第五章 結論與建議
第二節 研究建議
台灣的綠色生活地圖推動，以及創造力的相關研究趨勢未來將會持續擴展，
本研究在結論之後，亦提供日後相關課程教學及研究等方面的建議：
一、對課程教學之建議
(一) 研發統整式課程，深化學習內容
以視覺創意教學輔助綠色生活地圖繪製，基於提供學生脈絡完整且完整的 學習經驗，宜與不同領域專業的教師進行協同教學較佳，綠色生活地圖含括的內 容十分豐富多元，可綜合藝術與人文領域、社會領域、自然與生活科技領域，實 施大單元教學或以統整課程的方式將綠色生活地圖相關的各項知識整合，打破學 習領域界限，提高課程專業和深化學習效果。
(二) 教學可同時採用小組合作學習與獨立創作
依據本研究所安排的八週視覺創意教學過程和評量結果，研究者發現綠色生 活地圖的製作，可利用組內討論合作，能夠同時發現別人不同的創意和想法，並 相互檢視評估進度，分工合作提升團隊的效率和思考技能；而藉由自我獨立創作 過程中，個人必須將所蒐集到的資訊和圖像思維相整合，內化吸收後產生出更獨 特的呈現方式。也因此，教學方式可視情況做彈性調整，採用合作學習與獨力創 作並行的方式，讓學生在互相觀摩作品中提升創造力。
(三) 課程連結社區資源，為社區的關懷與認同扎根
社區生活環境的實地走訪調查，為綠色生活地圖創作的重要部分，教師若能 在授課前先與學校周遭綠色資源機構做課程配合，有計畫的實施戶外課程的合作 教學，將更有助於綠色生活地圖課程的長遠實施，並藉由人文藝術與環境和社區
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關懷，讓學生從行動中學習和實踐，運用綠色生活地圖將藝術融入生活，實踐綠 活美學，增進創造力，並從中鍛鍊環境倫理意識和對土地的關懷。
二、對未來研究之建議
(一) 延長研究時間觀察教學成效
本研究受限於學習時間限制，只進行為期八周，共 360 分鐘的研究課程，然 而創造能力須長期培養，故可再進行後續追蹤研究，對學生創造力表現做更長期 的觀察，進一步瞭解視覺創意教學對創造力的影響，以及綠色生活地圖課程的學 習成效。
(二) 於不同研究對象實施視覺創意教學
本研究僅以國中七年級四個班級的 124 名學生為研究對象，建議未來研究者 可擴大樣本進行研究，針對不同年級的學生，從國小、國中至高中之研究對象，
瞭解課程實施成效，並比較不同年級學生創造力的表現。
(三) 視覺創意教學與未來想像的結合
本次研究以環境藝術相關的綠色生活地圖製作發展視覺創意教學，著重在環 境省思和社區認同的層面，而當今的日常生活與科技發展密切相關，許多科幻電 影和科幻小說對人類生存和未來地球環境提出的警示也十分深刻，建議創造力的 未來研究可與教育部「未來想像與創意人才培育計畫」相互配合，從視覺文化主 題範疇中拓展創造力和想像力研究的發展。
(四) 擴展至其他學科的視覺創意教學
影響創造力發展的因素甚多，本次研究僅為教學法之探討，未來研究時建議
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可增加研究變項進行深入探討。本研究以綠色生活地圖製作來設計視覺創意課程，
主要著重於瞭解創造力層面的影響，而綠色生活地圖未來可朝向跨領域方向進行 統整設計，值得一併加以深入探討對於環境認知、環境態度和環境行為的學習成 效和社區意識的展現。視覺創意教學若能與其他學科相互搭配應用，能夠營造出 活絡的創造力學習環境，提升學生創造力。
(五) 發展多元創造力評量工具
本研究所採用的評量工具為現有的「新編創造思考測驗」和「威廉斯創造性 傾向量表」，創造力量表的持續發展為學術界所重視，創造力評量須和視覺文化 發展與時俱進，發展更多樣化、專門的創造力評量，或是結合科技改良測驗工具 是日後研究的重點方向。
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3-3 能發 表自己的 作品，欣 賞批評同 學的作 品。
想：老師撥放 youtube 逐格動畫影
片”Organizing the bookcase”，請同學發表感 想，書本按照顏色分類排列有什麼好處或壞 處？對室內環境會造成什麼效果？你會想在 家中的書櫃試試看嗎？
老師介紹 Tony Cragg《Palette》, 1984 的作品 問：這是什麼圖形？藝術家用了哪些東西排？
原本就有顏色嗎？(使用日常生活用品等現成 物，帶有使用者的記憶)
活動五：(創作) 色彩超級排一排
請各組同學仿照 Tony Cragg 的方式，尋找自己 手邊或環境中的現成的物品，進行裝置創作，
自然及人造物均可使用，運用美感排出色彩的 漸層變化或色系集團形狀，可以在桌子上，牆 角、地上排出，物盡其用！
活動六：(評)成果發表，下節課預告。
請同學繞教室一圈觀看各組的色彩排列成 品。同學分享老師拍照講評，鼓勵大家多運用
手邊現成 物
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5.利用網路和 Google Eearth 找出各組綠活圖 製作地點的區域與地圖資料
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附錄二：環境擬人法漫畫創作 6W 檢核表
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附錄三：環境擬人法漫畫創作角色設計