第二章 文獻探討
第三節 博雅學院評估研究 西方傳統博雅學院之系列評估研究
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的能力造成了影響。僅能確定參與書院活動次數較多的學生在某些博雅核心能力 上面確實高於相對的同儕。
第三節 博雅學院評估研究
西方傳統博雅學院之系列評估研究Pascarella(2004, 2005, 2013)對傳統博雅學院進行了一系列的評估研究，以跨 機構的大型調查為樣本來源，並建構出五個主軸作為長期研究的主體的架構，著 重的研究問題包含：博雅學院比起其他四年制的機構 3能培養經驗證據上有效的 教學實踐(good practice)到什麼程度？博雅學院比起其他機構能有效的影響學生 在智力與個人發展(students intellectual and personal development)上有哪些不同的 面向？而這些不同面相的影響能以良好的教學實踐解釋到什麼程度？強調博雅 教育以及相關元素的機構在大學時期培養學生的智力和個人發展到什麼程度？
而這些被機構所強調的博雅教育元素是否不論機構類型培養學生的成長？學生 畢業後在個人和職業生涯的長期效果如何？在畢業後 5、15、25 年後的結果如何？
這些參與博雅學院或其他機構強調的博雅教育被評估的淨效果是一般性的或是 有條件的？這些估計效果的大小和方向是一般性的，或是會因為學生種族、性別、
能力等條件的不同而改變？上述研究問題是整個系列研究所欲回答的主要問題，
領導整個系列研究的走向與發展。
Pascarella 等人和 Seifert 等人分別在 2004、2005、2010 的研究中發現參與博 雅學院的學生比起區域性大學和研究型大學的學生有更高的機會接觸到大學教 育中的良好教學實踐，而博雅學院和其他類型大學之間的差異在入學後第一年最 為明顯，第二第三年後差距逐漸縮小。在條件效果上，進入博雅教育學院的學生 明顯的比起其他機構的學生背景在父母教育程度、學前學術程度、學術動機、高 中參與經驗都比同儕水準來的高。而良好的教學實踐(good education practice)具體 來說有七項內容，以 Chickering and Gamson (1993)所列舉出的原始版本修訂而成，
3 包含：研究型大學、地區性綜合學院、一般大學
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包含了：學生─教職員間的接觸(Student-faculty contact)：學生和教職員間課堂外 的互動品質、教職員對於教學的興趣和學生發展；學生之間的協作(Cooperation among students)強調合作學習的教學、與同儕之間的課業互動；主動學習/準時 (Active learning/time on task)對學業的投入和努力、在課堂中的報告以及考試、指 導者使用高階的提問技巧、和電腦使用；教師的反饋(Prompt feedback)老師對學生 的回饋；高學術期待(High expectations)課堂挑戰性、學術努力和重視知識、指定 閱讀數量、學期報告數量；教學品質(Quality of teaching)教學清晰、有準備的教學 以及有組織的教學；與同儕間具有影響力的互動(Influential interactions with other students)同儕間互動的品質、與同學間的課外互動、文化和人際間的參與、課外活 動參與；支持性的校園環境(Supportive campus environment)強調和其他人的支持 性互動
相同的研究問題在 2010 的研究中得到了近一步的證據，在採用了不同的樣 本及更嚴格的分析程序之後，再一次複製了博雅學院在良好教學(good teaching)、
和教職員間的高品質互動(high-quality interactions with faculty) 和高學術挑戰期待 (academic challenge and high expectations)面相上的顯著差異，但在課堂內的學術 經驗(in-class academic experience)與先前研究相比在控制多重背景變項之後的淨 效益比起其他大學並沒有特別差異。(T. A. Seifert, Pascarella, Goodman, Salisbury,
& Blaich, 2010)
關於學生智能與個人發展方面；Seifert (2005)的研究中測量的項目包含了：
閱讀理解測驗、數學知識、批判性思考技巧(CAAP, critical thinking module)、科學 推理、寫作技巧、取得學位的計畫、對多元性和挑戰的開放態度、學習自我理解、
對於學業成功所付出的努力(Internal locus of attribution for academic success)、偏好 高階的認知水準(Preference for higher-order cognitive tasks)、對於文學的積極態度 等 11 項指標。
而參與博雅學院對於學生智能與個人發展的效果並非全部正面。在 11 個不
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同的測量項目中，沒有顯著差異的有取得學位計畫和對於學業成功所付出的努力；
而表現較相對機構差的則是數學和科學推理；在對文學的積極態度和對高階的認 知水準上則有混和的效果，整體而言博雅學院的學生表現在對多元性和挑戰的開 放態度、學習自我瞭解、寫作技巧、閱讀理解、批判思考技巧較其他類型大學的 同儕突出。其中在偏向知識和認知技巧的指標中（例如：批判思考技巧、閱讀理 解和寫作技巧）博雅學院的學生雖然具有優勢，但與研究型大學的同儕比較起來 差距並不明顯，但在心理和態度發展的面向上（例如：對於挑戰和多元的開放態 度、自我瞭解等）博雅學院的學生則是有明顯的巨大優勢。但整體而言，機構-成 果之間的關係並不一致，只有在特定的面向上博雅學院才會佔有正面的影響。
(Pascarella, Terenzini, & Feldman, 2005)
在 2013 對於認知發展的進一步研究中，發現參與博雅教育機構的卻會使批 判性思考和對於認知活動的需求有正面影響，但效果並不直接，而是被「清晰或 有組織的課堂教學」所中介影響。(Pascarella, Wang, Trolian, & Blaich, 2013)
有關研究問題三，博雅教育強調的元素對於學生的影響。而這些博雅教育所 強調的特別面向包含：教職員生的互動、強調有效教學和學生的全人發展、學術 挑戰和高學術期待、整合性的知識經驗、支持性的校園氛圍等等。在分成三組自 變 數 Liberal Arts Emphasis I 、 Liberal Arts Emphasis II ， Liberal Arts Experience(LAEMP I, LAEMP II, LAEXP)測量，Liberal Arts Emphasis I 為所有被 強調的博雅元素、Liberal Arts Emphasis II 增加了三個機構級的項目（課程中的學 生數量、校園中參與的學生百分比、大學部學生百分比）、Liberal Arts Experience 則是僅保留個人層次的項目。(Pascarella, Cruce, Wolniak, & Blaich, 2004)在 LAEMP I 的結果發現被強調的博雅教育元素對於閱讀理解力、的批判性思考、寫作技巧、
對多元性的開放態度、自我瞭解、高階認知技巧和對文學的積極性有明顯的正面 效果；而 LAEMP II 的結果與 LAEMP I 幾乎一模一樣；在 LAEXP 的結果上，具 有顯著正面影響的成果有閱讀理解和批判性思考技巧、寫作技巧、獲取學位計畫、
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對多元性的開放態度、對於高階認知活動的偏好、對於學業成功所付出的努力、
自我瞭解程度和對文學的積極程度。在這組試驗的結果表現出博雅機構所強調的 教學元素或是經驗對於學生的心理認知發展、和批判性思考等態度上具有強大的 正面影響，機構參與和學生成果之間的關係不夠明確，但在追求問題三的過程中 發現學生經歷到的教學實踐與學習成果發現了一致的正面影響。(Cruce, Wolniak, Seifert, & Pascarella, 2006)針對同樣的研究問題，Seifert et al. (2008)的研究為了更 進一步瞭解博雅經驗對於博雅成果的效果，於是更進一步調整了測量工具以符合 博雅精神，結果發現博雅教育經驗在博雅教育成果的 6 個測量向度中，有 4 個向 度能夠得到正向關係（跨文化效度、傾向諮詢與終身學習、個人成長和領導能力）， 這結果也強化了學生在經歷了博雅教育所強調的某些元素後確實對於發展學生 個人的部分能力有正面的影響。(Pascarella, Wolniak, Seifert, Cruce, & Blaich, 2005)
有關研究問題四所關注的長期效果，在 2005 年的調查對象為博雅學院、區 域性大學和研究型大學的學士畢業校友在五年、十五年和二十年後的效果。結果 發現在博雅學院畢業的校友不只對所受到的大學教育有更高的滿意度，而且他們 所受到教育的經驗顯著的影響了個人的學習和智力發展、領導能力以及自我效能 技巧(self-efficacy skills)、個人和精神發展、公民責任感。另外也表現出較高水準 的學位取得、更傾向在非營利組織工作、認為教育經驗為第一份工作和現有工作 做好準備、較高水準的地區參與和慈善投入、參加持續性的個人發展相關教育課 程和較低的酒精消費(Pascarella, Wolniak, et al., 2005)。這個結果強化了博雅學院 的學生在個人發展和成長面向上比起其他機構特別突出的證據。
整體而言，參與博雅學院對於學生學習成果的影響主要來源為博雅學院中所 強調的機構精神之一「重視教學」。首先在研究的調查中，來自博雅學院的學生 樣本相對於地區性大學和研究型大學在接觸良好教學實踐上有顯著的差異。而這 些良好的教學實踐對於學生後續的認知成果發展，在扣除個人差異的條件效果之 後仍然有顯著的預測效果，包含在批判性思考、學習積極程度、追求挑戰以及自
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我瞭解等面向。而強調教學以外的機構精神中，多元互動經驗也對於博雅成果有 所影響。這些互動經驗包含了跟隨教授進行研究、課堂以外和老師的互動、與同 儕之間的互動等等。因此，博雅教育所強調的機構精神在影響學生的博雅成果效 果上，最明顯的就是重視教學的環境和強調學習環境中的多元互動。