第一章 緒論
本章共分四節，分別為研究背景與動機、研究目的與問題、研究範圍與限制 及名詞解釋。
第一節 研究背景與動機
一、研究背景
隨著資訊科技日新月異的發展，世界地球村的時代來臨，社會急速多元化，
「創造力」成為各國重要的人才發展基礎，莫不積極培養下一代的創造力，藉以 提升國民素質、厚植國家競爭力，做為發展知識經濟的前提。我國教育部也在「創 造力教育白皮書」的規劃下，以創造力教育作為貫穿教育改革的重點，逐步落實
「創造力國度」（Republic of Creativity, ROC）之願景（教育部，2001）。作為藝 術教育工作者，創造力之開發、學習與應用更是必要的教學目標。
另一方面近日隨著全球環保意識的提升，各國政府與環境保育組織對於環 境教育的推廣也更加重視，而台灣的環境教育發展，始於 1980 年代，目前九年 一貫課程強調將環境議題融入各個學習領域，達成環境教育的目標，讓學生對環 境議題能夠終身關懷，持續學習和參與。
然而一個與環境文化脈絡研究有關的藝術教育，其目標是幫助學生和老師，
參與瞭解環境的相關性，藉由「參與關係」（engaged relation），來反應學生對社 會的關心和自我意識的表現（Hicks & King, 1999）；所以以「環境」為議題，所 發展的藝術課程，是一個統整的概念，其中包括了人文、歷史、資源以及生態體 系的認同與瞭解，涵蓋相當多批判思考於議題之中，透過以建構環境為主體的藝 術統整課程，將可引發學生思考身為世界公民在現今和未來所需扮演的角色，而 藝術教師更有責任藉由課程的設計，喚起學生對環境生態的感知力，並且透過藝
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術史、美學、批評和藝術創作，來理解環境的覺知。
二、研究動機
引導學生賞析傳達環境關懷並富有創造力的藝術作品，也是形塑環境態度的 重要環節：例如藝術家波依斯 (Beuys) 在 1982 年的第七屆卡塞爾 (Kassel) 文件 展開幕式上，種下了《7000 棵橡樹》計劃的第一棵樹。他將社會雕塑理念進一 步運用在「世界綠化」的長程行為藝術之上，這項深具創意的活動獲得國際社會 的響應和支持。波依斯取橡樹 800 年壽命之長和玄武岩之堅硬壯碩，呼籲世人追 求世界的永久和平。《7000 棵橡樹》不只是一項城市的環保計畫，它更是寄望於 推動一種「人類生存空間」的美化與改造，在此意義上環境倫理的哲思，以藝術 重建世界的崇高意義，也顯示藝術創作致力於改造社會的積極意義。
2009 年上映的電影《阿凡達》(AVATAR)，導演詹姆斯•卡麥隆（James Cameron）
邀請各界專家學者一起研究，與他的製作團隊為《阿凡達》打造了潘朵拉星球，
甚至創立了生物百科和納美人的語言，這些都是要統合生態學、天文學、語言學、
電腦科技等領域知識才能完成的藝術作品，最難能可貴的是傳達了對環境的人文 關懷和反思。從哲學角度來看，《阿凡達》表現的是人類中心主義：基於經濟利 益的掠奪，對抗生態中心主義：與自然共存的信仰。在欣賞電影炫麗視覺特效的 同時，這兩種截然不同的世界觀、價值觀強烈的對比不禁引發我們對環境倫理觀 的思考。
在尋找適切教材的途中，國立新竹高級中學所拍攝的「談一場綠色戀情」教 學 DVD，激發了研究者找到環境議題融入藝術與人文領域的切入點：教師將關 懷大自然的「綠色生活地圖」融入教學課程，鼓勵學生從觀察校園一草一木為起 點，進而推廣到關心社區人文自然。環境議題的重視以及荒野保護協會的推廣下，
綠色生活地圖在環境教育的運用已經行之有年，有的是以校園環境為主，有的則
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是結合社區環境資源，全台已有不少學校或社區完成了綠色生活地圖，而國內也 有多篇未出版論文投入綠色生活地圖相關的研究，促成了注重在地環境文化的藝 術課程發展。
「綠色生活地圖」的製作除了要主動關懷、深入認識生活環境中的人事物和 景觀，更需要運用視覺思考能力規劃地圖版面，以創造力協助構想轉換，設計出 豐富精采的視覺圖像，進而在視覺藝術作品中傳達珍惜與愛護環境生態的理念。
藝術是與生活息息相關的，藝術教育工作者應配合環境議題，並將創造力的 理念融入藝術領域的學習與教學，培養學生獨立探究與創新思考的重要性、提升 對周遭生活環境的認知與環境問題解決的能力，進而建構出著重科際整合與啟發 創造力的課程，並藉由藝術本質之「原創性」，鼓勵學生勇於發揮創造力，思考 如何讓社會與環境更美好，也是本研究的願景。
第二節 研究目的與問題
本研究主要探討視覺創意教學於綠色生活地圖繪製，對提升國中學生創造力 之影響，採用準實驗研究方法，研究接受視覺創意教學融入國中環境藝術課程之 實驗組，在教學實驗活動後，其創造力表現是否優於接受一般講述性教學法之控 制組。綜合上述，以下說明本研究之研究目的與研究問題。
一、研究目的
(一) 探究視覺創意教學法應用於環境藝術教育，進而發展出適合國中生的課程設 計。
(二) 觀察視覺創意教學策略應用於環境藝術教育歷程中，對學生創造思考能力的 影響與學習態度的展現。
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(三) 分析運用視覺創意教學策略於環境藝術課程的優勢與限制，並對課程設計方 案做反思與改進。
(四) 藉由研究結果，提出具體建議，以利國中階段藝術與人文領域教師及後續研 究者實施與參考。
二、研究問題
(一) 如何應用視覺創意教學法於綠色生活地圖製作，並觀察學生在創造力表現 之改變？
(二) 運用視覺創意教學法對學生的創造思考能力和學習態度影響為何？
1. 本課程對學生創造性認知能力之影響為何？
2. 本課程對學生創造性情意特質之影響為何？
(三) 本研究環境藝術教學實施歷程中，教學策略有何優勢與限制？研究者對課 程設計與所做的反思與改進為何？
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第三節 研究範圍與限制
本研究採用準實驗研究方法探究視覺創意教學於綠色生活地圖繪製，對提升 國中學生創造力之影響，因人力與時間等現實因素的考量，在研究歷程上有其限 制性，為求研究過程順利與明確，將本研究的範圍及限制說明如下：
一、研究範圍
(一) 研究對象
本研究的課程實施對象為研究者於一零一學年任教之台北市某國中七年級 四個班級：實驗組 62 名學生以視覺創意教學方案進行綠活圖繪製；控制組 62 名學生以一般美術教學方案進行教學，比較實驗組與控制組成效。
(二) 研究時間
「正式課程」實驗，教學時間為 102 年 3 月到 5 月，每週一節的美術課，每 節上課時間為 45 分鐘，總時數 360 分鐘。本研究中的課程為研究者自編教材，
因受每週只有一堂課的教學時間限制，僅編訂兩個教學單元，八堂課 360 分鐘的 時間，共八節課教案來進行。
(三) 教學內容
本研究是以國中環境藝術教學課程為設計範圍，評估學生程度與能力，由研 究者自編教材，運用視覺創意教學策略引導學生進行綠色生活地圖創作。
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二、研究限制 (一) 研究工具
本研究工具採「新編創造思考測驗」(吳靜吉, 1998)和「威廉斯創造性傾向 量表」(王木榮、林幸台, 1994)，所測得的能力僅限於上述測驗中的表現。
(二) 研究對象
本研究樣本僅以台北市某國中七年級學生為對象，由於未能擴及多樣本的 選取，若將本研究結論推至其他學校或其他年齡之對象，恐將造成推論偏差的 限制。
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第四節 名詞釋義
一、創造力
美國學者 Williams（1980）認為創造力在情意態度方面具有好奇性、冒險 性、挑戰性、想像力等心理特質。此四項情意態度中，好奇心是能打破沙鍋問到 底，經由懷疑、思考、困惑而形成的一種能力，冒險性是指面對失敗或批評，還 能鼓起勇氣再接再厲，全力以赴、勇於探索，接受新事物；挑戰性是一種處理複 雜問題與混亂意見，已尋求解決問題的能力；想像力是指善用直覺推測，能夠將 各種想像具體化，並具有超越感官與具體能力。
本研究所指的創造力指在視覺創意教學中培養的能力，創造力的四種認知能 力依陶倫斯(Torrance, 1984)之分類，包括流暢力、變通力、獨創力和精進力。流 暢力是指產生觀念的多少數量，能思索許多可能的構想和答案；變通力是指一種 改變思考方式，擴大思考類別質，突破思考限制的能力；獨創力是指反應的獨特 性，想出別人想不出來的觀念和答案；精進力是一種設計周詳，精益求精，美上 加美的能力。
二、視覺創意教學
視覺創意教學即是融合創意教學與視覺教學的融合式教學活動，其特質主要 為將創造領域的訓練方法用於視覺藝術的創造表現，視覺創意教學的施行，能夠 相乘性的助長創造思考與視覺創意的能力 (王其敏，1997 )。
視覺創意教學其內容包括：創意思考的開發與視覺創作的訓練兩部分。引導 學生經由感官來探索觀察外在事物的特質，並運用腦力激盪、列舉屬性、自由聯 想、檢核表技術等創意思考策略來產生與過去經驗的連結和想像，再利用圖像表 現策略展現視覺構思。
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三、綠色生活地圖
綠色生活地圖是一項國際性的活動。在 1995 年由美國的 Modern World Design 發起。綠色生活地圖（簡稱「綠活圖」）是在地圖上，清楚的標示出環境 中將對人建康，對地球友善、有關生態與文化的景點，包括：公園綠地、特別的 植物、野生動物觀察區、生態資訊中心、資源回收點、二手店、有機食品商店、
綠色生活地圖是一項國際性的活動。在 1995 年由美國的 Modern World Design 發起。綠色生活地圖（簡稱「綠活圖」）是在地圖上，清楚的標示出環境 中將對人建康，對地球友善、有關生態與文化的景點，包括：公園綠地、特別的 植物、野生動物觀察區、生態資訊中心、資源回收點、二手店、有機食品商店、