創造力的定義與理論

目前創造力相關研究，在世界各國科學、教育等領域的研究下，成果已非常 豐碩，但是對「創造力」至今並沒有公認的定義，一般而言探討創造力可分成認 知及情感兩個方面，兩者為一體兩面，關係至為密切（吳裕益、陳英豪，1980）。

而近來創造力理論的取向進入匯合取向，匯合取向可為家庭如何影響創造力提供 理論基礎。

壹、 創造力的定義

創造力在認知方面包括了流暢思考、變通思考、獨創思考及精密思考；而在 情感方面包括了冒險性、好奇性、想像力及挑戰性。而較完整的說，這些研究的 內容大致不離大家所熟知的六 P：「個人特質」（person）-創造力高的人有哪些 特質、「產品」（product）-什麼樣的產品具有高創意、「歷程」（process）-創造 力產生在什麼歷程、「環境」（place）-什麼樣的環境下能產生創意、「壓力」（press）

什麼樣的壓力下適合創造力的產生及「說服力」 (persuasion) -亦即創意必須使人 能接受（陳龍安，2008）。

Amabile（1996）也提到，有些人認為創造力就是與藝術有關的、一些反常的 人、或是一些不切實際的事情。但是Amabile 似乎不同意這樣的論點，他認為創 造力就是冒險，但是冒險不是瘋狂、怪誕不切實際的，而是歷史上偉大發明家、

領導者、藝術家所展現的，充滿熱情、深思熟慮、有前瞻性的冒險。Amabile 認 為創造力的概念性定義為「某產品或反應是有創意的，並結合新穎性、適當性、

有用性及價值性」，而創造力的操作性定義為「某一產品或反應是否具創造力，

係由一個適當的觀察者依產品或反應創造力的獨立性判定，而適當的觀察者必是 那些能熟悉此產品領域是否具有創造力的人」。Mayer (1999) 整理各作者對於創 造力的基本定義，其一致的看法是：獨創性和有用性。Sternberg (1995) 則指出文 化脈絡是決定創造性產品「適當性」的重要因素，創造力會因為不同文化有不同 的定義。

Feldman (1999) 指出創造力是一個複雜的發展系統，這個系統至少由七個影響 組成： 1) 認知歷程；2) 社會和情感過程（social and emotional processes）； 3) 家 庭； 4) 教育和準備工作，包含正式或非正式的； 5)領域和學門的特性 ；6)社會 文化脈絡；7)歷史影響力、趨勢。根據 Feldman 的理論，家庭為其中一個不可或 缺的關鍵因素，同時家庭也與六P當中的壓力（press）有所關連，因為環境是否適 合創造力的產生，可能影響學童創造力，因此若能瞭解家長對孩童的管教方式是 否有利於創造力的發展，是相當有價值的。

綜合以上，本研究對創造力的定義為，在問題解決的歷程中，能夠展現創造 性的人格特質，產生一種問題解決的獨特方法，稱之為創造力。

貳、創造力的理論

觀察近年來的研究，我們可以發現很多創造力的研究假設創造力的發生是很 多成分因素聚合在一起，這種「匯合取向」的觀點，認為創造力的發生是來自於 多種因素間的互動，故本研究以Csikszentmihalyi 系統觀點、Amabile 脈絡觀點、

Sternberg 及Lubart 投資觀點，三種觀點來談創造力的理論。

一、Csikszentmihalyi 的系統觀點

Csiksentmihalyi 認為如果要更清楚了解創造力的本質，不應侷限在個人層次 上，也要考慮到整個社會和文化的脈絡，因此他將創造力視為一個動態模式，由 領域（domain）、個人（individual）和學門（field）三個相互影響的次系統所組成。

每個系統有各自的功能，如：領域傳遞訊息給個人；個人在學門中製造出變異；

學門將所選擇的變異加到領域 (Csikszentmihalyi, 1999)。

因此，創造力過程乃發生於個人之外，且發生於三個次系統的交互作用之上。

以下就創造力 DIFI 系統模式（Domain, Individual, Field, Interaction）的四個次系 統描述之（Csikszentmihalyi, 1999），請參見圖 2-1-1：

（一）個人（Individual）:

個人吸收、內化領域符號與知識，以產生新的概念。並以學門傳遞的領域知 識為基礎，來說服學門認可個人的創意表現。個人在系統模式的功能是在領域中 提供變異。因此，我們會探討以下問題：什麼人格特質有利於創意的產生？這些 特質是與生俱來或是受環境影響的？這些特質在不同領域中是相同的嗎？一個有 創意的和一個沒有創意的人對領域的接近性有所不同嗎？不同領域的創意如何被 產生？個人從學門中接收到的鼓勵或阻礙間的關係為何？

（二）學門（Field）:

學門由一群熟悉領域規則語言的個人組成，扮演守門人 (gatekeeper) 的角 色，如：行業、專業團體、學門、協會等專家組成的社群，或父母本身也可說是 兒童的第一個守門人。他們依據過去的經驗、訓練、文化偏見、現今趨勢、個人

價值、特性上的偏好等來做評價，決定學門的結構和選擇將何種創意納進領域，

於是我們應注意的是學門的主動性、選擇標準的彈性，與學門內外部的網絡關係。

（三）領域（Domain）:

領域是一系列的想法和行動規則的符號系統。一個良好的領域至少有三個特 色：知識架構明晰、在文化中處於資訊傳遞的核心地位、可親可近。使得個人可 以內化知識、技能與內在判準，奠定產生創意的基礎，並保存經由學門選擇的創 意表現，再以容易學習的方式傳遞給下一代。

（四）互動（Interaction）:

創造力是產生於領域、學門與個人間的互動，又可分為六個因素，包括：文 化脈絡、領域、社會條件、學門、個人背景與個人特質。

根據 Csikzentmihalyi 的理論，個人的創意或變異必須經過行業或學門中的守 門人之選擇，才有機會進入領域或文門化之中。大多數的個人都必須接受相當的 領域知識的教育，才有機會造成其領域或文化的變異，既使是小Ｃ的創造，都有 其知識基礎。雖然大部分「真正的創造」，需要到成年時期才能達成，但能否發 揮創意，童年的影響非常大。個人在童年階段是以家庭為主，並且結合社區環境，

影響個人的成長，之後，整個大社會也會影響。 自兒童入學之後，學校對兒童的 影響扮演重要的角色，因此，家庭、社區、社會如何形塑最佳的環境和機會，讓 個人在人生的各階段可取得可以發揮其創意的領域知識，就顯得相當重要。而家 庭在整個歷程中，也擔任重要的角色－守門人與領域。守門人與領域的角色－家 長，對學童的創造力是相當深遠的。請參照圖 2-1-1。

圖 2-1-1 Csikszentmihalyi 的系統模式

（資料來源：Csikszentmihalyi, 1999）

二、Amabile 脈絡觀點

Amabile (1988) 從產品的角度出發，提出了創意表現的「成分模式」

（Componential model），這理論包含個人三個主要成分：領域相關技能

（expertise）、創造力技能（creativity skills）、工作動機（task motivation）。而 創造力大部分是發生在技能與強烈內在興趣產生交互作用的時候，也就是人們越 熱情，創造力也就越高，這三個成分交互的程度就越大，創造力表現也就越高。

「領域相關的技能」是最基礎的，要產生創意，人必須要先有某一領域的基礎知 識與技能；再者是「創造力相關的技能」，這是指能夠產生創造的認知與人格特 質；至於「工作動機」則是 Amabile 研究的焦點，而動機可分成內在動機與外在 動機。

Amabile 早期認為內在動機有助於創造力，將內在動機與外在動機相較之 下，內在動機因受到好奇、興趣、滿足等驅使，對於問題將更為敏感，也就更努

個人背景

文化 社會

Field 學門或 行業守門人

Domain 領域

Individual 個人 政府、民

間、學校、

社區、家庭

力去解決問題；而外在動機會阻礙創造力的發展，因外在動機將注意力置於獲得 獎賞或避免懲罰上，易減損內在動機，進而阻礙創造力的發展（董奇，1995）。

以上的看法也可以從Sternberg 與Lubart (1995) 提出了創造力的「投資理論」中 看得出來，他們視動機為六項資源之一，「專注於工作的動機」(task-focused motivation) 對創造力而言是相當重要的，這個向度通常產自於內在動機因素。

但 Amabile 後來修正了此觀點，認為外在動機並非完全抑制創造力 (Amabile, 1996) 而提出綜效性的外在動機，即具訊息性或授權性的外在動機，可以為內在動 機服務，促進個體的創造力；而非綜效性的外在動機，亦即控制性的外在動機，

則不利創意的產生。並且 Amabil 將其理論模式再加入「社會環境」的因素，包 括家庭、學校……等，因此家庭教養能提升個體三方面的有利因素，必能增加個 體之創造力。請參照圖 2-1-2。

圖2-1-2 Amabile 的脈絡理論三成份

（資料來源：Amabile, 1988, 1996）

三、Sternberg 及Lubart 投資理論

Sternberg (1988) 曾提出創造力三面模式 (A three-face model of

Creativity) ，認為創造力是智力、認知風格及人格三方面交互作用的一種心理特 領域相關技能 expertise

1.領域相關的知識

工作動機 task motivation 1.對工作的態度

2.對擔任工作的自我動機的覺知 1.對工作內在動機的最初水準 2.在社會環境中顯著的外在壓迫

的態度或不在意 創造力技能 creativity skills

1.適當的認知風格

質。後來在1995 年Sternberg 及Lubart 又提出有趣的投資理論，

Sternberg 及Lubart (1995) 認為「買低賣高」是成功創意的最佳表現。「買低」

是指主動追求別人還不知道，但是卻很有潛力的想法；「賣高」指的是在這個想 法或產品變得很有價值時，放手賣掉這個創意。並以「買低賣高」的觀念來貫穿 智能 (intellectual ability)、知識 (knowledge)、思考風格 (styles of thinking)、人格 (personality)、動機 (motivation) 與環境脈絡 (environmental context) 等六項創造力 資源，認為只有當每項資源達到平衡時，創造力才能完全發揮。Sternberg及Lubart (1995) 六項創造力資源如下（洪蘭譯，1999）：

（一）智能:

「智能」這個層面是根據Sternberg (1988) 的「智力三元論」而來。智能在創 造力中有三項功能：綜合、分析、實用。「綜合智能」的功能，在讓我們從新的 角去看問題、重新界定問題；「分析智能」是讓個人有能力辨別新想法的優劣，

進而有效分配資源；「實用智能」的功能在於有效地展現自己的成果。綜合以上 所述，「智能」這項資源，就是能夠以新的角度來看事情，並且有能力可以選擇 有潛力的想法並將他付諸實現。

進而有效分配資源；「實用智能」的功能在於有效地展現自己的成果。綜合以上 所述，「智能」這項資源，就是能夠以新的角度來看事情，並且有能力可以選擇 有潛力的想法並將他付諸實現。