國內相關研究

本節將依序探討國內有關創造力教學應用於視覺藝術課程、環境教育融入視 覺藝術領域及綠色生活地圖的相關研究，以作為擬定「運用視覺創意教學於綠色 生活地圖繪製」課程之思考。

一、創造力教學應用於視覺藝術課程相關研究

近年來國內研究創造思考教學的相關研究相當多，大多以特定學科或應用學

科來實施創造思考教學，以下則針對視覺藝術的創造思考教學，列出與本研究相 關的實證研究，以研究主題、研究設計、研究對象、研究工具、研究結果等部份 進行歸納整理：

陳奐宇 (2000) 以國小四年級與六年級普通班為對象，針對創造思考教學對 圖形創造力影響進行研究，採不等組前後測準實驗研究設計，測驗工具為「拓弄 思圖形創造思考測驗甲式」及「威廉斯創造力測驗」。研究發現創造思考教學並 不會因年級別差異成效產生明顯的影響，所實施的創造思考教學，確實比一般教 學法更能增進學生在認知方面的創造力，可能有效地增進創造力。

王佳玲 (2006)以嘉義縣竹崎國小五年級美術才能班學生為教學實施對象，

針對創造思考教學策略運用於社區取向藝術教學採取行動研究，研究發現學生對 社區文化環境產生關注，並體現於創作活動中。植基於生活經驗的課程加上創新 的要求，可以激發學習興趣。本研究教學設計有助於學生的自我實現和創造力的 提昇。

黃心怡 (2007) 以台南市一所國中二年九班的三十四位同學為對象，探討視 覺創意教學提升國中學生創造力之行動研究，研究工具包含「陶倫斯圖形創意思 考測驗」搭配質性資料。研究結果發現多數學生認為視覺創意教學鼓勵創意思考 的活動設計活潑多元，能夠提升學生學習動機及學習成效。視覺創意教學能夠提

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升國中學生創造力表現，其中以精進力最為明顯，流暢力、變通力次之，獨創力 則較不明顯。

林巧玲 (2010) 以台中縣沙鹿鎮某國小三年級兩個班級的學童為樣本，以視 覺藝術創意教學對國小三年級學童創造力影響進行研究，採不等組前後測準實驗 研究設計，研究工具為「新編創造思考測驗」，輔以學生作業單、學習單、課程 滿意度表之質性資料。研究發現實施視覺藝術創意教學有助於提升學童圖形創造 力，視覺藝術創意教學有助於學童認識各種視覺藝術的表現方式，開放、活潑的 課堂環境有助於產生創造的動機與創造性格的表現，學童對於視覺藝術創意教學 之實施抱持正向、積極接受之態度。

謝佩芬 (2010) 以國中二年級兩班共 61 位學生為對象，進行視覺藝術創造思 考教學活動對國中學生創造力影響之研究。採不等組前後測準實驗研究設計，研究 工具為威廉斯創造力測驗與質性資料。研究發現視覺藝術創造思考教學對學生的 創造力認知層面有正向提升，對學生的創造力情意層面有正向成效，實驗組學生 對視覺藝術創造思考教學具正向與肯定的反應。

曾藝美 (2011) 以彰化縣社頭鄉社頭國中一年級學生為研究對象，探討國中 視覺藝術創造思考教學對創造力之影響。採準實驗設計中的「不相等的前測－後 測控制組設計」，研究工具有吳靜吉等「新編創造思考測驗」輔以學習回饋單、

訪談等方式蒐集相關的質性資料。研究發現視覺藝術創造思考教學有助於提升國 中學生的創造力，創造思考教學方案能培養興趣、提升欣賞力，有助創造力的發 展，活潑的學習氣氛提升學生的創造思考情意態度，小組討論融入教學活動有助 於提升國中生的學習態度。

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在上述研究中，顯示綠色生活地圖對環境教育上具有顯著效果，而周如琪 (2012) 為結合國中藝術與人文課程與綠色生活地圖的課程研究，以及陳維治 (2013) 應用創造思考教學進行綠色生活地圖的教學成效方面，與本研究相關性較 高，而綠色生活地圖對凝聚社區意識也有顯著的影響。

四、小結：

綜合上述的相關研究可作為本研究設計、實施之參考：

(一) 運用創造思考教學的原則：必須安排適當的情境與環境，採用多樣化的教 學，多提供讚美和鼓勵，尊重個別差異，把握激發學生創造思考的基本原則 與善用資源是相當重要的。

(二) 創造力教學評量客觀化：研究者須根據教學現場情況紀錄與蒐集相關質性 資料，以作為日後分析與參考依據，創造力的評量應使用多種測驗工具相互 參照運用，以求學生在創造力上的真實表現。

(三) 環境議題融入於視覺藝術課程具體可行，且能促進跨學科統整學習，對學 生的環境覺知與敏感度成效顯著。

(四) 推動綠色生活地圖融入學校課程之環境教育具可行性，綠色生活地圖對凝 聚社區意識有顯著的影響。又綠色生活地圖的繪製為跨領域的多元化學習方 式，地圖的表現策略同時需要發揮創造力，在說明語言、安排視覺版面與繪 製圖像上加以統合展現，因此結合視覺創意教學的綠活圖課程具有可行性。

根據以上結果，研究者以國中生為對象，探討視覺創意教學對於國中生的影 響；以繪製綠色生活地圖為探討實施創造力教學策略的成果展現，在教材設計上 也融入環境議題和社區意識。 因此，研究者希望透過製作綠色生活地圖製作為 例，探究視覺創意教學對國中環境藝術教育之影響。

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