第四章 資料分析
第五節 書院投入與博雅學習成果
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圍（r＝0.28）和博雅學習成果（r＝0.21）呈現正相關。中介變項學習社群氛圍以 及教學實踐則是與其他所有變項皆呈現正相關趨勢。
表 4-6 變項相關表
研究變項 Mean SD. 1 2 3 4 5 6 7
1 參與新生書院(X1) 0.04 0.20 1
2 參與博雅書院(X2) 0.12 0.32 -0.07 1
3 課程投入程度(X3) 3.90 0.90 -0.09 -0.08 1
4 課外投入程度(X4) 2.79 1.23 0.08 0.28** 0.21** 1
5 教學實踐(M1) 3.79 0.91 0.16** 0.42** 0.21** 0.32** 1
6 學習社群氛圍(M2) 3.40 0.61 0.11* 0.35** 0.28** 0.48** 0.54** 1
7 博雅學習成果(Y) 3.38 0.58 0.08 0.15** 0.21** 0.18** 0.38** 0.34** 1
*p<0.05 **p<0.01
第五節 書院投入與博雅學習成果
一、整體模型分析
為了驗證參與書院、學習投入、教學實踐、學習社群氛圍對於學生博雅核心 能力的影響，本研究採用階層迴歸分析將各變項與構面依次輸入回歸模型中，如 下表 4-7 所示，可看出各自變項和中介變項對依變項博雅學習成果之解釋能力。
模型一為控制變項，放入之變項為性別與年級，F 值不顯著（F＝0.709；p＞
0.493）表示控制變項對於依變項之影響結果並不顯著。模型二加入自變項參與新 生書院與參與博雅書院，其中參與博雅書院對依變項具有顯著影響力（
β.＝0.152；
p＜0.01），模型整體調整後的 R2為 0.022，約可解釋整體 2%之變異量，F 值＝
5.104；p＜0.01。模型三加入另外兩個自變項課程投入程度(X3)與課外投入程度 (X4)，其中參與新生書院(X1；
β.＝0.109)、參與博雅書院(X
2；β.＝0.134)、課程投
入程度(X3；β.＝0.205)對依變項具有顯著影響力，模型整體調整後的 R
2為 0.078資料來源：本研究自製
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變異量，F 值＝17.642；p＜0.001。
表 4-7 階層迴歸分析表
註：*p<0.05 **p<0.01 ***p <0.001
二、中介效果分析
在檢查變項之中介效果時須以三個階層的迴歸分析檢驗：
1. 自變項對依變項之迴歸分析
2. 自變項與中介變項對依變項之迴歸分析
資料來源：本研究自製
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並同時滿足下列條件：自變項對依變項效果顯著、自變項對中介變項效果顯 著，以及在 2.的情況之下，中介變項對依變項效果顯著三項條件。
在下表 4-8 模型五中，除課外活動投入程度 X4以外的三個自變項對依變項 博雅學習成果 Y 均達到統計顯著因此滿足條件一。而在模型六中，加入中介變 數教學實踐 M1（
β.＝0.281；p＜0.001）和學習社群氛圍 M
2（β.＝0.157；p＜0.05）
後均對依變項有顯著解釋力，而原先自變項 X1、X2則由原先的顯著影響轉變為 不顯著，課程投入程度 X3則仍然維持顯著水準，表示自變項參與新生書院 X1、 參與博雅書院 X2被中介變項教學實踐 M1、學習社群氛圍 M2完全中介，而課程 投入 X3則是部分中介，滿足條件二。又下表 4-9 可以發現當 M1、M2 為依變數 時，自變數 X1～X4均對中介變數有正向顯著效果，滿足條件三，因此假設 H3-2、H3-3 成立。亦即參與新生書院以及博雅書院會透過接觸到較高的教學實踐以 及較好的社群氛圍進而影響最終的博雅學習成果。另外表 4-7 同時顯示不論參與 新生書院或是博雅書院學生都對學生感知中介變項有顯著影響，因此本研究假設 H1-1、H1-2 成立。
表 4-8 中介效果分析 1
依變數：博雅學習成果 模型五 模型六
變數名稱 β. S.E. β. S.E.
性別 0.059 0.069 0.053 0.066
年級 0.047 0.039 -0.027 0.039
參與新生書院 X1 0.109* 0.157 0.024 0.156
參與博雅書院 X2 0.134* 0.102 -0.014 0.107
課程投入程度 X3 0.205*** 0.035 0.108* 0.036
課外活動投入程度 X4 0.104 0.027 -0.006 0.028
教學實踐 M1 0.281*** 0.042
學習社群氛圍 M2 0.157* 0.064
R2 0.095 0.298
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Adjusted R2 0.078 0.289
F Change 8.256*** 36.433***
註：*p<0.05 **p<0.01 ***p <0.001
表 4-9 中介效果分析 2
依變數：教學實踐 模型七
依變數：學習社群氛圍
模型八
變數名稱 β. S.E. β. S.E.
性別 0.047 0.092 -0.043 0.060
年級 0.173*** 0.052 0.163*** 0.034
參與新生書院 X1 0.219*** 0.209 0.146** 0.138
參與博雅書院 X2 0.381*** 0.135 0.264*** 0.089
課程投入程度 X3 0.215*** 0.047 0.230*** 0.031
課外活動投入程度 X4 0.183** 0.036 0.371*** 0.024
R2 0.327 0.372
Adjusted R2 0.315 0.360
F Change 36.899*** 47.254***
註：*p<0.05 **p<0.01 ***p <0.001
下圖 4-1 為本研究路徑模型，根據表 4-8、4-9 之
β.值數據整合至本研究模型
圖中可以更清出的呈現出中介效果。在模型五中自變項 X1～X3原先皆對依變項 具有顯著解釋力，但模型六中加入了兩個中介變數後原先的顯著效果被中介變項 稀釋後僅剩 X3仍然顯著但β.值下降表示 X
3被中介變項 M1與 M2部分中介，其 餘自變項（新生書院參與 X1、博雅書院參與 X2）在加入中介變項後皆不顯著，表示完全中介效果，而自變項 X4 則是在一開始就對依變項博雅核心能力 Y 不顯 著，不符合中介效果之條件，所以不討論中介效果。
資料來源：本研究自製
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表 4-10 調節效果分析 1
依變數：博雅學習成果 模型九
變數名稱 β. S.E. VIF
性別 0.053 0.066 1.054
年級 -0.031 0.038 1.115
參與新生書院 X1 1.172* 1.747 144.132
參與博雅書院 X2 0.932 1.029 134.281
課程投入程度 X3 0.105 0.036 1.218
課外活動投入程度 X4 -0.018 0.028 1.464
教學實踐 M1 0.290*** 0.043 1.815
學習社群氛圍 M2 0.197** 0.066 1.946
參與新生書院 x 教學實踐 -0.262 0.320 99.102
參與新生書院 x 學習社群 -0.901* 0.344 79.365
參與博雅書院 x 教學實踐 -0.400 0.173 90.189
參與博雅書院 x 學習社群 -0.567 0.239 115.912
R2 0.201
Adjusted R2 0.171
F Change 1.891
註：*p<0.05 **p<0.01 ***p <0.001
表 4-11 為加入課程投入程度與中介變項之調節變項進行階層迴歸，整體模 型調整後的 R2為 0.947，P 值＜0.001。其中可以發現教學實踐 M1對於課內投入 程度 X3有正向調節效果（
β.＝1.713；p＜0.001），亦即學生的課內學習投入會因
為教學實踐越高而提高對於博雅學習成果的影響效果。而學習社群氛圍 M2對於 課內投入有負向之調節效果（β.＝-0.428；p＜0.001），亦即在考慮進學習社群氛
圍的狀況之下，學生課內投入的程度越高影響博雅學習成果的效果越低。另外由 資料來源：本研究自製‧ 國
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於調節變項為自變項與中介變項相乘計算之結果，因此存在共線性嚴重之問題，
可能因此影響結果。
表 4-11 調節效果分析 2
依變數：博雅學習成果 模型十
變數名稱 β. S.E. VIF
性別 0.001 0.017 1.057
年級 -0.008 0.010 1.116
參與新生書院 X1 0.066 0.455 147.496
參與博雅書院 X2 0.141 0.266 135.426
課程投入程度 X3 -0.951*** 0.041 24.695
課外活動投入程度 X4 -0.001 0.007 1.467
教學實踐 M1 0.003 0.012 1.933
學習社群氛圍 M2 0.282*** 0.052 18.166
參與新生書院 x 教學實踐 0.045 0.083 100.755
參與新生書院 x 學習社群 -0.106 0.089 80.213
參與博雅書院 x 教學實踐 -0.065 0.045 90.339
參與博雅書院 x 學習社群 -0.075 0.062 116.382
課內投入程度 x 教學實踐 1.713*** 0.004 3.933
課內投入程度 x 學習社群 -0.428*** 0.012 50.078
R2 0.973
Adjusted R2 0.947
F Change 781.654***
註：*p<0.05 **p<0.01 ***p <0.001 資料來源：本研究自製