運用視覺創意教學於國中環境藝術教育之研究— 以綠色生活地圖製作為例

全文

(1)國立臺灣師範大學美術系碩士班美術教育與美術行政組. 碩士論文. 運用視覺創意教學於國中環境藝術教育之研究— 以綠色生活地圖製作為例. A Study on the Influences of Students’ Creativity Enhanced by Creative Visual Thinking Instruction on Environmental Art Education in Junior High School— Using the Making of Green Map as an Example. 指導教授：林仁傑教授. 研究生：張玉如撰中華民國一 ○ 四年二月.

(2)

(3) 誌謝歷經四年的研究所學業，終於能夠完成論文，對求學中給予幫助的人充滿無限感激。首先要感謝我的指導教授林仁傑老師，從大學開始教授我水彩、藝用解剖學、指導大五的美術科教育實習，到研究所時引領我認識美術資優教育和創造力教學的專業領域，最後給予我在創造力研究與碩士論文上費心的指導，並在紙本中詳細標註筆記和提醒，因為有您充滿耐心的教導與一路上的鼓勵，帶我領略藝術創作與創造力的珍貴美好，我才能夠完成這篇論文。還要感謝兩位口試委員給予我豐富詳盡的建議，感謝師大環教所的王順美老師，讓我在綠色生活地圖教學實施、環境藝術教育的跨域課程規劃上能更加具體；感謝臺北市立大學的高震峰老師，對於藝術教育研究面向的提示和點醒，幫助我能針對盲點和缺失對症下藥，更加完善的修改論文。謝謝所有在學期間授課老師們的平日教導和啟發，讓我決定日後走上美術教職的工作，為藝術教育貢獻心力。感謝陳瓊花老師、趙惠玲老師在視覺藝術教育課程規劃、研究方法、教材研究、議題探究、評鑑方法等多元並包的課程安排，激發我對藝術教育研究的興趣，厚植我在教學實務層面的養分。謝謝美教組系上學長姐給予我在研究所入學考試、課業修業上的指點迷津，還要謝謝美術系辦的斐莉助教，在研究所修業、辦理口考和加科登記的行政流程上給予我很多協助；感謝研究所同學義婷、又甄、吟羽、辰穎、乙丹、昕穎、書琳的經驗分享和大力幫忙，乃毓在英文部分的翻譯修改，在許多優秀的同儕的督促下讓我克服許多論文寫作的難關。而在美術代理代課的工作上，謝謝文苑老師、靜怡老師、洸源老師，以及所有藝能科和辦公室的學校同仁，給予我這個新進教師許多照顧和提點，還有所有學生們給我的回饋和意見，鞭策我在美術教學場域上不斷反思修正，以求更加精進。最後感謝父母對我始終不變的支持與包容，從小栽培我對藝術的學習和愛好，當我碰到人生規劃難題和困頓挫折時給予我指引和開導，家人溫暖的關懷讓我在求學的過程中能全心投入無後顧之憂。玉如於 2015.02. i.

(4) ii.

(5) 摘要. 本研究旨在探討運用視覺創意教學於綠色生活地圖繪製，對提升國中學生創造力之影響。本研究採不相等控制組前後測設計的準實驗研究方法。樣本取自台北市某國中七年級四個班級：實驗組62名學生以視覺創意教學方案進行綠活圖繪製；控制組62名學生以一般美術教學方案進行教學，實施每週一節、為期八週的實驗教學。研究工具有「新編創造思考測驗」和「威廉斯創造性傾向量表」分別作為測量學童創造力認知領域和情意領域之工具，在教學實驗前、後分別實施測驗，進行統計分析，並輔以質性資料(包含教學省思、訪談、課程回饋單等)。量化資料以獨立樣本單因子共變數進行分析，質化資料則以內容分析為主。本研究結果為：一、運用視覺創意教學於國中環境藝術教育具可行性，透過課堂活動鼓勵學生思考與觸發想法，在綠色生活地圖繪製時運用圖像表現策略，有助於提供學生創意具體呈現的方法，不僅增進學習興趣和深化關懷社區環境的意識，更讓創造力豐富綠活圖的視覺設計。二、本研究所發展的視覺創意教學，未能整體提升學生的創造性認知能力，但在語文能力的獨創力、圖形能力的流暢力、變通力與精進力有顯著差異；在創造性情意特質部分，實驗組優於控制組，創造性傾向的總分和挑戰性達到顯著差異。. 關鍵字：視覺創意教學、創造力、環境藝術教育、綠色生活地圖. iii.

(6) iv.

(7) A Study on the Influences of Students’ Creativity Enhanced by Creative Visual Thinking Instruction on Environmental Art Education in Junior High School—Using the Making of Green Map as an Example. Abstract. This study is aimed to discuss the influences of students’ creativity enhanced by the application of creative visual thinking in the making of green maps. Research method used in this study is the quasi-experiment of the nonequivalent pretest-posttest design. Four classes from the 7th grade of a junior high school in Taipei City were selected as the sample for study. The experimental group consists of 62 students applying creative visual thinking instruction in the making of green maps; the control group consists of another 62 students applying general teaching strategies in the learning of visual arts. The whole experimental teaching lasted two months, one session per week. Research instruments include the “New Creative Thinking Test” developed by Dr. Wu Ching-chi and “Test of Divergent Feeling” in Williams Creative Assessment Packet. The quantitative data were analyzed by one-way ANCOVA using the pretest-posttest results and analyzed according to control-experimental groups. The qualitative data were from students’ Green Map artwork assignment, students’ feedback of the instruction. The results of this study were as follows:. Firstly, it is feasible to apply creative visual thinking instruction in environmental art education in junior high school. Teachers encouraged students to care more about their community through the application of Green Map concept in teaching, and improve students’ thinking ability with the implementation of creative visual thinking instruction. These strategies not only stimulate students’ motivation to learn, but give students an opportunity to show their creativity in the visual image v.

(8) design of Green Map.. Secondly, in this study, the application of creative visual thinking instruction could not entirely enhance students’ creative cognition, but showed significant differences in certain aspects: the scores of the “New Creative Thinking Test” on “originality” of figural creative thinking abilities; the “fluency”, “flexibility” and “elaboration” of verbal creative thinking abilities in the experimental group were superior to the control group. In terms of creative thinking and sensitivity, students from the experimental group made significantly greater gains in “Test of Divergent Feeling” on total score and “quality of challenge” than those from the control group.. Key words：creative visual thinking instruction, creativity, environmental art education, Green Map. vi.

(9) 目錄第一章緒論 ................................................................................................................. 1 第一節研究背景與動機 .......................................................................................... 1 第二節研究目的與問題 .......................................................................................... 3 第三節研究範圍與限制 .......................................................................................... 5 第四節名詞釋義 ...................................................................................................... 7 第二章文獻探討 ......................................................................................................... 9 第一節創造力 .......................................................................................................... 9 第二節視覺創意教學 ............................................................................................ 19 第三節綠色生活地圖 ............................................................................................ 33 第四節環境藝術教育 ............................................................................................ 39 第五節國內相關研究 ............................................................................................ 45 第三章研究設計與實施 ........................................................................................... 59 第一節研究方法 .................................................................................................... 59 第二節研究架構與流程 ........................................................................................ 59 第三節研究對象 .................................................................................................... 63 第四節研究工具 .................................................................................................... 63 第五節實驗教學設計與實施 ................................................................................ 67 第四章研究結果與分析 ........................................................................................... 75 第一節創造力認知領域 ........................................................................................ 77 第二節創造力情意領域 ........................................................................................ 82 第三節質性分析與討論 ........................................................................................ 86 第四節小結 ............................................................................................................ 99 第五章結論與建議 ................................................................................................. 101 第一節. 研究結論 ................................................................................................ 101. 第二節研究建議 .................................................................................................. 107 vii.

(10) 參考文獻 ................................................................................................................... 111 附錄.......................................................................................................................... 115 附錄一：課程活動細部內容 ................................................................................ 115 附錄二：環境擬人法漫畫創作 6W 檢核表 ........................................................ 129 附錄三：環境擬人法漫畫創作角色設計 ............................................................ 130 附錄四：綠色生活地圖製作視覺引導 ................................................................ 131 附錄五：綠色生活地圖學生自評表 .................................................................... 132 附錄六：綠色生活地圖創作評定量表 ................................................................ 133 附錄七：評定量表專家效度意見表 .................................................................... 134 附錄八：新編創造思考測驗使用同意書 ............................................................ 135 附錄九：心理出版社測驗授權同意書 ................................................................ 136 附錄十：綠色生活地圖學生作品 ........................................................................ 137 附錄十一：研究者繪製綠色生活地圖範例 ........................................................ 142. viii.

(11) 圖目次圖 2-2-1「問想做評」創造思考教學模式圖 ............................................................ 24 圖 2-3- 1 國立新竹高中綠活圖作品 ......................................................................... 38 圖 3-2-1 研究架構圖 .................................................................................................. 60 圖 3-2-1 研究流程圖 .................................................................................................. 62 圖 2-3- 1 國立新竹高中綠活圖作品 .................................................................................................... 38. 圖 3-5- 1 實驗組以 6W 檢核表討論「環境擬人法漫畫創作」故事腳本 .............. 69 圖 3-5- 2 實驗組以擬人法繪製「環境擬人法漫畫創作」角色設計 ..................... 70 圖 3-5- 3 控制組觀賞迪士尼動畫短片 ..................................................................... 70 圖 3-5- 4 實驗組運用教室內現成物進行裝置創作 ................................................. 71 圖 3-5- 5 控制組欣賞與四季相關 MV 和影片 ......................................................... 71 圖 3-5- 6 實驗組練習「綠色觀光行程」捷運一日遊規劃表 ................................. 72 圖 4-3- 1 大安區綠色生活地圖(一) ........................................................................... 88 圖 4-3- 2 大安區綠色生活地圖(二) ........................................................................... 89 圖 4-3- 3 信義區綠色生活地圖 ................................................................................. 91 圖 4-3- 4 永和綠色生活地圖 ..................................................................................... 92 圖 4-3- 5 實驗組與控制組綠活圖 ............................................................................. 93. ix.

(12) x.

(13) 表目次表 2-1-1 創造力的認知與情意對照表 ...................................................................... 11 表 2-1-2 常見創造力評量工具 .................................................................................. 17 表 2-2-1 圖像表現策略 .............................................................................................. 22 表 2-2-2 威廉斯創造思考教學策略 .......................................................................... 25 表 2-3-2 綠活圖與一般地圖比較表 .......................................................................... 35 表 2-3-1 綠活圖繪製步驟 .......................................................................................... 35 表 2-4-1 環境教育第三階段分段能力指標 .............................................................. 40 表 2-5-1 創造力教學應用於藝術與人文領域相關研究之文獻整理 ....................... 47 表 2-5-2 環境教育融入視覺藝術領域的相關研究表 ............................................... 53 表 2-5-3 國內綠色生活地圖相關研究 ....................................................................... 55 表 3-1-1 實驗研究設計 ............................................................................................... 59 表 3-3-1 研究對象人數統計表 .................................................................................. 63 表 3-5- 1 課程設計架構 ............................................................................................. 68 表 3-5- 2 實驗組與控制組八週課程內容及教學比較表 ......................................... 72 表 3-5- 3 視覺創意教學活動說明表 ......................................................................... 73 表 4-1- 1 兩組學生在新編創造思考測驗之平均數、標準差 .................................. 77 表 4-1- 2 兩組學生在新編創造思考測驗之組內迴歸係數同質性考驗 .................. 78 表 4-1- 3 兩組學生在新編創造思考測驗之共變數分析摘要表 .............................. 79 表 4-1- 4 新編創造思考測驗共變數前後測比較一覽 .............................................. 80 表 4-2- 1 兩組學生在威廉斯創造思考傾向量表之平均數、標準差 ...................... 82 表 4-2- 2 兩組學生在廉斯創造思考傾向量表之組內迴歸係數同質性考驗 .......... 83 表 4-2- 3 兩組學生在廉斯創造思考傾向量表之共變數分析摘要表 ...................... 84 表 4-2- 4 威廉斯創造性傾向共變數前後測比較一覽表 .......................................... 84 xi.

(14) 表 4-3- 1 共同評分者背景介紹 .................................................................................. 86 表 4-3- 2 專家背景介紹 ............................................................................................. 86 表 4-3- 3 綠色生活地圖作品編碼 ............................................................................. 87 表 4-3- 4 文山區木柵簡介表 ...................................................................................... 95 表 4-3- 5 訪談資料編碼與代表意義 .......................................................................... 96. xii.

(15) 第一章緒論本章共分四節，分別為研究背景與動機、研究目的與問題、研究範圍與限制及名詞解釋。. 第一節研究背景與動機一、研究背景隨著資訊科技日新月異的發展，世界地球村的時代來臨，社會急速多元化，「創造力」成為各國重要的人才發展基礎，莫不積極培養下一代的創造力，藉以提升國民素質、厚植國家競爭力，做為發展知識經濟的前提。我國教育部也在「創造力教育白皮書」的規劃下，以創造力教育作為貫穿教育改革的重點，逐步落實「創造力國度」（Republic of Creativity, ROC）之願景（教育部，2001）。作為藝術教育工作者，創造力之開發、學習與應用更是必要的教學目標。另一方面近日隨著全球環保意識的提升，各國政府與環境保育組織對於環境教育的推廣也更加重視，而台灣的環境教育發展，始於 1980 年代，目前九年一貫課程強調將環境議題融入各個學習領域，達成環境教育的目標，讓學生對環境議題能夠終身關懷，持續學習和參與。然而一個與環境文化脈絡研究有關的藝術教育，其目標是幫助學生和老師，參與瞭解環境的相關性，藉由「參與關係」（engaged relation），來反應學生對社會的關心和自我意識的表現（Hicks & King, 1999）；所以以「環境」為議題，所發展的藝術課程，是一個統整的概念，其中包括了人文、歷史、資源以及生態體系的認同與瞭解，涵蓋相當多批判思考於議題之中，透過以建構環境為主體的藝術統整課程，將可引發學生思考身為世界公民在現今和未來所需扮演的角色，而藝術教師更有責任藉由課程的設計，喚起學生對環境生態的感知力，並且透過藝 1.

(16) 術史、美學、批評和藝術創作，來理解環境的覺知。. 二、研究動機引導學生賞析傳達環境關懷並富有創造力的藝術作品，也是形塑環境態度的重要環節：例如藝術家波依斯 (Beuys) 在 1982 年的第七屆卡塞爾 (Kassel) 文件展開幕式上，種下了《7000 棵橡樹》計劃的第一棵樹。他將社會雕塑理念進一步運用在「世界綠化」的長程行為藝術之上，這項深具創意的活動獲得國際社會的響應和支持。波依斯取橡樹 800 年壽命之長和玄武岩之堅硬壯碩，呼籲世人追求世界的永久和平。《7000 棵橡樹》不只是一項城市的環保計畫，它更是寄望於推動一種「人類生存空間」的美化與改造，在此意義上環境倫理的哲思，以藝術重建世界的崇高意義，也顯示藝術創作致力於改造社會的積極意義。 2009 年上映的電影《阿凡達》(AVATAR)，導演詹姆斯•卡麥隆（James Cameron）邀請各界專家學者一起研究，與他的製作團隊為《阿凡達》打造了潘朵拉星球，甚至創立了生物百科和納美人的語言，這些都是要統合生態學、天文學、語言學、電腦科技等領域知識才能完成的藝術作品，最難能可貴的是傳達了對環境的人文關懷和反思。從哲學角度來看，《阿凡達》表現的是人類中心主義：基於經濟利益的掠奪，對抗生態中心主義：與自然共存的信仰。在欣賞電影炫麗視覺特效的同時，這兩種截然不同的世界觀、價值觀強烈的對比不禁引發我們對環境倫理觀的思考。在尋找適切教材的途中，國立新竹高級中學所拍攝的「談一場綠色戀情」教學 DVD，激發了研究者找到環境議題融入藝術與人文領域的切入點：教師將關懷大自然的「綠色生活地圖」融入教學課程，鼓勵學生從觀察校園一草一木為起點，進而推廣到關心社區人文自然。環境議題的重視以及荒野保護協會的推廣下，綠色生活地圖在環境教育的運用已經行之有年，有的是以校園環境為主，有的則 2.

(17) 是結合社區環境資源，全台已有不少學校或社區完成了綠色生活地圖，而國內也有多篇未出版論文投入綠色生活地圖相關的研究，促成了注重在地環境文化的藝術課程發展。「綠色生活地圖」的製作除了要主動關懷、深入認識生活環境中的人事物和景觀，更需要運用視覺思考能力規劃地圖版面，以創造力協助構想轉換，設計出豐富精采的視覺圖像，進而在視覺藝術作品中傳達珍惜與愛護環境生態的理念。藝術是與生活息息相關的，藝術教育工作者應配合環境議題，並將創造力的理念融入藝術領域的學習與教學，培養學生獨立探究與創新思考的重要性、提升對周遭生活環境的認知與環境問題解決的能力，進而建構出著重科際整合與啟發創造力的課程，並藉由藝術本質之「原創性」，鼓勵學生勇於發揮創造力，思考如何讓社會與環境更美好，也是本研究的願景。. 第二節研究目的與問題本研究主要探討視覺創意教學於綠色生活地圖繪製，對提升國中學生創造力之影響，採用準實驗研究方法，研究接受視覺創意教學融入國中環境藝術課程之實驗組，在教學實驗活動後，其創造力表現是否優於接受一般講述性教學法之控制組。綜合上述，以下說明本研究之研究目的與研究問題。. 一、研究目的 (一) 探究視覺創意教學法應用於環境藝術教育，進而發展出適合國中生的課程設計。 (二) 觀察視覺創意教學策略應用於環境藝術教育歷程中，對學生創造思考能力的影響與學習態度的展現。. 3.

(18) (三) 分析運用視覺創意教學策略於環境藝術課程的優勢與限制，並對課程設計方案做反思與改進。 (四) 藉由研究結果，提出具體建議，以利國中階段藝術與人文領域教師及後續研究者實施與參考。. 二、研究問題 (一) 如何應用視覺創意教學法於綠色生活地圖製作，並觀察學生在創造力表現之改變？ (二) 運用視覺創意教學法對學生的創造思考能力和學習態度影響為何？ 1.. 本課程對學生創造性認知能力之影響為何？. 2.. 本課程對學生創造性情意特質之影響為何？. (三) 本研究環境藝術教學實施歷程中，教學策略有何優勢與限制？研究者對課程設計與所做的反思與改進為何？. 4.

(19) 第三節研究範圍與限制本研究採用準實驗研究方法探究視覺創意教學於綠色生活地圖繪製，對提升國中學生創造力之影響，因人力與時間等現實因素的考量，在研究歷程上有其限制性，為求研究過程順利與明確，將本研究的範圍及限制說明如下：. 一、研究範圍 (一) 研究對象本研究的課程實施對象為研究者於一零一學年任教之台北市某國中七年級四個班級：實驗組 62 名學生以視覺創意教學方案進行綠活圖繪製；控制組 62 名學生以一般美術教學方案進行教學，比較實驗組與控制組成效。 (二) 研究時間「正式課程」實驗，教學時間為 102 年 3 月到 5 月，每週一節的美術課，每節上課時間為 45 分鐘，總時數 360 分鐘。本研究中的課程為研究者自編教材，因受每週只有一堂課的教學時間限制，僅編訂兩個教學單元，八堂課 360 分鐘的時間，共八節課教案來進行。 (三) 教學內容本研究是以國中環境藝術教學課程為設計範圍，評估學生程度與能力，由研究者自編教材，運用視覺創意教學策略引導學生進行綠色生活地圖創作。. 5.

(20) 二、研究限制 (一) 研究工具本研究工具採「新編創造思考測驗」(吳靜吉, 1998)和「威廉斯創造性傾向量表」(王木榮、林幸台, 1994)，所測得的能力僅限於上述測驗中的表現。 (二) 研究對象本研究樣本僅以台北市某國中七年級學生為對象，由於未能擴及多樣本的選取，若將本研究結論推至其他學校或其他年齡之對象，恐將造成推論偏差的限制。. 6.

(21) 第四節名詞釋義一、創造力美國學者 Williams（1980）認為創造力在情意態度方面具有好奇性、冒險性、挑戰性、想像力等心理特質。此四項情意態度中，好奇心是能打破沙鍋問到底，經由懷疑、思考、困惑而形成的一種能力，冒險性是指面對失敗或批評，還能鼓起勇氣再接再厲，全力以赴、勇於探索，接受新事物；挑戰性是一種處理複雜問題與混亂意見，已尋求解決問題的能力；想像力是指善用直覺推測，能夠將各種想像具體化，並具有超越感官與具體能力。本研究所指的創造力指在視覺創意教學中培養的能力，創造力的四種認知能力依陶倫斯(Torrance, 1984)之分類，包括流暢力、變通力、獨創力和精進力。流暢力是指產生觀念的多少數量，能思索許多可能的構想和答案；變通力是指一種改變思考方式，擴大思考類別質，突破思考限制的能力；獨創力是指反應的獨特性，想出別人想不出來的觀念和答案；精進力是一種設計周詳，精益求精，美上加美的能力。. 二、視覺創意教學視覺創意教學即是融合創意教學與視覺教學的融合式教學活動，其特質主要為將創造領域的訓練方法用於視覺藝術的創造表現，視覺創意教學的施行，能夠相乘性的助長創造思考與視覺創意的能力 (王其敏，1997 )。視覺創意教學其內容包括：創意思考的開發與視覺創作的訓練兩部分。引導學生經由感官來探索觀察外在事物的特質，並運用腦力激盪、列舉屬性、自由聯想、檢核表技術等創意思考策略來產生與過去經驗的連結和想像，再利用圖像表現策略展現視覺構思。 7.

(22) 三、綠色生活地圖綠色生活地圖是一項國際性的活動。在 1995 年由美國的 Modern World Design 發起。綠色生活地圖（簡稱「綠活圖」）是在地圖上，清楚的標示出環境中將對人建康，對地球友善、有關生態與文化的景點，包括：公園綠地、特別的植物、野生動物觀察區、生態資訊中心、資源回收點、二手店、有機食品商店、綠色商店等等，並以一套世界通用的圖示來代表，就是一張綠色生活地圖。發展至今，綠活圖系統 (The Green Map System) 已被註冊成為一個官方非營利 (official non-profit) 的組織，簡稱為 GMS。提供世界各地有關於綠活圖計畫，製作綠活圖的相關資源以及綠活圖系統圖示。 1998 年荒野保護協會將綠色生活地圖引進台灣，開啟環境教育和落實實在地社區探究更多元的實踐途徑，綠色生活地圖所關注的範疇很廣，包含國家、城市，到社區、校園，都能夠加以利用推廣。在繪製綠色生活地圖的過程中，每個人親自探查走訪社區中綠色資源的過程，發掘了自己環境的人事物，也培養出特有的在地情感，啟發人們在生活中具體實踐環保理念。. 四、環境藝術教育環境藝術教育為環境教育融合藝術教育的課程規劃，本研究的環境藝術教育是指「由學生個人生活經驗出發，探索居住社區環境的議題」，師生在一同深入了解社區的人文、自然環境資源後，以繪製「社區綠色生活地圖」進行結合環境教育的藝術創作，藝術在這裡是為一種手段，以此藝術行動來讓學生自我省思內化並和他人分享，讓藝術教育與環境教育產生連結，透過藝術深化師生對社區生活環境的認同與永續關懷的觀念。. 8.

(23) 第二章文獻探討第一節創造力根據《韋氏大字典》的解釋，對創造力(creativity)一詞定義為「賦有存在」（to bring into existence）的意思，強調無中生有或首創的特質。而根據張氏心理學辭典中的解釋，創意（creative imagination）是指在疑難情境中，為求問題得以解決，個人憑想像而產生超越經驗的新觀念。本節先釐清創造力的定義，再整理評量創造力的途徑。. 一、創造力的定義「創造力」是相當複雜且抽象的研究課題，自 Guilford 於 1950 年在美國心理學會提出呼籲以來，創造力的研究即如火如荼的開展，在 21 世紀的今日，己有輝煌的成果，且成為新世紀重要的教育指標。雖然各個學者對創造的看法不同，但各有其依據，以下就不同觀點來介紹創造力： (一) 創造力是一種思考能力國內外多位學者（Parnes，1967；Torrance，1984；吳靜吉，1979，張玉成， 1983；郭有遹，1983；陳龍安，1984）均先後主張以敏覺力、流暢力、變通力、獨創力和精進力為創造力的幾種基本能力。. 1. 敏覺力（Sensitivity）：是指一個人能夠敏於覺察事物，具有發現缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力。也就是對問題或事物的敏感度（陳龍安，1991）。它包括了觀察、敏感、感知、覺察、明白、注意、自覺及知覺，有了敏覺力，方能觀察入微、見微知著、獨具慧眼，而有創造的成果。 9.

(24) 2. 流暢力（Fluency）：是思路暢通、意念泉湧及想出多項可能性或答案的能力，也就是指反應觀念的多少。如果在主題討論時能提出許多看法，或對他人之構想產生許多不同的概念，則表示思考具流暢力。 3. 變通力（Flexibility）：是變化思考方式，擴大思考題目，產生不同種類作品的能力，也就是轉換思考方向的能力（李錫津，1987）。變通的思考意味著能發現方法來改變觀念、事物與習慣，或以不同的方向與角度去看問題，並用彈性的思考方式去運用資料，而得到全新的觀念。 4. 獨創力（Originality）：指反應的獨特性，對問題有新穎的想法與獨特的作法，即想出別人所想不出來的觀念，及產生不尋常作法的能力；獨創力是以某一項反應在全體反應所佔的比例來決定，與別人雷同越少，則獨創力越高。 5. 精進力（Elaboration）：是一種在原有觀念、架構上再加補充，使之更完美更有內涵的能力，所謂慎思熟慮、精益求精，也就是藉著修飾的本領，將事物引申擴大，或增加有趣細節，以組成新概念的能力。. (二) 創造力是一種人格特質 Sternberg 與 Lobar（1995）認為具有創造力的人物具有以下特質：面對困難時能堅持、願意冒合理的風險、願意成長、容忍曖昧不明、接受新經驗、對自己有信心。毛連塭等人（2000）在「創造力研究」書中提及：創造力的人具有好奇心、自信心、想像力、專注力、直覺力、冒險性、挑戰性、開放性等性格特點，並有獨立思考、貫徹始終、以及勇於面對困境的人格特質。美國學者威廉斯（Williams, 1980）認為有創造力者在情意態度方面具有以下心理特質：. 1. 好奇心：對事物感到懷疑，問題產生時便去探究、思索、尋求解答以明白事實真相。 10.

(25) 2. 冒險心：有猜測、嘗試、實驗或面對批判的勇氣，能堅持己見勇於冒險，去應付未知的情況。 3. 挑戰心：能在複雜與混亂的情境中，能有調理的抽絲剝繭找出變動的因素，以尋求解決問題的能力。 4. 想像力：用直覺推測，能將腦海中的意象具體化的構思出來，超越感官及現實的限制。因此我們可以說，創造力是一種能力，也就是創造能力。如：智力結構與心理計量者，將創造力視為一種擴散性思考的能力，由獨創力、流暢力、變通力、精進力、敏覺力等基本能力所組成。表 2-1-1 創造力的認知與情意對照表名稱. 定義. 認 1. 流暢的思考（想起最多知的……）. 量的推演；思路的流利；反應數目的多寡。. 的 2. 獨創的思考（以新奇而獨領特的方式思考）域 3. 變通的思考（對……採取不同的途徑）. 持有特異的反應；提出聰明的主意；產生不同凡響的結果。提出各種不同的意見；具有移轉類別的能力；富有迂迴變化的思路。. 4. 精密的思考（對……有所能夠修飾觀念；拓展簡單的主意或反應使其增益）. 更趨完美；引申事物或看法。. 情 5. 冒險心（能夠勇於……）意的 6. 挑戰心（能面臨……的挑領戰）域. 勇於面對失敗或批評；勇於猜測；在複雜的事物中採取批評；辯護自己的想法及觀點。. 7. 好奇心（樂於……）. 富有尋根究底的精神；與一種主意周旋到底，以求徹底了解；願意接觸曖昧迷離的情境與問題；肯深入思索事物的奧妙；能把握特殊的徵象，觀察其結果。. 8. 想像心（富於……的能力）. 將各種想像加以具體化；喜於想像從未發生過的事物；依憑直覺的推測；能夠超越感官及現實的界限。. 積極找尋各種可能性；明瞭事情的可能及與現實間的差距；能夠自雜亂中理出秩序；願意探究複雜的問題或主意。. （資料來源：陳英豪等，1980） 11.

(26) (三) 創造力是一種歷程洪榮昭（2003）提到創造力是一種思考歷程，在思考過程中運用、展現創造力。如：創造是一種擴散思考的歷程，其包含：1. 打破舊的點子；2. 產生新的連結；3. 擴展知識的極限；4. 一連串的好點子。華勒氏 Wallis（1926）提出具代表性的創造歷程，包括四個期程： 1. 準備期（preparation）：蒐集有關問題的資料，結合舊經驗和新知識。 2. 醞釀期（incubation）：百思不解，暫時擱置，但潛意識仍在思考解決問題的方案。 3. 豁朗期（illumination）：突然頓悟，瞭解解決問題的關鍵所在。 4. 驗證期（verification）：將頓悟的觀念加以實施，以驗證是否可行。陳昭儀（1991）歸納國外相關位學者所提的創造歷程說，將創造歷程分為五個步驟：問題產生、尋求解決問題或困難的方法及作法、最佳處理方案尋獲、評估與驗證、發表溝通與運用。. (四) 創造力是一種產品 Taylor（1959）依據創造產品的性質，將創造成果分為五個層次：表現的創造、生產的創造、發明的創造、創新的創造、應變的創造。 Gruber（1989）認為創造的產品具有下列特點：獨創的、目標明確、與人類其他目標、需求、價值不衝突或互相匹配。毛連塭（2003）提到創造力涉及創造者、創造過程與創造物，是一種生態觀點，個人根據一定目的，運用資訊，產生出新穎獨特有社會或個人價值產品的能力。. (五) 創造力的環境觀點毛連塭（1989）認為創造性的環境，就是一個可以激發個體創造動機，培養創造的人格特質，發展創造思考的技能，有助於產生創造的行為。彭震球（1991） 12.

(27) 認為創造力是個人內在潛力（個人能力、過去經驗為基礎），以當前情境為引導，經觸發、交會、組合、融貫思考程序而表露出。. 毛連塭、郭有遹、陳龍安、林幸台(2000)依據各學者對創造力定義的觀點，大致歸納出八種主張，包括： (一) 主張創造是創新未曾有的事物，這種能力稱之為創造力。 (二) 主張創造是一種生活的方式，能夠具有創造性生活的能力就是創造力。 (三) 主張創造是問題解決的心理歷程，創造力也就是解決問題的能力。 (四) 創造是一種思考歷程，在思考過程中運用創造力並在結果上表現創造力。 (五) 從分析的觀點提出有關創造力的主張。 (六) 主張創造是一種人格傾向，具有創造傾向者更能發揮其創造力的效果。 (七) 創造力是聯結要素，透過結合產生新的關係。 (八) 綜合論：創造是一種綜合性、整體性的活動，創造力是整體的綜合表現。. 以古典 4P 的理論來看，創造力的呈現可以從個人觀點（person）、創造的歷程（process）、創造的環境（place）、及創造的產品（product）來界定創造力的定義。其中個人觀點強調個人的人格特質，包括好奇、自信、專注、直覺、冒險…等多種與眾不同的特質；歷程觀點則是以問題解決為目標的思考歷程；環境觀點強調建立能夠激發動機，培養思考習慣和行為之環境的重要性，以及起因於周遭情境與壓力形成的創造力，產品觀點則著眼於創造的成果，肯定產出個人價值產品的能力。因此綜合各家學者說法，「創造」本身是一個涵蓋「創造者人格特質」、「創造性產品」、「創造者創作時的歷程」及「創造者與環境的互動」的整體，也就是說，創造力是個體與生俱來的一種能力，雖因個人特質不同而有其個別差異，但在創造性環境的支援下，創造思考能力是得以培養的，並藉由創造歷程的省思，將能激盪出具有創造性的成品，而所謂創造性的成品不論是具體的產品或是抽象 13.

(28) 的認知、情意，都是創造力的展現。. 二、創造力的評量測量或評鑑個人的創造力是一件困難的工作，Torrance（1966）曾指出：「創造力的概念複雜，很難發展出一套涵蓋所有創造力特質的評量工具。」由於創造力定義的複雜性且趨於多元化，加上測驗理論與統計方法的創新，因此造成創造力評量方式的多元性。從 Guilford 1950 年代的研究迄今，已經有許多關於創造力本質與測驗創造力評量的出現，但是沒有一個單一的測驗能包含全部的創造力構面。大多創造力測驗係根據研究目的而修訂或編製而出，乃有更多不同觀點、不同形式的評量工具發展出來（毛連塭，2000）。. (一) 創造力測驗工具的分類 Hocevar 與 Bachelor（1989）曾將眾多測量創造力的工具或方法歸為「八大類創造力測量法」，此八類分別為： 1. 擴散思考測驗（test of divergent thinking）：主要以 Guilford 的智力結構為主，瞭解受測者的創造思考過程及其對刺激產生的反應量。 2. 態度與興趣量表（attitude and interest inventory）：以受測者對於創造力的興趣態度來了解受測者的創造力高低。 3. 人格量表（personality inventory）：用來評量受測者所具備的人格特質，因人格特質對創造力具有相當大的影響。 4. 傳記量表（biographical inventory）：由個人的內容（包括家族歷史、休閒活動、外表特徵等）所編製的量表，藉由傳記式問卷，評量其創造能力。 5. 教師推薦（teacher nominations）、同儕提名（peer nominations）、指導者評定（supervisor ratings）：藉日常教學活動中對學童的觀察了解及學童間的了解 14.

(29) 與推薦，評定創造力表現或傾向來提名具有創造力特質的學童。 6. 作品的評斷（judgment of products）：由具備足夠的專業知識或經驗的專家學者評定受測者的作品。 7. 名人研究（eminence）：依受測者目前所居之社會地位，作為評量依據。 8. 創造活動及成就之自陳報告（self-reported creativities and achievement）：評鑑標準是根據個人自己表現的創意活動或成就。. (二) 廣泛使用的創造力評量工具截至目前，眾多評量工具中，使用最廣泛的是 Torrance（1974）的「創造思考測驗（Torrance Test of Creative Thinking, TTCT）」和 Williams（1972）的「Williams 創造力測驗（Williams Creative Thinking Tests, 簡稱 WCTT）」。依據上述 Hocevar 等（1989）對創造力測驗所做的分類，兩者皆屬擴散性思考測驗（Tests of divergent thinking），而它們也是目前最具公信力之創造力測驗。就國內而言，最常使用的也是 Torrance 創造思考測驗和 Williams 創造力測驗，兩者皆具較完整的信、效度和常模等資料（廖永堃，1995）。 1. Torrance 創造思考測驗是以語文和圖形測驗評量創造力其中的流暢性、原創性、精密性、變通性四個向度，用以評量個別差異之創造歷程或是評量創造力之教學結果。國內已有修訂本，測驗內容分為語文測驗與圖形測驗，分別為托浪斯創造性思考測驗（語文甲式）（劉英茂修訂，1974）、拓弄思語文創造思考測驗（乙式）（吳靜吉、高泉豐、王敬仁、丁興祥修訂，1981a）、拓弄思圖形創造思考測驗（甲式）（吳靜吉、高泉豊、王敬仁、丁興祥修訂，1981b）與陶倫思圖形創造思考測驗（乙式）（陳龍安修訂，1986）。. 15.

(30) 2. Williams 創造力測驗 Williams 為了配合其知情互動教學模式的實際運作，並有效評量學童行為的進步情形，但他發現沒有任何一套測驗可以評量學童的情意行為，乃修改 Torrance（1974）的「創造思考測驗（Torrance Test of Creative Thinking, TTCT）」，成為「繪圖式創造性思考測驗」（Drawing Tests of Creative Thinking），內容有兩種繪畫活動，其一為利用一刺激圖形來完成一幅完整的圖畫，即為「擴散式情意測驗」（Test of Divergent Feeling）；其二為一系列的刺激完成一系列的圖畫，其活動方面類似早期的 Torrance 創造思考測驗，但其計分方式較為簡單，即為「擴散式思考測驗」（Test of Divergent Thinking）。並再加上第三種工具，為 Williams 自編，設計給教師或家長填寫，以瞭解教師或家長對兒童創造力的態度的「威廉斯量表」（Williams Scale），構成一套組合測驗，命名為「創造力評量組合測驗」（Creativity Assessment Packet, CAP）。國內已由學者王木榮等（1994）將「威廉斯創造力測驗」以台灣地區為母群體修改成「威廉斯創造性思考活動」與「威廉斯創造性傾向量表」，適用年齡為六歲至十八歲。. 3. 新編創造思考測驗雖然國內過去與創造力相關的創造力評量，多採用 Torrance 或 Williams 修訂後之創造力測驗，但此兩測驗工具牽涉到智慧財產權與版權問題，因此在國內學者吳靜吉與其研究團隊的努力下，重新編製了一份適合國人使用的「新編創造思考測驗」。該測驗採取 Guilford 智力結構觀點，從思考歷程來測量創造力，可測得流暢力、變通力、獨創力和精進力等分數指標。此量表適用於國小五年級至研究所的學童，並已發展出不同年齡及性別的常模，具良好信效度（吳靜吉等，1998）。量表包括圖形和語文兩個分測驗：語文測驗部分，以「竹筷子」作為刺激題， 16.

(31) 受試者需在十分鐘內寫出「竹筷子」的可能用途，以測量受試者的流暢力、變通力、獨創力；圖形測驗的部分，以「人」字作為刺激題，受試者亦需在十分鐘內以「人」字為刺激，畫出自己所能想到的圖形，以測量受試者的流暢力、變通力、獨創力和精進力。. 表 2-1-2 常見創造力評量工具測驗名稱. 目的. 測驗內容. 測驗向度. 陶倫斯（Torrance）創造思考測驗.. 擴散性思考測驗. 構圖未完成圖畫線或圓圈. 流暢變通獨創精進. 威廉斯創造思考測驗. 擴散性思考測驗擴散性情意測驗. 十二幅未完成的圖自陳式三點量表. 流暢變通獨創精進. 擴散性思考測驗. 語文：竹筷子的不尋常用途圖形：「人」的圖形. 流暢變通獨創精進. (Creativity Assessment Packet) 新編創造思考測驗. (資料來源：毛連塭等，2000；引自羅美惠，2005). 17.

(32) 18.

(33) 第二節視覺創意教學視覺創意教學內容主要包含創造思考的開發與視覺創意思考兩大部分，本節先探討視覺創意教學的內涵，再說明視覺創意的思考方法和創造思考的過程和策略，最後歸納出視覺創意教學的策略。. 一、視覺創意教學的內涵視覺創意教學為視覺思考與創意教學的融合式教學計畫，其特質主要為將創造領域的訓練方法用於視覺藝術的創造表現中，也將視覺的思考與表現方法運用於創造教學；實施視覺創意教學之主要目的在於： (一) 經由創造力之訓練，啟發藝術創造潛能創造力是覺察事物與產生新構想表現的原動力，視覺藝術活動本身就是一種執行創意的活動。創意教學實施應在視覺藝術教育中予以落實，有助於落實學生的創造力，使其具有敏銳、流暢、變通、獨創、精進的特質，亦能將此特質用於視覺創造的問題解決與視覺構思上，使得視覺藝術的創造表現得以充分發揮 (王其敏，1997)。. (二) 透過視覺創意教學，精進視覺圖像與色彩的表現能力及創造能力視覺藝術的創作，包含由內創品到外創品，由思維至表現，創作者除了能構成內在的意向之外，還要有能力把意象具體表現出來，其作品即是視覺創作的成果。視覺創意教學是融合在一般繪畫創作與色彩課程中，提供創造視覺圖像的思考途徑，雖然主要的目標為視覺創意之發揮，但基本的繪畫技法與色彩知識之訓練亦不可偏廢，因此教學活動中需注重創作之造型掌握，以及色彩運用等能力的訓練。. (三) 以視覺表現的訓練，開啟創意想像能力。 19.

(34) 視覺形式先於語言形式，視覺表現的訓練多被專家學者肯定為具有啟發創造力的功能，是重要有效的創意思考教學策略，故透過視覺的方式啟發創意，易收事半功倍的效果。 Wiles（1985）亦主張創造力應涵蓋三種能力： 1. 視覺知覺能力（Seeing Power, Perceptual Power）：有創造力的人，具有敏銳的觀察力，可以見到別人容易忽視的部分，知覺體察細微的視覺感受（Visual Sensation），從而形成更多的聯想與想像。 2. 字辭能力（Word Power）：有創造力的人，能夠強化語詞和心靈間的結合，了解如何變換說話的模式，同時，經常檢視思想和口語間的關係，鬆弛固定的思想模式，改變習慣性的思維和口語方法，以增加思考的流暢性。 3. 繪畫能力（Drawing Power）：文字和字母是表達訊息的符號，但大部分人只注意到文字原來所表達的字意，而忽略了字形可以傳達的訊息，有創造力的人，即具有繪畫表現的能力，能夠放鬆思考，以繪畫的觀念和形式，賦予原有字形新的含義與表現。. (四) 實施視覺創意教學使課程更為活潑創新一般視覺藝術教育之課程，教學方式多為單一制式的講授，是以教師為中心的教學方式，課程內容則多強調技法與實務取向，因此學生在學習過程中難免會有枯燥感，如何在視覺藝術教學中以學生為中心，發展創造視覺圖像的表現方法，並適當運用創意教學是重要的課題。. 二、視覺創意視覺創造就是運用視覺創造力，將創造力領域所運用的訓練方法運用於視覺表現，必須具備視覺思考的能力，運用圖像表現策略，將理念或情感轉換成具體 20.

(35) 的形色結構 (王其敏， 2005)。 (一) 視覺思考視覺思考是一種普遍性的人類行為，不論是抽象的理論，或是具體的實物，每天的生活都需要使用視覺式思考。當人處在視覺思維的狀態，視覺和思維便具有主動性和目的性。West(2000)認為視覺思維有助於心智模式的建構與創造性思考產生連結。透過視覺經驗，可使事物較具可探索性，讓學習者更具想像空間，擴展學習的深度。綜合以上而言「視覺思考」可藉著視覺元素，包括圖畫、色彩、圖表、圖形、幻想等等，幫助學習者思考和解難，增強對複雜問題的理解和分析，並且具有提升表達、溝通、創意思考能力的功能。 McKim（1972）曾指出，有效的視覺思考必須包含三種視覺意象： 1. 知覺的意象－即看見、覺察與感知指感官對物質世界的感知，也就是我們看到並記錄在腦裡的經驗。創意產生的第一個基本要件就是觀察，當我們觀察得愈清楚，也就記得愈清楚；這些記憶的影像會被儲存在腦中，以供隨時提取，用來創造新的意象。 2.心靈的意象－即圖像思考指以知覺意象記錄的資料，在腦中運用想像組合而產生的圖像。心靈意象可分為兩個重要的層面，第一個是清晰，包括對主題的印象、鮮明度、容納的細節等之掌握；第二個是控制，是指操縱思考圖像的程度。 3. 圖表式的意象－即畫圖的能力是指運用草圖、塗鴉或素描等繪畫方式表現，或是以寫畫的形式，記錄思考的過程或與他人作溝通。畫圖是一種思維意象的溝通方式，能夠充分運用視覺思考能力，記錄、儲存、操縱與溝通意象。. (二) 圖像表現圖畫能表達複雜的觀念，把大量的資訊提綱挈領，便於我們看到和瞭解。因此圖像是一種形象的語言，它往往能飛越文字長河，給人以直觀、鮮明的形象(王 21.

(36) 溢然、王亮，2001)。並且能改善文字書寫冗長、口語文字的不明確、概念連結的鬆散性的缺點(黃學誠，2000)。且視覺圖像的訓練，被專家學者肯定為具有啟發創造力的功能，是重要有效的創意思考教學策略。Wiles ＆ Bondi 的創造思考教學策略中之「將知覺轉化為符號」、「符號式的思考」即是以圖示的方法來表達概念(王其敏，2005)。人類之知覺形式先於語言文字，圖像的應用並不排斥文字和直覺在學習中的功能，當圖像中的符號與元素被適當地組合或表徵運用後，便具有提供人類視覺思考的功能。故藉由圖像透過視覺的方式，對於創造思考能力的開發，具有其重要性。王其敏 (1997) 將在視覺創作上，普通主題及視覺觀點轉換成特殊、平凡圖形表現的方法及技巧，將其定名為「圖像表現策略」。建構了四十八種圖像表現策略作為圖像創作之依據，玆列表如下(表 2-2-1)：表 2-2-1 圖像表現策略 1. 卡通化 5. 注視讀者 9. 對比 13.分割 17.合併 21.偽裝 25.扭曲及誇張 29.雜交 33.剪影. 2 幻想. 6. 大的字體 10.拼貼與集錦照相 14.變質 18.連續圖畫 22.移情 26.影像重疊 30.視覺雙關 34.超現實圖像. 3. 裝飾 7. 特殊視點 11.擬人化 15.圖案化 19.象徵圖形 23.簡化 27.移轉 31.諷刺 35.活潑化. 4. 動態 8. 震驚 12.特寫 16.類比 20.幽默感 24.次元的組合 28.重覆 32.三 D 插畫技巧 36.改變比例. 37.鮮明的色彩. 38.藝術樣式. 39.優秀插畫或攝影作品. 40.以產品為設計元素. 41.漸變 45.突破. 42.特殊製作技巧 46.透明或透視. 43.特異 47.無文案創作. 44.圖文合併 48.正反倒轉資料來源：王其敏(1997). 三、創造思考教學模式根據陳龍安（1991）的看法，創造思考教學並沒有一固定的模式可供遵循。創造思考教學的模式，就像創造思考教學本身一樣，是多樣的，多變的，適合個 22.

(37) 別差異的，每位教師可依自己的需要與實際情況，擷取或創造屬於自己的教學模式，期望教師能舉一反三、觸類旁通，進而創新模式。依照他的說法，所謂創造思考教學，是「教師透過課程的內容」，在「支持性的環境」下，運用「啟發創造思考的原則與策略」，以「激發和增進學生創造思考能力」的一種教學。細究其涵義，可發現此種教學有以下幾個特點： 1. 注重提供支持性的環境：亦即能接納和容忍不同意見的環境，提供學生一種自由、安全、和諧的環境，讓學生敢於思考、勇於表達。 2. 強調運用各種創造思考與問題解決的策略：即鼓勵教師運用各種啟發創造思考與問題解決的方法，強調擴散思考與聚斂思考並重。 3. 教學目標在啟發學生的創造思考能力：在認知上要發展學生的「敏覺性」、「流暢性」、「變通性」、「獨創性」和「精進性」，在情意上則在發展學生的「好奇心」、「冒險性」、「挑戰性」與「想像力」。. 以下再參考陳龍安（2000）的《創造思考教學》一書，找出本研究可採用的創造思考教學策略如下：. (一) 問想做評創造思考教學模式問想做評（ATDE，諧音「愛的」）模式由國內學者陳龍安所提出，其主要概念為，教師在一種支持性的環境下，運用啟發創造思考的「問、想、做、評」四種教學策略，以增進學生的創造思考能力（陳龍安，1991），陳龍安乃提供他所整理出的各種模式，以供教師參考。. 23.

(38) 圖 2-2-1「問想做評」創造思考教學模式圖（採自陳龍安，2000）所謂 ATDE 模式，其代表意義如下： 1. 問（Asking）：教師設計或安排問題情境，提出創造性思考的問題，以供學生思考；特別重視擴散性問題聚斂性問題，也就是提供學生創造思考與解決問題的機會。 2. 想（Thinking）：教師提出問題後，應鼓勵學生自由聯想、擴散思考，並給予學生思考的時間，以尋求創意。 3. 做（Doing）：以活動的方式讓學生做中學，從實際操作中尋求解決問題的方法。 4. 評（Evaluating）：師生共同擬定評估標準、共同評鑑，選取最適當的答案，相互欣賞與尊重，使創造思考由萌芽而進入實用的階段。此階段強調的相互回饋與尊重，也是創造思考「延緩判斷」原則的表現。陳龍安還指出，ATDE 模式具有推陳出新、有容乃大、方式彈性的特徵；而且特別強調下列各點： 1. 鼓勵學生面對問題並思考如何解決，以啟發其創造力。 2. 彈性應用教學活動方式，以激發學生自動自發的學習動機。 3. 教師應具有真誠、接納、尊重及同理心的態度，提供支持性的環境與氣氛。 24.

(39) 4. 教師能把握學生的背景，提供有用的教材、循序漸進。（陳龍安，2006）. (二) 威廉斯創造思考教學模式威廉斯創造思考教學模式是創造思考教學中一非常有名之模式，威廉斯 (Williams, 1980) 認為創造思考教學模式之目的乃是教師提供一套教學模式，加強學生認知與情意歷程，並培養其創造力和發表能力。威廉斯並提出創造思考教學策略介紹十八種教學策略，說明如下表：. 表 2-2-2 威廉斯創造思考教學策略創造思考教學策略. 內容說明. 1.矛盾法. 發現一般觀念未必完全正確，發現各種自相對立的陳述或現象。. 2.歸因法. 發現事物的屬性；指出約定俗成的象徵或意義；發現特質並予以歸類。. 3.類比法. 比較類似的各種情況；發現事物間的相似處；將某事物與另一事物做適當的比喻。. 4.辨別法. 發現知識領域不足的空隙或缺陷；尋覓各種訊息中遺落的環節；發現知識中未知的部分。. 5.激發法. 多方面追求各項事物的新意義；引發探索知識的動機；探索並發現新知或新發明。. 6.變異法 7.習慣改變法. 演示事物的動態本質；提供各種選擇、修正及替代的機會。確定習慣思想的作用；改變功能固著的觀念及方式，增進對事物的敏感性。. 8.重組法. 將一種新的結構重新改組；創立一種新的結構；在零亂無序的情況發現組織並提出新的處理方法。. 9.探索法. 探求前人處理事物的方式(歷史研究法)；確立新事物的地位與意義(描述研究法)；建立實驗的情境，並觀察結果(實驗研究法)。. 10.容忍曖昧法. 提供各種困擾、懸疑或具有挑戰性的情境，讓學生思考：提出各種開放而不－定有固定結局的情境，鼓勵學生擴散思考。. 11.直觀表達法. 學習透過感官對事物的感覺，來表達感情的技巧；啟發對事物直覺的敏感性。. 12.發展法. 從錯誤或失敗中獲得學習；在工作中積極的發展而非被動的適應；引導發展多種選擇性或可能性。. 13.創造過程分析法分析傑出而富有創造力人物的特質，以學習洞察、發明、精密 25.

(40) 思慮及解決問題的過程。 14.評鑑法. 根據事物的結果及含意來決定其可能性；檢查或驗證原先對於事物的猜測是否正確。. 15 創造的閱讀技巧培養運用由閱讀中所獲得知識的心智能力；學習從閱讀中產生新觀念。 16 創造的傾聽技巧學習從傾聽中產生新觀念的技巧；傾聽由一事物導致另一事物的訊息。 17 創造的寫作技巧學習由寫作來溝通觀念的技巧；學習從寫作中產生新觀念的技巧。 18.視像法. 以具體的方式來表達各種觀念；具體說明思想和表達情感；透過圖解來描述經驗。資料來源：採自(陳龍安，2006). 四、創造思考教學策略創造思考教學策略是教學者在教學歷程中，視整體情境，針對不同課程內容，應用各種可啟發學童創造思考的教學策略，使教學更加生動有趣，引發學童強烈的學習動機，激發學童提出創意的想法，以增進學童創造思考能力，均可稱為創造思考教學策略（陳龍安，2002）。. （一）擴散性創造思考教學策略 1. 腦力激盪術（Brain storming）：腦力激盪術乃由 Osborn 於 1957 年所提出。它是利用集體思考的方式，使想法互相激盪、發生連鎖反應，以引導出更多意見或想法的策略，以「三個臭皮匠勝過一個諸葛亮」的精神，而達到「集思廣益」的效果。實施的基本原則要注意 (1) 延緩批判：鼓勵大家提出見解，無論好壞，在意見提出之時不予批評。 (2) 自由聯想：想法越奇特越好，不合常理、不切實際或標新立異的想法常會觸發別人的靈感。 (3) 量中生質：求量為先，以量生質，見解越多越可能提出有效的解決方案。 26.

(41) (4) 綜合與修正：參與研討人員除提供意見外，亦須留意擷取他人見解，歸納或修正，使之完美。. 2. 改良式腦力激盪法 (1) 三三兩兩討論法每兩人或三人自由組成一組，在三分鐘中限時內，就討論的主題，互相交流意見及分享。三分鐘後，再回到團體中作匯報。這種小組活動重點在於能讓參與者就研討的問題，進行較深入的討論、分析及分享。 (2) 六六討論法是將大團體分為六人一組，只進行六分鐘的小組討論，每人一分鐘。然後再回到大團體中分享及作最終的評估（引自陳龍安，2006）。. (3) 心智圖法（Mind Mapping）心智慧圖是 Tony Buzan1970 年代初期所發展出來的方法，是一種刺激思維及幫助整合思想與訊息的思考方法，也可說是一種觀念圖像化的思考策略（Buzan, & Buzan 著，羅玲妃譯，1997）。它將章節、段落中的關鍵字找出來，畫成關係圖，然後使用圖像、顏色、符號等彰顯文章的脈絡，營造出視覺空間來強化學習效果。透過放射式思考具體化的方法，善用左右腦的功能；藉由顏色、圖像、符碼的使用，協助記憶、增進創造，促使人們在科學與藝術、邏輯與想像間平衡發展，也讓思考具個人特色及多面性。此外，經由擴散和收斂性思維，發揮聯想力，將各構想組織起來，發揮全腦思考的多元化功能。. （二）聚斂性創造思考教學策略 1. 六 W 檢討法：這是一種從六個問題來對現有辦法或產品重新檢討的思考策略（陳龍安， 1988），所謂六 W 是指 Why（為何）、What（什麼）、Who（何人）、When（何 27.

(42) 時）、Where（何地）、How（如何）。依照問題性質的不同，從各個不同向度加以檢核，可以確保問題各個面向都被注意到。此法不僅可作為教學時提供給學生的思考策略，更可以作為教師設計課程和教學活動時的一種檢核。. （三）創造思考發問技巧口訣陳龍安於根據創造思考原則與策略，將歷來被提出的包括「假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想像、組合、六 W、類似」等問題所做的歸納，並以其諧音「假淚鼻涕除、可想豬流淚」便於記憶。（陳龍安，2000） 1. 假如：預設問題以設想答案，例：「假如家裡失火了，怎麼辦？」或是提出想像的狀況，以激發創意，例：「假如你是一隻螞蟻，你看到人所穿的鞋子會是什麼樣子？」 2. 列舉：提出問題促使列舉各種可能的答案，例：「茶杯有哪些用途？」 3. 比較：拿兩樣或以上的事物要求加以比較，以使其仔細觀察、縝密思考。例：「椰子樹和檳榔樹有什麼不同？」 4. 替代：提出問題以設想替代方案。例：「膠水用完了可以用什麼替代它？」 5. 除了：先將最平常的答案剔除，以促使設想較別出心裁的答案。例：「要到美國去，除了坐飛機之外還有什麼方法？」 6. 可能：問日常生活曾發生過的問題，可使其聯想或未雨綢繆，例：「明天如果下雨，可能會發生什麼事？」 7. 想像：問沒發生過的情況，可激發想像力，或促使其解決問題，例：「如果人類要住在月球，可能會面臨哪些問題？要如何解決？」 8. 組合：給予很多材料任其組合，例：「用七巧板可以組合成幾種有意義的造形？」 9. 六 W：經常使用前述的六個 W 設計問題，使其對問題有更周密的思考。 10. 類似：選擇相近的事物加以比較，可以促使仔細觀察；選擇毫不相干者加以比較，則可激發想像力。例：「眼鏡和唱歌有什麼關係？」. 28.

(43) (四) Big6 資訊問題解決策略 Big6 (Big Six Skills) 是一種資訊問題解決的策略，也是對資訊素養能力的培養方法。由 Eisenberg & Berkowitz 在 1990 年提出，早期大部分應用在圖書館推廣教育與資訊問題的解決上，近年來漸漸的融入到各學習領域，在美國數千所 K-12 的學校、高等教育、成人教育，不論何時，任何人當需要處理資訊問題或做決定時，都可以利用 Big6 來完成。Big6 問題解決模式是針對特殊的需求或任務，整合了資訊尋求模式、資訊科技的認知工具到一個尋找資訊、使用資訊、應用資訊與評估資訊的系統化過程，它是由下列六大步驟所組成，分別敘述如下 ( 蔡秉恆，2008）：. 1.定義問題 (Task Definition) (1) 定義資訊問題：例如研究主題是什麼？該如何做？需要回答的問題？需要什麼的資訊？ (2) 確認完成任務或解決資訊問題的資訊需求：在課堂上討論或透過網路線上討論，集思廣益、腦力激盪，課後可以使用電子郵件資料交流或網路教學平台，彼此討論，以界定出所需要的資訊。. 2. 資訊搜尋策略 (Information Seeking Strategies) (1) 運用腦力激盪法，決定可能的資訊來源範圍：運用圖書館館內可用的資源及利用館藏目錄查詢；可詢問家長或同儕，請提供相關策略；也可參加相關主題的聊天室或討論群，或者利用網路檢索相關的電子資源。 (2) 決定不同資訊的順序，選擇最佳的資訊來源：將可能用的資源，按優先順序列出。 3. 取得資訊（Location & Access） (1)定位資訊來源的所在位置：運用學校或社區圖書館找到合適的資訊資源，或透過網際網路找到合適的資源。 29.

(44) (2) 從來源中找到所需的資訊：可透過網路與相關專家連絡並取得幫助。. 4. 活用資訊（Use of Information） (1) 在資訊來源中，進行資訊的判讀：閱讀的資訊哪些是適切的？如何紀錄發現的資訊？是否會下載及剪貼資訊？ (2) 從資訊來源中，摘錄有關的資訊：經瀏覽、閱讀、組織、分析選出與主題有關的部份，將資料編輯成所需要的電子資料。. 5. 彙整資訊（Synthesis） (1) 將蒐集到的眾多的資料分門別類，重新組織資訊。 (2) 展示整合的資訊：運用文書處理或簡報軟體呈現資料，或建立多媒體、超連結的電子資源。. 6. 評估資訊（Evaluation） (1) 判斷作品的有效性：完成評量單；資料的搜尋，能學會多種的方法。 (2) 判斷資訊問題解決歷程的效能：完成作業的需求嗎？這是最好的作品了嗎？是否真正瞭解了？. 透過 Big6 進行教學能幫助學生在處理資訊過程中運用批判性思考，獲得解決的方案；此外，Big6 不僅有助於專題式學習，更適合於社會學習領域課程的實施。因此，教學者可以透過 Big6 的策略來框架社區地圖繪製課程之專題學習。. 30.

(45) 五、小結綜合上述之創意思考與視覺創造的理論，歸納出視覺創意思考是指經由感官來探索與體會外在事物的特質，並運用「腦力激盪」、「屬性列舉」、「自由聯想」和「強力組合」等創意思考策略來產生與過去經驗的聯繫與想像，再利用「知覺」、「心靈」和「圖表式」意象等圖像策略作視覺構思與表現（Mckim，1972；王其敏，1997）。根據視覺創意思考的內涵，應用視覺創意思考的教學應包含五個教學步驟： (一) 視覺創意主題說明根據創造力特質與定義所規劃的視覺創意教學活動，應在進行教學活動前，說明相關訊息，並適時運用視覺教學輔助，以引導學生更快進入主題情境。. (二) 感官的探索與體驗教師以實例或藝術品，引導學生學習相關的認知內容，透過各種感官對外在事物產生感知，從事物的外觀、結構、反應、刺激等方面來產生不同的想法，來增加經驗與記憶，以作為創意思考時可提取的訊息。. (三) 運用創意思考啟發創造潛能藉由腦力激盪、屬性列舉、自由聯想、重組法、檢核表等方法技術，開發學生創造的潛能，並發展大量的初步構想，透過分析與組合的方式，得到最好的構想或策略。老師必須將實施各項活動的時間作適當的規劃與掌控，使學生有充分的時間想像、構思、表現與分享。. (四) 精進視覺圖像與色彩的創造表現運用創意思考策略發展初步構想，再透過圖像表現策略將構想轉化成視覺構思和強化視覺的創意表現，在構思過程中，是經由口語的表達、文字的紀錄， 31.

(46) 而終於圖像的表現。發掘與鼓勵團體活動中有影響力的領袖人物，以影響同伴達到共同學習創造與表現的目的。. (五) 作品觀摩及多元評量將完成的作品陳列展示，進行觀摩與檢討，以創造力特質及內涵做為評量指標，以學習過程中思考的流暢性、變通性、獨創性與精密性來評定。可用自評、互評、等多元評量方式，建立較客觀的評價機制。. 32.

(47) 第三節綠色生活地圖「綠色生活地圖」（簡稱「綠活圖」）是 1992 年從美國紐約市，由溫蒂‧包爾（Wendy Brawer）女士帶領進而開啟的一項國際性的綠色活動。. 一、認識綠色生活地圖在一張地圖上，運用一套經由國際綠活圖組織詳細分類、定義出的「國際綠活圖圖示」（Green Map Icon）來付表、清楚的標示出環境中有關自然生態、文化以及環保的景點，就是一張「綠色生活地圖」（Green Map）。標示出的不只是對人類或環境友善、具教育價值或正面意義的區塊，也會標示出對環境造成負面影響或是傷害的被破壞或受汙染的區域範圍，是與生活環境相連結的生活地圖，具有讓參與者重新發現在地生活環境的特色，且讓民眾有知的權益並引起大眾對環境的關注，以及能促使環境朝向永續方向發展等意義。綠活圖圖示共分為下表 3 大類 12 個項目: 表 2-3- 1 綠活圖圖示分類項目 3 大類別. 12 個細項. 1. 永續生活型態 (Sustainable Living）. 1.綠色經濟 2.技術與設計 3.交通 4.威脅與挑戰. 2. 自然. 1.土地與水 2.植物 3.動物 4.戶外活動。. (Nature). 3. 文化與社會. 1.文化特質. （Culture & Society). 2.生態資訊 3.公義與行動 4.公共工程與地標. 資料來源: 整理自綠活圖總部網站─綠色生活地圖圖示第三版. 33.

(48) 無論範圍小或大都可以用綠色生活地圖來呈現，地圖的製作者或使用者皆能夠透過綠色生活地圖，對生活環境有更深刻的了解，而建立新的價值觀且對環境產生更多關懷，願意改變自己的生活型態，以更友善的方式在這片土地上生活。每一個圖示都有清楚的定義，可以幫助我們將生活周遭記錄下來的珍貴資源判別與歸類，讓我們更了解一個地區的環境變遷，促使生活的環境朝向永續發展。. (一) 綠色生活地圖特色與功能綠色生活地圖最大的特色在於創新一套綠色圖示，由於這項突破，進而延伸許多別於其他地圖的獨特功能，綠色生活地圖主要以圖面及圖示（ICON）來表現，為一視覺語言，無需再透過任何文字來溝通。這些圖像具備多樣貌。它可標出環境中的友善區域、危險地點。「綠色生活地圖」是社區地圖的一種延伸與應用，結合了傳統的製圖技術以及新的媒介（國際綠活圖圖示），創造出一個全新的觀點，以各種精彩豐富的方式，為在地的城市、社區，製作獨一無二的「綠色生活地圖」，尤其對在繪製綠活圖的過程中，創作者能與所在的環境產生新的互動與連結，而綠色生活地圖中包含了許多定點的敘述及背景資料，是一個地方的縮影，充滿人文意義，我們可以從中了解生態環境、地方歷史傳統與文化，更能啟發個人的參與感以及社區認同，鼓勵人們走出戶外實地探索、關心生活周遭的自然環境，考如何更友善環保的過生活，並形塑體驗地方特色的新視野。. （二）綠色生活地圖與一般地圖的區別可從「製作者」、「範圍」、「內容」、「呈現方式」四個項目來比較綠色生活地圖與一般地圖的不同，如下表：. 34.

(49) 表 2-3-2 綠活圖與一般地圖比較表比較表. 綠色生活地圖. 一般地圖. 製作者. 強調在繪製地圖過程中的參. 具備專業的地理知識與. 與學習，無特定限制，以當地居民為主. 精準製圖能力. 範圍. 繪製者自行設定的區塊，範圍大小更為彈性，. 以「描繪資產界線」為準或以用途區分環境. 內容. 強調綠色生活相關的景點，. 標示：道路街道名稱，方. 標示出環境中有關的「永續生活、自然生態環境、文化與社會資源」. 位、主要建築、比例尺. 海報展示、紙本印製、網路. 書籍紙本印刷、網路搜尋. 平台上傳交流. 地圖. 呈現方式. 資料來源：整理自(周如琪，2012). 二、綠色生活地圖製作方式綠色生活地圖的繪製步驟約可分為 6 點，如下表所示：. 表 2-3-1 綠活圖繪製步驟步驟 1.選定要畫地圖的區域，準備基本圖. 說明以住家為圓心，畫出一個區域，通常是一個里的大小就足夠了，畫圖區域也可以是學校附近、辦公室、小時候生長的地方，或是任何你有興趣，想更深入瞭解的地方。接下來，從網路或市面販售的地圖中，找到選定區域的基本地圖，放大列印出來備用。. 2.認識圖示，瞭解哪些先想想，什麼是綠色生活？在繪圖的區域內有哪些是是綠色景點關於生態與文化的景點？有哪些是愛護地球的商業活動？是不是有一些污染源需要更多的關注？若是這些圖示無法表達你的綠色景點，可自己動手設計。 3.實地探勘綠色景點. 找個適宜散步的好天氣，帶著輕鬆的心情，和家人、鄰居或朋友出發尋訪，並攜帶基本配備：基本圖、筆、筆記本、圖示、景點紀錄單、相機或錄音機，還有最重要的－－好奇心。日常生活環境當中的每個綠色景點，都值得我們細細觀察，用心體會。 35.

(50) 4. 整理綠色景點資料. 蒐集到許多景點資料後，先判斷哪些景點屬於綠色景點，並依照不同的圖示類別分類，然後整理出景點特色的簡介。之後，再檢查看看有沒有遺漏，可以上網搜尋，或是到圖書館找更多資料補充。. 5. 繪製地圖. 資料準備齊全，即可開始進行：在一張紙上先畫出基本圖的主要街道，接著將景點與圖示標明在地圖上，並可加上景點編號，以方便索引。在地圖旁邊或背面的空白處，對每一景點做基本的描述，寫下探勘的心得；讓使用地圖的人，可以透過我們的觀察，更進一步瞭解這地區。可以善加利用顏色或巧思，讓地圖更方便閱讀與吸引人。綠色生活地圖上還要包括：註名版權: 圖示及標誌為綠色地圖系統版權所有、註明基本圖或圖片來源、指北針、製圖者全體的名字、製作日期. 6. 分享地圖. 將製作完成的地圖帶到學校、社區中心，與更多人分享你的製作過程與發現；或是可以將它大量影印出來，放在地圖上的綠色景點供人取閱，引發更多人一起維護地圖上的綠色景點。資料來源：整理自荒野保護協會網站. 三、綠色生活地圖在台灣在台灣，Green Map 翻譯成「綠色生活地圖」，是強調一切由人類生存環境出發的概念，是與生活息息相關密不可分的，強調人與自然、文化和環境之間相互依存和連結的親密關係。參與製作綠色生活地圖的繪製者，無論是兒童、學生或當地居民，都可以藉由綠色生活地圖結合傳統製圖與創新的國際綠活圖圖示的概念，且更因不同地區、國家、民族特色進而創造出獨一無二的綠色生活地圖，在重新觀察生活所在的這片土地時，能產生新的觀念和情感加深與當地環境和人文的緊密連結。. 36.