第一章 緒論
第二節 研究目的、待答問題與研究假設
壹、 研究目的
綜合以上所述，本研究的研究目的如下：
一、瞭解國小學童家長創造力信念、創造力知覺、學童特質偏好、教養態度之現 況。
二、探討子女就讀不同班別國小學童家長創造力信念、創造力知覺、學童特質偏 好及教養態度之差異。
三、探討國小學童家長學童特質偏好、創造力信念、創造力知覺與教養態度之間 的相關。
貳、 待答問題
根據以上研究目的，臚列待答問題如下：
一、根據研究目的一，提出下列待答問題：
1-1 國小學童家長在「理想兒童檢核表」之作答情況如何？
1-2 國小學童家長在「創造力知覺量表」之作答情況如何？
1-3 國小學童家長在「創造力信念」之作答情況如何？
1-4 國小學童家長在「創造性教養態度量表」之作答情況如何？
二、根據研究目的二，提出下列待答問題：
2-1 子女就讀不同班別的國小家長創造力知覺之差異如何？
2-2 子女就讀不同班別的國小家長創造力信念之差異如何？
2-3 子女就讀不同班別的國小家長學童特質偏好之差異如何？
2-4 子女就讀不同班別的國小家長教養態度之差異如何？
三、根據研究目的三，提出下列待答問題：
3-1 國小學童家長學童特質偏好與創造力知覺二者之相關為何？
3-2 國小學童家長學童特質偏好與創造力信念二者之相關為何？
3-3 國小學童家長創造力知覺與創造力信念二者之相關為何？
3-4 國小學童家長教養態度與學童特質偏好二者之相關為何？
3-5 國小學童家長教養態度與創造力知覺二者之相關為何？
3-6 國小學童家長教養態度與創造力信念二者之相關為何？
參、研究假設
綜合研究目的、研究問題、文獻探討結果所形成的各項假設如下：
一、子女就讀班別在家長創造力信念、創造力知覺、學童特質偏好以及教養態度 上有顯著差異。
1-1 子女就讀不同班別的國小家長在創造力知覺上有顯著差異。
1-2 子女就讀不同班別的國小家長在創造力信念上有顯著差異。
1-3 子女就讀不同班別的國小家長在學童特質偏好上有顯著差異。
1-4 子女就讀不同班別的國小家長在教養態度上有顯著差異。
二、國小學童家長在學童特質偏好、創造力知覺與創造力信念上有顯著相關。
2-1 國小學童家長在學童特質偏好與創造力知覺上有顯著正相關。
2-2 國小學童家長在學童特質偏好與創造力信念上有顯著正相關。
2-3 國小學童家長在創造力信念與創造力知覺上有顯著正相關。
三、國小學童家長在創造力信念、創造力知覺與學童特質偏好上與教養態度的關 係。
3-1 國小學童家長在學童特質偏好與教養態度上有顯著正相關。
3-2 國小學童家長在創造力知覺與教養態度上有顯著正相關。
3-3 國小學童家長在創造力信念與教養態度上有顯著正相關。
第三節 名詞釋義
壹、創造力
Rhodes (1961) 曾蒐集數十篇有關創造力定義的文獻，認為創造力涉及四個 P：即創造的人 (person) 、創造的歷程 (process) 、創造的產品 (product)、以及創 造的環境 (place)。也有些學者把創造的環境 改為壓力 (press)； Simonton (1988) 把壓力改為說服力 (persuasion)，亦即一件創意必須使人能接受，尤其專家的確 認。於是創造力 6P 的概念形成(陳龍安，2008)。
綜合以上，本研究對創造力的定義為，個體在支持的環境下，在問題解決的 歷程中，能夠展現創造性的人格特質，產生一種問題解決的獨特方法，稱之為創 造力。
貳、資優生
「資優」係指資賦優異，依據我國特殊教育法（教育部，2009）第 4 條規定：
本法所稱資賦優異，指有卓越潛能或傑出表現，經專業評估及鑑定具學習特殊需 求，須特殊教育及相關服務措施之協助者；其分類如下：一、一般智能資賦優異。
二、學術性向資賦優異。三、藝術才能資賦優異。四、創造能力資賦優異。五、
領導能力資賦優異。六、其他特殊才能資賦優異。
本研究所指國小資優生係指在國民小學各校依據「身心障礙暨資賦優異學生 鑑定標準」（教育部，2007）經公開甄選合格之各類資賦優異學生，並於九十八 學年度就讀國民小學各類資優班之五、六年級學生，且由本研究抽樣者。
參、家長
廣義而言，家長包括學生的父親、母親，或監護人，或其他與學生同住，負 有教養責任者，可能包括繼父母、養父母、寄養親戚或寄養家庭等，而狹義的家 長則單指學生的父親與母親（楊大龍，2008）。
本研究所指家長係指廣義之家長定義，並以學生之主要照顧者、指導者為研 究對象，不限於學生之父親與母親。並因研究需要，將家長樣本分為三類，分別 為一般智能優異學童家長、藝術才能優異學童家長及普通班學童家長。
肆、學童特質偏好
即家長「比較喜歡具有什麼特質的兒童？」用以對照家長對創造力特質的知 覺，看是否存在差異性與相關性。本研究使用吳靜吉及吳巧瑜（2005）編製的「理 想兒童檢核表」，請家長勾選偏愛的學童特質，每勾選一個特質即得一分，再依 據勾選的結果進行因素分析，以得知家長學童特質偏好。
伍、創造力知覺
Runco (1993) 為了瞭解教師與父母的創造力內隱理論，運用形容詞檢核量表 得知對於有創造力兒童與無創造力兒童其特質的描述。因此創造力知覺，為家長 根據自身的觀察、個人經驗、教學經驗對創造力相關特質的解釋，亦即家長認為
「創造力是什麼」或「什麼是有創造力的學生的特質」。本研究所指受試家長在 吳靜吉、吳巧瑜（2005）編製的「理想兒童檢核表」中，勾選創造力孩子的特質，
每勾選一個特質即得一分，再依據勾選的結果進行因素分析，以得知家長的創造 力知覺。
陸、創造力信念
Dweck (1986) 所提出的「智力內隱理論」（implicit theory of intelligence）將 創造力信念區分為「固定信念」與「增長信念」；創造力信念因而區分為「固定 信念」與「增長信念」：對於創造力持固定信念的家長，傾向於採取「創造力是
固定的，而且不會隨時間與經驗而改變」的教養信念；對於創造力持增長論的家 長，則採取「創造力會隨著時間與經驗的增加而改變」的教養信念。本研究所指 的創造力信念，為受試家長在王佳玲（2004）編製的「創造力信念量表」的「固 定信念」向度，及「增長信念」向度上之得分，分別代表其抱持的信念傾向，得 分越高，表示所抱持的信念越堅定。
柒、教養態度
本研究所指的教養態度有別於一般教養方式的研究，是將焦點聚焦於父母應 提供何種教養方式來培養並發展子女創造行為。
研究者根據過去文獻及量表，自行編製適合國小學童填寫的「國小學生家長 創造性教養態度量表」，請學生勾選父母所符合的創造性教養態度，創造性的教養 態度量越豐富、頻率越高，在量表總分的分數會越高，表示父母的教養態度愈有 利於國小學童創造力之發展。
第二章 文獻探討
本章主要探討與本研究的研究變項相關之理論與文獻，以作為本研究發展研 究工具及形成研究假設、提出研究架構之理論基礎。全章共分成三節。第一節為 創造力的定義與理論，理論的部分從匯合理論的觀點出發；第二節資賦優異兒童 之相關研究，包括資優兒童的特質，資優兒童與創造力，與資優兒童的教養；
第三節為創造力內隱理論與相關研究，包括概念與內涵之探討及評量工具；第四 節為教養態度與其相關研究，介紹教養方式之概念、內涵、測量工具與相關研究 結果與創造力的相關。
第一節 創造力的定義與理論
目前創造力相關研究，在世界各國科學、教育等領域的研究下，成果已非常 豐碩，但是對「創造力」至今並沒有公認的定義，一般而言探討創造力可分成認 知及情感兩個方面，兩者為一體兩面，關係至為密切（吳裕益、陳英豪，1980）。
而近來創造力理論的取向進入匯合取向，匯合取向可為家庭如何影響創造力提供 理論基礎。
壹、 創造力的定義
創造力在認知方面包括了流暢思考、變通思考、獨創思考及精密思考；而在 情感方面包括了冒險性、好奇性、想像力及挑戰性。而較完整的說，這些研究的 內容大致不離大家所熟知的六 P：「個人特質」（person）-創造力高的人有哪些 特質、「產品」（product）-什麼樣的產品具有高創意、「歷程」（process）-創造 力產生在什麼歷程、「環境」（place）-什麼樣的環境下能產生創意、「壓力」（press）
什麼樣的壓力下適合創造力的產生及「說服力」 (persuasion) -亦即創意必須使人 能接受（陳龍安，2008）。
Amabile（1996）也提到，有些人認為創造力就是與藝術有關的、一些反常的 人、或是一些不切實際的事情。但是Amabile 似乎不同意這樣的論點，他認為創 造力就是冒險，但是冒險不是瘋狂、怪誕不切實際的，而是歷史上偉大發明家、
領導者、藝術家所展現的，充滿熱情、深思熟慮、有前瞻性的冒險。Amabile 認 為創造力的概念性定義為「某產品或反應是有創意的，並結合新穎性、適當性、
有用性及價值性」，而創造力的操作性定義為「某一產品或反應是否具創造力，
係由一個適當的觀察者依產品或反應創造力的獨立性判定，而適當的觀察者必是 那些能熟悉此產品領域是否具有創造力的人」。Mayer (1999) 整理各作者對於創 造力的基本定義，其一致的看法是：獨創性和有用性。Sternberg (1995) 則指出文 化脈絡是決定創造性產品「適當性」的重要因素，創造力會因為不同文化有不同 的定義。
Feldman (1999) 指出創造力是一個複雜的發展系統，這個系統至少由七個影響 組成： 1) 認知歷程；2) 社會和情感過程（social and emotional processes）； 3) 家 庭； 4) 教育和準備工作，包含正式或非正式的； 5)領域和學門的特性 ；6)社會 文化脈絡；7)歷史影響力、趨勢。根據 Feldman 的理論，家庭為其中一個不可或 缺的關鍵因素，同時家庭也與六P當中的壓力（press）有所關連，因為環境是否適
Feldman (1999) 指出創造力是一個複雜的發展系統，這個系統至少由七個影響 組成： 1) 認知歷程；2) 社會和情感過程（social and emotional processes）； 3) 家 庭； 4) 教育和準備工作，包含正式或非正式的； 5)領域和學門的特性 ；6)社會 文化脈絡；7)歷史影響力、趨勢。根據 Feldman 的理論，家庭為其中一個不可或 缺的關鍵因素，同時家庭也與六P當中的壓力（press）有所關連，因為環境是否適