不同班別家長在各變項上的差異情形

第四章研究結果及討論

第二節不同班別家長在各變項上的差異情形

由表 4-2-1 可知，在學童特質偏好上，子女就讀不同班別之國小家長，經單

由表 4-2-2 可知，在創造力知覺上，子女就讀不同班別之國小家長，經單因

由表 4-2-3 可知，在創造力信念上，子女就讀不同班別之國小家長，經單因子變異數分析後發現其平均分數並無顯著差異，表示不同班別之家長在固定信念、增長信念兩個層面上無顯著差異，顯示家長在創造力信念上，不因就讀班別之不同而有差異。

而由其各平均分數可發現，無論學童就讀班別為何，家長在創造力信念上，

「增長信念」皆為最高分，「固定信念」次之，顯示全體家長，認為創造力是可以改變的程度，超過創造力是無法改變的程度。

本研究與其他研究對照，吳君珍（2009）發現普通班與資優班家長在創造力培育的「認知」部分未見差異存在。此發現和本研究的結果類似，家長在對創造力培育的認知部分不因班別之不同而有差異，而本研究則發現，家長在對創造力的看法上，包含「創造力知覺」與「創造力信念」，不因子女的班別不同而有差異。

另外值得一提的是，柳易伸（2009）研究高雄市國小資優生與普通生之創造力內隱理論，發現國小普通班學生與資優班學生之創造力內隱理論程度皆無顯著差異，並且皆屬中上，顯示其創造力內隱理論趨近於專家學者對於創造力內隱理論之研究所得，而且在創造力發展觀部分，持創造力發展觀者顯著高於持創造力固定觀者。這項研究和本研究對於國小學生家長的創造力內隱理論的結果相近，

研究者推論，家長和孩子在創造力內隱理論的研究上有相似的結果，可能是家長在平日教育上與無形的潛移默化之中，影響了孩子對創造力的看法，竟然國小學生並不因班別的差異在創造力內隱理論上產生顯著差異，有可能推論其家長們在創造力內隱理論上產生顯著差異。

肆、不同班別之家長在創造性教養態度上之差異分析

由表 4-2-4 可知，在創造性教養態度上，子女就讀不同班別之國小家長，經單因子變異數分析後發現其平均分數並無顯著差異，表示不同班別之家長在創造性教養態度總量表與鼓勵創意、獨立思考、親子關係、民主開放四個層面上無顯著差異，顯示家長在創造性教養態度上，不因就讀班別之不同而有差異。

而由其各平均分數可發現，無論學童就讀班別為何，家長在創造性教養態度總分及各層面上，項目平均數皆高於2.9，故顯示多數的學童皆感覺父母的創造性教養態度頻率較高，也就是善於鼓勵創意、鼓勵獨立思考、有良好的親子關係與在教養態度上較為民主開放。

關於資優生與普通生家庭教養相關的研究，有些研究顯示不同班別在教養態度或方式上有顯著差異，有些則沒有顯著差異。郭素蘭（1985）的研究發現資優兒童的父母較普通兒童的父母重視兒童意見的發表，提供較多的百科全書、期刊、

報紙，兒童感覺受自父母的功課壓力也較小。許淑菁（2008）發現資優幼兒的整體家庭教育、語文/數學教學以及品格/生活自理教學，均優於普通幼兒，且兩組幼兒之間的表現有顯著的差異。楊大龍（2008）的研究顯示資優生家長對資優生子女所抱持之整體教育期望高於普通班學生家長對普通班學生所抱持之教育期望。

黃品傑（2007）的研究發現國小學生自覺家庭氣氛則介於「很好」與「好」之間，

且較偏向於「很好」之選項，普通生與資優生並無差異無差異。陳怡年的研究則發現（2009）不同班別國小學童在父母教養方式整體達顯著差異，藝術才能優異學童知覺父母教養方式高於普通班學童。但另一方面藝術才能優異與普通班學童父母教養方式皆以開明權威型占最多比例，而寬鬆放任型占最少比例。

而本研究的研究結果顯示資優生與普通生的父母在創造性教養態度各層面上皆無顯著差異，若就樣本性質而言，因資優生與普通生的抽樣為同一學校一比一抽樣，而該資優班都位於都會區市中心，都會區的家長在教養方式上都較趨於積極，故一致性可能較高，陳惠文（2004）的研究顯示國中生就讀的城鄉學校與父母的教養方式有顯著差異。林志全（2010）的研究結果則表示「都會型｣學校之學生家長參與度各層面及整體明顯高於「鄉村型｣學校之學生。是故本研究之抽樣的

資優班，學校皆屬於大型都市學校，可能因為學校區域性質類似，無論普通班或資優班的家長在教養相關態度上都較積極主動，資訊亦較充足，故無差異興存在。

另外，教養態度的變遷，也可能為是資優生與普通生家長教養態度無差異的原因，現今資訊發達，充實教養知識的管道多元，普遍的教育程度提高，時代變遷下，家長吸收新知的機會增多了，能力也增強了，所以較從前的時代更尊重孩子的個性發展，並且重視親子關係，所以在普遍在本量表的四個層面鼓勵創意、

獨立思考、親子關係、民主開放都較以往重視，是故量表分數皆偏向高分，因此能產生資優生與普通生無差異的情形。

第三節家長學童特質偏好、創造力知覺、

創造力信念與教養態度之關係

本節將就各量表所填答之情形進行相關分析，以回答待答問題之問題三、四，

探討國小學童家長在學童特質偏好、創造力之覺、創造力信念及教養態度四個層面之相關情形。

壹、國小學童家長對學童特質偏好與創造力知覺及創造力信念的關係

國小學童家長學童特質偏好與創造力知覺及創造力信念的相關情形為整如表 4-3-1所示：

表4-3-1 國小學童家長學童特質偏好與創造力知覺及創造力信念的關係

**p<.01

學童特質偏好

情緒智力特質創造力特質複合特質

創造力知覺情緒智力特質 .437^** .475^** .605^**

創造力特質 .723^** .716^** .524^**

創造力信念固定信念 .008 -.079 .088 增長信念 -.001 .047 .063

如表 4-3-1 所示，國小家長學童特質偏好與創造力知覺各參與層面之相關情形如下：

一、「學童特質偏好」的「情緒智力特質」與「創造力知覺」的「情緒智力特質」

之相關在.01 顯著水準下，其相關係數為.437，屬中度正相關。

二、「學童特質偏好」的「情緒智力特質」與「創造力知覺」的「創造力特質」

之相關在.01 顯著水準下，其相關係數為.723，屬高度正相關。

三、「學童特質偏好」的「創造力特質」與「創造力知覺」的「情緒智力特質」

之相關在.01 顯著水準下，其相關係數為.475，屬中度正相關。

四、「學童特質偏好」的「創造力特質」與「創造力知覺」的「創造力特質」之相關在.01 顯著水準下，其相關係數為.716，屬中度正相關。

五、「學童特質偏好」的「複合特質」與「創造力知覺」的「情緒智力特質」之相關在.01 顯著水準下，其相關係數為.605，屬中度正相關。

六、「學童特質偏好」的「複合特質」與「創造力知覺」的「創造力特質」之相關在.01 顯著水準下，其相關係數為.524，屬中度正相關。

七、家長「學童特質偏好」與各層面「創造力信念」各層面皆無顯著相關。

研究結果顯示，家長學童特質偏好與其認為有創造力的兒童特質，相關性都在中度相關以上。值得注意的是，無論家長學童特質偏好較傾向「情緒智力特質」

或「創造力特質」，都較傾向認為有創造力的兒童特質為「創造力特質」，且相關為高度相關（＞.7），而較偏好「複合特質」的家長認為有創造力的兒童特質為

「創造力特質」的相關也在中度以上，這點呼應了第一節的第貳部分創造力知覺的探討，意即全體國小家長都較傾向用創造力特質形容有創造力的學童。另外，

由此相關分析亦可發現，家長學童特質偏好與其創造力信念較傾向「增長信念」

或「固定信念」沒有關係，意即家長不因其認為創造力是否可以改變，而影響其學童特質偏好。

貳、國小學童家長創造力知覺與創造力信念的關係

國小學童家長創造力知覺及創造力信念的相關情形為整如表 4-3-2所示：

表 4-3-2 國小學童家長創造力知覺與創造力信念的關係

如表 4-3-2所示，家長「創造力知覺」與各層面「創造力信念」各層面皆無顯著相關，因此可以知道，家長認為有創造力的兒童應有哪些特質，與其創造力信念較傾向「增長信念」或「固定信念」沒有關係，意即家長不因其認為創造力是否可以改變，而影響其對創造力特質的看法。

創造力知覺

情緒智力特質創造力特質

創造力信念固定信念 .100 .032

增長信念

.100 .057

參、國小學童家長創造性教養態度與學童特質偏好、創造力知覺及創造力性念的關係

國小學童家長學童特質偏好與創造力知覺及創造力信念的相關情形為整如表 4-3-3所示：

表 4-3-3 國小學童家長創造性教養態度與學童特質偏好、創造力知覺、創造力信念的關係

如表 4-4-3 所示，家長創造性教養態度與學童特質偏好、創造力知覺及創造力信念之相關情形如下：

一、「創造性教養態度」的「獨立思考」與「學童特質偏好」的「創造力特質」

之相關在.05 顯著水準下，其相關係數為.141，屬低度正相關，其餘「創造性教養態度」各層面與「對兒童特質喜好」各層面無顯著相關。

二、「創造性教養態度」各層面與「創造力知覺」各層面無顯著相關。

創造性教養態度

鼓勵創意獨立思考親子關係民主開放總量表

學童特質偏好

情緒智力特質 .096 .058 -.006 .074 .069 創造力特質 .099 .141^* .013 .047 .088 複合特質 -.023 -.002 -.048 .002 -.024 創造力

知覺

情緒智力特質 .063 .068 .082 .094 .101 創造力特質 .062 .107 -.004 .096 .080 創造力

信念

固定信念 -.082 -.094 -.029 -.025 -.069 增長信念 -.070 .051 .015 .026 .006

三、「創造性教養態度」各層面與「創造力信念」各層面無顯著相關。

由本研究之相關分析可以知道，家長的「創造性教養態度」與對兒童特質的偏好，或其認為有創造力的兒童特質，和其創造力信念較傾向「增長信念」或「固定信念」，都幾乎沒有相關。唯一有低度正相關的層面為家長對兒童特質的偏好

在文檔中國小資優生與普通生家長創造力信念及知覺與教養態度之研究 (頁 119-132)

第四章 研究結果及討論

第二節 不同班別家長在各變項上的差異情形