環境藝術教育

一、環境教育

環境教育緣起於 1972 年的聯合國人類環境會議（UN Conference on the Human and Environment）--發表「人類宣言」，促使人類注意環境的問題，開始 了對環境教育的關切與研究，而後經歷了「世界環境與發展委員會」（WCED）

發佈了「我們共同的未來」（Our Common Future），及 1992 年的地球高峰會（Earth Summit）提出二十一世紀議程（Agenda 21），使環境教育成為世界公民必備的通 識，也是國際共負的責任。國際資源保育聯盟（International Union for

Conservatiion of Nature and Natural Resources）也對環境教育提出定義，「環境教 育是概念認知和價值澄清的過程，藉以發展瞭解和讚賞介於人類、文化、和其生 物、物理環境相互關係所必須的技能和態度。環境教育也需應用有關環境品質問 題的決策及自我定位的行為規範。」（楊冠政，1998）

教育部於民國九十年，為了因應時代趨勢，開始進行九年一貫課程，並公布 了「國民教育九年一貫課程總綱綱要」，在新的課程中規劃了六大議題，包括環 境教育、資訊教育、人權教育、家政教育、兩性教育與生涯規劃等， 而「環境 教育」就是其中一個重要議題。教育部在「國民教育九年一貫課程總綱綱要」明 確定下環境教育的目標。（教育部，2000）

(一) 環境覺知與環境敏感度：

經由感官覺知能力的訓練（觀察、分類、排序、空間關係、測量、推論、預 測、分析與詮釋），培養學生對各種環境破壞及污染的覺知，與對自然環境與人 為環境美的欣賞與敏感性。

(二) 環境知識概念內涵：

教導學生瞭解生態學基本概念、環境問題(如溫室效應、土石流、河川污染、

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和空氣污染等)及其對人類社會文化的影響、與瞭解日常生活中的環保機會與行 動（資源節約與再利用、簡樸生活、生態設計⋯）。

(三) 環境倫理價值觀：

藉由環境倫理價值觀的教學與重視培養學生正面積極的環境態度，使學生 能欣賞和感激自然及其運作系統、欣賞並接納不同文化，關懷弱勢族群，進而關 懷未來世代的生存與發展。

(四) 環境行動技能：

教導學生具辨認環境問題、研究環境問題、收集資料、建議可能解決方法、

評估可能解決方法、環境行動分析與採取環境行動的能力。

(五) 環境行動經驗：

將環境行動經驗融入於學習活動中，使教學內容生活化，培養學生處理生活 周遭問題的能力，使學生對社區產生歸屬感與參與感。

在學生能力指標的方面，由於本研究之教學實施年段為國中七年級，因此節 錄九年一貫綱要環境教育的分段能力指標中，第三學習階段之內容如下表：（編 號說明：下列「a-b-c」的編號中，a 代表課程核心內容序號，b 代表學習階段序 號，c 代表流水號）

表 2-4-1 環境教育第三階段分段能力指標

1. 環境覺知與敏感度 1-3-1 藉由觀察與體驗自然，並能以創作文章、美勞、

音樂、戲劇表演等形式表現自然環境之美與對環境的關 懷。

2. 環境概念知識 2-3-1 能瞭解本土性和國際性的環境議題及其對人類社 會的影響。

2-3-2 認識經濟制度、傳播與政治組織與環境管理行為 的互動。

2-3-3 認識全球環境議題及其背後的文化差異。

3. 環境價值觀與態度 3-3-1 瞭解人與環境互動互依關係，建立積極的環境態 度與環境倫理。

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3-3-2 學習關懷弱勢團體及其生活環境。

3-3-3 能養成主動思考國內與國際環保議題並積極參與 的態度。

3-3-4 能關懷未來世代的生存與發展。

4. 環境行動技能 4-3-1 在面對環境議題時，能傾聽(或閱讀)別人的報 告，並且理性地提出質疑。

4-3-2 能客觀中立的提供各種辯證，並虛心的接受別人 的指正。

4-3-3 能藉各種媒體主動積極蒐集國內外環保議題與策 略。

4-3-4 能運用科學方法研究解決環境問題的可行策略。

4-3-5 能運用科學工具去鑑別、分析、瞭解周遭的環境 狀況與變遷。

5. 環境行動經驗 5-3-1 參與學校社團和社區的環境保護相關活動。

5-3-2 具有參與地區性和國際性環境議題調查、研究與 解決問題的經驗。

5-3-3 組織學校及社區的環境保護、關懷弱勢族群活動。

5-3-4 能與同僚組成團隊採民主自治程序進行學習與規 劃解決環境議題。

資料來源：整理自教育部九年一貫課程綱要重大議題網站

根據一些環境專家的研究，環境教育可以包含三個層面：在環境中學習、教 導識環境知識、為環境而學習（王鑫，1987；張子超，2001；周儒，1999）。

(一) 在環境中學習

著重於運用當地環境，學生經由直接觀察及調查學習環境，來發展技能及獲 得直接經驗。例如鄉土與戶外教育、社區與學校教學步道。例如為了瞭解植物及 土壤在環境中的相互關係，學生必須確認當地環境中植物及土壤的種類，透過直 接觀察與調查可以達到此項目的。

(二) 教導有關的環境知識

這一類教育活動包含在社會教學、生物教學、地理教學、地球科學教學、公 共衛生教學中，著重於瞭解環境知識的瞭解。可採用融入式教學、綠色課程研發

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等方式進行。

(三) 為環境而學習

目的在教導人們保育環境的觀念和方式，著重在價值觀及態度的發展，希望 人們瞭解人與環境相互依存的道理，通常以環境問題為主題，由環境議題的探索 與解決，以獲得環境行動的經驗。例如環境議題行動研究、環境主題活動。

綜上所述，符合時代的環境教育，在內涵上，必須包括知識、情意、技能 三個面向，依據「在環境中學習」、「教導有關環境知識」、「為環境而學習」三項 層面向規劃環境課程，經由環境教學活動的實施，教導學童對環境問題的認知，

引導學童產生對環境的認同，最後產生解決問題的行動力。

二、視覺藝術教育與環境教育課程內容

世界各國對環境教育（environment education）的發展已有多年經驗，不論 是正規課程或非正規課程，都投入相當多心力研發（Graves, 1999）；就美國而言，

「環境教育」這個辭彙已有很長的發展歷史，在 1900 年即與生活科技課程同時 被提倡，到了 1970 年代，當其他國家剛開始發展建構環境的教育計畫時，美國 首先由官方定義「環境教育」的行動，並鼓勵教育者讓學生從侷限的學校建築中 釋放，進而學習當地社區的環境，從「存在」的直接經驗，進而探索並體驗社區 的生態，以及運用社區資源的能力（Avery, 1999）。

而「建構環境藝術教育」（built environment art education）則是將環境教育的 理念和思維，融於藝術教育之中（Graves,1999：194），實質上涵蓋了「藝術教育」

和「環境教育」兩個範疇，是以科際整合的方式，結合了多領域的發展，將設計 環境當作社會意義的表現。

然而將「建構環境教育」的概念融入藝術教育，而大力推展此概念者，首推 美國藝術教育協會（National Art Education Association，簡稱 NAEA）於 1999 年 出版的《在藝術教育中建構環境教育》（Built Environment Education In Art

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Education）一書；書中引介美國藝術教育學者，運用此觀念，而延伸出各式的教 學理念和方案，是一個透過藝術學習，而將潛藏於學生心中，對社區環境的認知、

價值…等等無形的概念，藉由藝術活動的方式具體的呈現出來，其意義不但是「建 構」我們生活的環境，也是「建構」學生的感知。

盧安來（1995），就視覺藝術教育與環境教育課程結構之相關性，所整理 歸納了四項內容：

(一) 關心自然：

人類對自然的開發，整個地球環境將受到破壞，從環境教育生態保育措施中，

美術教育審美領域教材中，用遊戲方式，觀察、感受日常生活中自然物，人造物 之形、色、材質之美及對自然、人文環境之關心，提升個人與社會環境之自覺意 識，將自我之感性知覺與理性判斷和外界結合，是人類與自然和諧統一的行動。

(二) 心靈美化：

物質的環境，只是環境的一部份：而文化傳統，倫理道德，融洽和諧的社會 環境，也需從美術教育人格成長，美感成長，生活實踐目標中努力，而這種社會 美的欣賞需以人的心靈美化去表現，無論內在的思想、品德、情操或外在的體態 容貌、交談舉止，都構成了環境美化的因素，以開闊的視野來感受事物，所以人 自身的心靈美化也是環境美化和視覺藝術教育的一部分。

(三) 景觀設計：

景觀是人類社會活動的產物，是「人工」的自然環境不僅供人欣賞，也給人 視覺的美感。因此空間的規劃色彩的應用，居家的佈置，直接影響居民的生活素 質。隨著社會科技的進步，這種人造的景觀，有待視覺藝術教育製造與周遭共鳴 的機會，在表現領域中，創造表現協調和諧的景觀環境，成為一種美的享受。

(四) 資源再利用：

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人類對資源的不愛惜、浪費成了習性，近年來有心人士積極的推展資源回 收運動，大力傳達資源回收減量再生利用的觀念。今利用視覺藝術教育豐富的聯 想，周詳的計畫以創造思考、造形的表現，將被遺棄之資源重新製作可再利用，

達到資源永續利用之環保生活習性。

由此可知，現代的視覺藝術教育應該包含人類生活的領域，藉由藝術的活動 為媒介，刺激人與其生存環境之對談與溝通，進而激發人與環境相互關係之自 覺。因此，視覺藝術教育與環境教育在課程結構上是有很大的關聯性，透過視覺 藝術教育與環境教育兩者互相結合，能開啟學童與環境溝通之窗，激發學童改造 環境的創意。

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