研究結論

依據本研究所預設之研究目的，擬定第一章第二節所提出的三個問題，本節 針對研究問題提出下列四個結論：

一、視覺創意教學策略與實施

(一)運用視覺創意教學於國中環境藝術教育具可行性

透過課堂活動鼓勵學生思考與觸發想法，在綠色生活地圖繪製時運用圖 像表現策略，有助於提供學生創意具體呈現的方法，不僅增進學習興趣和深化關 懷社區環境的意識，更讓創造力豐富綠活圖的視覺設計。

(二) 單元主題之選擇

本研究藝術與人文教學單元主題偏重九年一貫「環境議題」，課程實施以視 覺創意教學法引導學生探索環境倫理與哲學、了解環境美學價值與欣賞藝術創作 的多元面貌，並連結藝術與日常生活，培養藝術能力與素養，進而運用藝術創造 繪製「綠色生活地圖」。綠色生活地圖傳達了對地方環境的探索與認同，不僅能 深化認識地區的自然、人文環境特色，對環境教育的推展有積極的導向外，更能 和藝術與人文的課程結合，建構國中階段環境藝術教育的學習內容。

課程分為三個子單元：「藝樹的故事」，透過波伊斯《7000棵橡樹》和電影

《阿凡達》引起學生動機，進而了解藝術對人類生存空間的美化與改造；第二單

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元「環境美學家：鑑賞環境藝術」為鑑賞城市中的環境美學，例如環境色彩與公 共藝術的搭配、景觀造園的規劃，小組必須運用所學，介紹自身社區或城市的實 例。第三個子單元是「打造社區綠色生活地圖」創作，藉由團體合作探勘社區並 決定主題，實踐關懷人與環境永續發展的創作。

二、運用視覺創意教學策略對學生創造力表現的影響

(一) 本研究所發展的視覺創意教學，未能整體提升學生的創造性認知能力 由新編創造思考測驗的量化資料可得知，視覺創意教學融入綠色生活地圖課 程，兩組學生在平均數上都可看到進步的趨勢，實驗組進步幅度高於控制組，但 對創造性認知能力中的流暢力、變通力、獨創力與精進力無法全面產生顯著效益。

本研究的研究對象為國中七年級，同樣使用新編創造思考測驗工具的有林巧玲 (2010) 以國小三年級為研究對象、曾藝美 (2011) 以國中七年級為研究對象。

國內運用創造力教學於視覺藝術教育相關研究，多採用威廉斯創造力測驗作 為研究工具，雖然細項表現略有不同，控制組在創造性認知部分的整體表現多有 顯著提升，本研究結果於創造思考的認知部分，實驗組的圖形創造能力在流暢力、

變通力、精進力顯著優於控制組，和林巧玲 (2010) 的研究發現「實施視覺藝術 創意教學有助於提升學童圖形能力」結果相符；但在語文創造能力上的流暢力、

變通力，沒有達到統計上的顯著差異。由於研究者所發展的視覺創意教學較關注 於圖像創意的啟發，雖有規劃色彩成語腦力激盪和環境漫畫故事腳本的編寫練習，

但在語文創造力的層面上效益不大，日後若能協同語文類科教師配合跨科之間的 創造力教學，才能在各個領域專業老師的共同帶領下，讓學生的創造力與學習成 效有更顯著的提升。

分析綠色生活地圖作品的創作，也發現實驗組在圖形繪製的流暢度和精密度 較高，實驗組能呈現較多的元素組合和地圖資訊，畫面中的色彩和細節處理也比 較完整。實驗組的學生因為在教學活動中常運用腦力激盪法、重組法、6W 檢核

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表、圖像表現清單等方式輔助，可能促成在創造力表現上更加活絡。

(二) 本研究所發展的視覺創意教學，創造性情意特質部分實驗組優於控制組 在創造性情意領域中，實驗組學生在 5 個項度中總分和挑戰性達到顯著差 異，且實驗組的進步幅度優於控制組，但在其他冒險性、好奇性和想像力上，兩 組學生未達顯著差異，對照國內相關研究結果，陳煥宇 (2000)、吳麗雪 (2006)、

林秀珊 (2008) 、洪惠瑕 (2009) 等人均提到實驗組與控制組的情意表現較無明 顯差異。在教學過程中，教師運用創造性思考法進行授課和帶領課堂活動，提供 學生在創作綠活圖時蒐集社區資訊，定義主題和規劃版面的可能方式，期望學生 能透過各種可能性，從分散資料中整理出社區綠活圖重點，提高其挑戰性的發展。

但由於情意傾向偏於個人的表現，不易明確測量需長時間探究，本研究在視覺創 意課程實施的時數僅 8 周，學生在環境藝術課程和綠色生活地圖的主題探究上不 夠深入，可能因此造成創造性情意向度的冒險性、好奇性和想像力的層面上未達 到顯著差異。

三、教學實施歷程的優勢與限制

(一) 實驗組學生對整體課程呈現正向回饋和肯定

在課堂觀察和訪談中，實驗組在接受視覺創意教學法融入環境藝術課程時，

對課程活動、師生互動、創作活動擁有正面的肯定，與王佳玲 (2006)、黃心怡 (2007) 所提相同，發現實驗組多對課程活動感到喜愛且有正向肯定與回饋，

且喜歡活絡的課程氣氛，在繪製綠色生活地圖和蒐集資料的過程中，學生表示能 透過藝術創作更加深自己對社區環境的了解，是以前沒有體驗過的，比起畫一般 的地圖更來得有趣和有挑戰性，而小組進行社區綠色資源的調查，是透過在地「地 主」組員的規劃和安排行程，學生們都主動樂於參與和同儕學習，對提高藝術學 習成效、社區意識和學習態度均有所助益。

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(二) 教學時間的安排問題

研究期間為呈現豐富內容，研究者配合三個教學單元融入不同的創意思考策 略和圖像表現策略，然而除了學生需要大量示範及引導外，創意思考策略的運用 亦需要較多思考和熟練，壓縮原本已很緊迫的教學時間，也使得部分課程內容無 法完整進行，如原先排定的校外教學探勘社區，調整為在教室以 PPT 和照片引 導學生探勘步驟。實施綠色生活地圖繪製課程，實際繪製前的引導十分重要，教 師若能在上半學期就以視覺創意教學法融入藝術課程，有計畫的以活動逐步增進 學生創造思考能力和圖像表現策略，或是以環境議題來做藝術課程的統整核心概 念，於下學期再安排綠活圖課程，應該會更為適當。

也建議教師先自行操作一次綠色生活地圖的繪製步驟，提供學生具體作品實 例和製作過程的注意事項，能讓綠活圖課程實施更加順利進行。另外，學生使用 檢核表時步驟的確實度，將會影響作品的呈現，教師在設計時向度需要更確實具 體，才能發揮思考策略的作用。未來如要應用視覺創意教學策略於視覺藝術課程 中，教師也必須視其況取捨或對課程進行微調。

四、文獻探討與本研究結果之綜合分析

(一) 視覺藝術教育與創造力教學

視覺創意教學的特質為：將創造領域訓練方法用於視覺藝術創造表現、以視 覺的思考表現方法運用於創造教學，本研究依據「視覺創意主題說明」、「感官探 索體驗」、「運用創意思考啟發創造潛能」、「視覺圖像與色彩創造」、「作品觀摩與 多元評量」來發展課程活動，以環境議題為中心探究視覺藝術內容，運用視覺創 意教學策略豐富國中學生的創造力，提升視覺思考和圖像表現創意，並激發學習 興趣。

在教學過程中運用創造性思考策略、創造思考發問口訣，於第一單元安排實 驗組操作 6W 檢核表和環境漫畫擬人法創作，於第二單元進行色彩成語腦力激盪

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和現成物重組裝置創作，並於最後的綠色生活地圖單元以圖像表現策略和 Big6 策略蒐集社區資訊，但在研究結果的量化資料上，未能在創造思考認知領域能力 有全面性顯著的提升，但其中實驗組的圖形創造力在流暢力、變通力、精進力的 3 個向度上有顯著的表現，再搭配課堂創作練習和綠色生活地圖作品的對照，推 測本研究發展的視覺創意教學在精進視覺圖像上有不錯的助益，而研究結果在語 文創造力的部分唯有獨創力達到顯著，流暢力和變通力無顯著差異，又創造力涵 蓋了視覺知覺能力、字辭能力和繪畫能力，在實施教學時增加語文字辭創意的訓 練活動，可做為日後創造力課程設計修正層面的參考。

創造性情意領域方面，本研究實驗組的進步幅度優於控制組，推測視覺創意 教學的課堂活動與創造力教學策略能對創造性傾向有所幫助，但在冒險性、好奇 性、想像力層面未達顯著差異，而運用創造思考教學時必須安排適當的情境與環 境，採用多樣化的教學，給予學生創意運思的反應時間，多提供讚美和鼓勵和尊 重個別差異，藝術創作活動小組團隊合作和獨立創作可併行操作，把握激發學生 創造思考的基本原則與善用學習資源，並安排長時間的創造力課程規劃，才能在 創造力的情意層面有更顯著的影響。除此，創造力教學評量需客觀化，研究者可 根據教學現場情況紀錄與蒐集相關質性資料，包含課堂觀察紀錄、教學省思、學 生訪談等，以作為日後分析與參考依據，創造力的評量應使用多種測驗工具相互 參照運用，以求學生在創造力上的真實表現。

(二) 綠色生活地圖對國中環境藝術教育的啟示

運用綠色生活地圖結合國中藝術與人文課程，有助於在藝術教育中建構環境

運用綠色生活地圖結合國中藝術與人文課程，有助於在藝術教育中建構環境