創造力

第二章 文獻探討

第一節 創造力

根據《韋氏大字典》的解釋，對創造力(creativity)一詞定義為「賦有存在」

（to bring into existence）的意思，強調無中生有或首創的特質。而根據張氏心理 學辭典中的解釋，創意（creative imagination）是指在疑難情境中，為求問題得 以解決，個人憑想像而產生超越經驗的新觀念。本節先釐清創造力的定義，再整 理評量創造力的途徑。

一、 創造力的定義

「創造力」是相當複雜且抽象的研究課題，自 Guilford 於 1950 年在美國心 理學會提出呼籲以來，創造力的研究即如火如荼的開展，在 21 世紀的今日，己 有輝煌的成果，且成為新世紀重要的教育指標。雖然各個學者對創造的看法不同，

但各有其依據，以下就不同觀點來介紹創造力：

(一) 創造力是一種思考能力

國內外多位學者（Parnes，1967；Torrance，1984；吳靜吉，1979，張玉成，

1983；郭有遹，1983；陳龍安，1984）均先後主張以敏覺力、流暢力、變通力、

獨創力和精進力為創造力的幾種基本能力。

1. 敏覺力（Sensitivity）：是指一個人能夠敏於覺察事物，具有發現缺漏、需求、

不尋常及未完成部分的能力。也就是對問題或事物的敏感度（陳龍安，1991）。

它包括了觀察、敏感、感知、覺察、明白、注意、自覺及知覺，有了敏覺 力，方能觀察入微、見微知著、獨具慧眼，而有創造的成果。

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2. 流暢力（Fluency）：是思路暢通、意念泉湧及想出多項可能性或答案的能力，

也就是指反應觀念的多少。如果在主題討論時能提出許多看法，或對他人之 構想產生許多不同的概念，則表示思考具流暢力。

3. 變通力（Flexibility）：是變化思考方式，擴大思考題目，產生不同種類作品 的能力，也就是轉換思考方向的能力（李錫津，1987）。變通的思考意味著 能發現方法來改變觀念、事物與習慣，或以不同的方向與角度去看問題，並 用彈性的思考方式去運用資料，而得到全新的觀念。

4. 獨創力（Originality）：指反應的獨特性，對問題有新穎的想法與獨特的作 法，即想出別人所想不出來的觀念，及產生不尋常作法的能力；獨創力是 以某一項反應在全體反應所佔的比例來決定，與別人雷同越少，則獨創力 越高。

5. 精進力（Elaboration）：是一種在原有觀念、架構上再加補充，使之更完美 更有內涵的能力，所謂慎思熟慮、精益求精，也就是藉著修飾的本領，將事 物引申擴大，或增加有趣細節，以組成新概念的能力。

(二) 創造力是一種人格特質

Sternberg 與 Lobar（1995）認為具有創造力的人物具有以下特質：面對困 難時能堅持、願意冒合理的風險、願意成長、容忍曖昧不明、接受新經驗、對自 己有信心。 毛連塭等人（2000）在「創造力研究」書中提及：創造力的人具有 好奇心、自信心、想像力、專注力、直覺力、冒險性、挑戰性、開放性等性格特 點，並有獨立思考、貫徹始終、以及勇於面對困境的人格特質。

美國學者威廉斯（Williams, 1980）認為有創造力者在情意態度方面具有以 下心理特質：

1. 好奇心：對事物感到懷疑，問題產生時便去探究、思索、尋求解答以明白 事實真相。

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(三) 創造力是一種歷程

洪榮昭（2003）提到創造力是一種思考歷程，在思考過程中運用、展現創造 力。如：創造是一種擴散思考的歷程，其包含：1. 打破舊的點子；2. 產生新的 連結；3. 擴展知識的極限；4. 一連串的好點子。

華勒氏 Wallis（1926）提出具代表性的創造歷程，包括四個期程：

1. 準備期（preparation）：蒐集有關問題的資料，結合舊經驗和新知識。

2. 醞釀期（incubation）： 百思不解，暫時擱置，但潛意識仍在思考解決問題 的方案。

3. 豁朗期（illumination）：突然頓悟，瞭解解決問題的關鍵所在。

4. 驗證期（verification）：將頓悟的觀念加以實施，以驗證是否可行。

陳昭儀（1991）歸納國外相關位學者所提的創造歷程說，將創造歷程分為 五個步驟：問題產生、尋求解決問題或困難的方法及作法、最佳處理方案尋獲、

評估與驗證、發表溝通與運用。

(四) 創造力是一種產品

Taylor（1959）依據創造產品的性質，將創造成果分為五個層次：表現的創 造、生產的創造、發明的創造、創新的創造、應變的創造。

Gruber（1989）認為創造的產品具有下列特點：獨創的、目標明確、與人類 其他目標、需求、價值不衝突或互相匹配。毛連塭（2003）提到創造力涉及創造 者、創造過程與創造物，是一種生態觀點，個人根據一定目的，運用資訊，產生 出新穎獨特有社會或個人價值產品的能力。

(五) 創造力的環境觀點

毛連塭（1989）認為創造性的環境，就是一個可以激發個體創造動機，培養 創造的人格特質，發展創造思考的技能，有助於產生創造的行為。彭震球（1991）

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認為創造力是個人內在潛力（個人能力、過去經驗為基礎），以當前情境為引導，

經觸發、交會、組合、融貫思考程序而表露出。

毛連塭、郭有遹、陳龍安、林幸台(2000)依據各學者對創造力定義的觀點，

大致歸納出八種主張，包括：

(一) 主張創造是創新未曾有的事物，這種能力稱之為創造力。

(二) 主張創造是一種生活的方式，能夠具有創造性生活的能力就是創造力。

(三) 主張創造是問題解決的心理歷程，創造力也就是解決問題的能力。

(四) 創造是一種思考歷程，在思考過程中運用創造力並在結果上表現創造力。

(五) 從分析的觀點提出有關創造力的主張。

(六) 主張創造是一種人格傾向，具有創造傾向者更能發揮其創造力的效果。

(七) 創造力是聯結要素，透過結合產生新的關係。

(八) 綜合論：創造是一種綜合性、整體性的活動，創造力是整體的綜合表現。

以古典 4P 的理論來看，創造力的呈現可以從個人觀點（person）、創造的 歷程（process）、創造的環境（place）、及創造的產品（product）來界定創造力 的定義。其中個人觀點強調個人的人格特質，包括好奇、自信、專注、直覺、冒 險…等多種與眾不同的特質；歷程觀點則是以問題解決為目標的思考歷程；環境 觀點強調建立能夠激發動機，培養思考習慣和行為之環境的重要性，以及起因於 周遭情境與壓力形成的創造力，產品觀點則著眼於創造的成果，肯定產出個人價 值產品的能力。

因此綜合各家學者說法，「創造」本身是一個涵蓋「創造者人格特質」、「創 造性產品」、「創造者創作時的歷程」及「創造者與環境的互動」的整體，也就是 說，創造力是個體與生俱來的一種能力，雖因個人特質不同而有其個別差異，但 在創造性環境的支援下，創造思考能力是得以培養的，並藉由創造歷程的省思，

將能激盪出具有創造性的成品，而所謂創造性的成品不論是具體的產品或是抽象

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的認知、情意，都是創造力的展現。

二、 創造力的評量

測量或評鑑個人的創造力是一件困難的工作，Torrance（1966）曾指出：「創 造力的概念複雜，很難發展出一套涵蓋所有創造力特質的評量工具。」由於創造 力定義的複雜性且趨於多元化，加上測驗理論與統計方法的創新，因此造成創造 力評量方式的多元性。從 Guilford 1950 年代的研究迄今，已經有許多關於創造 力本質與測驗創造力評量的出現，但是沒有一個單一的測驗能包含全部的創造力 構面。大多創造力測驗係根據研究目的而修訂或編製而出，乃有更多不同觀點、

不同形式的評量工具發展出來（毛連塭，2000）。

(一) 創造力測驗工具的分類

Hocevar 與 Bachelor（1989）曾將眾多測量創造力的工具或方法歸為「八大 類創造力測量法」，此八類分別為：

1. 擴散思考測驗（test of divergent thinking）：主要以 Guilford 的智力結構為主，

瞭解受測者的創造思考過程及其對刺激產生的反應量。

2. 態度與興趣量表（attitude and interest inventory）：以受測者對於創造力的興趣 態度來了解受測者的創造力高低。

3. 人格量表（personality inventory）：用來評量受測者所具備的人格特質，因人 格特質對創造力具有相當大的影響。

4. 傳記量表（biographical inventory）：由個人的內容（包括家族歷史、休閒活動、

外表特徵等）所編製的量表，藉由傳記式問卷，評量其創造能力。

5. 教師推薦（teacher nominations）、同儕提名（peer nominations）、指導者評定

（supervisor ratings）：藉日常教學活動中對學童的觀察了解及學童間的了解

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與推薦，評定創造力表現或傾向來提名具有創造力特質的學童。

6. 作品的評斷（judgment of products）：由具備足夠的專業知識或經驗的專家學 者評定受測者的作品。

7. 名人研究（eminence）：依受測者目前所居之社會地位，作為評量依據。

8. 創造活動及成就之自陳報告（self-reported creativities and achievement）：評鑑 標準是根據個人自己表現的創意活動或成就。

(二) 廣泛使用的創造力評量工具

截至目前，眾多評量工具中，使用最廣泛的是 Torrance（1974）的「創造思 考測驗（Torrance Test of Creative Thinking, TTCT）」和 Williams（1972）的

「Williams 創造力測驗（Williams Creative Thinking Tests, 簡稱 WCTT）」。依據 上述 Hocevar 等（1989）對創造力測驗所做的分類，兩者皆屬擴散性思考測驗

（Tests of divergent thinking），而它們也是目前最具公信力之創造力測驗。就國 內而言，最常使用的也是 Torrance 創造思考測驗和 Williams 創造力測驗，兩者 皆具較完整的信、效度和常模等資料（廖永堃，1995）。

1. Torrance 創造思考測驗

是以語文和圖形測驗評量創造力其中的流暢性、原創性、精密性、變通性 四個向度，用以評量個別差異之創造歷程或是評量創造力之教學結果。國 內已有修訂本，測驗內容分為語文測驗與圖形測驗，分別為托浪斯創造性 思考測驗（語文甲式）（劉英茂修訂，1974）、拓弄思語文創造思考測驗（乙 式）（吳靜吉、高泉豐、王敬仁、丁興祥修訂，1981a）、拓弄思圖形創造思 考測驗（甲式）（吳靜吉、高泉豊、王敬仁、丁興祥修訂，1981b）與陶倫 思圖形創造思考測驗（乙式）（陳龍安修訂，1986）。

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2. Williams 創造力測驗

Williams 為了配合其知情互動教學模式的實際運作，並有效評量學童行為 的進步情形，但他發現沒有任何一套測驗可以評量學童的情意行為，乃修改

Williams 為了配合其知情互動教學模式的實際運作，並有效評量學童行為 的進步情形，但他發現沒有任何一套測驗可以評量學童的情意行為，乃修改