研究動機與目的

國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

表 1-2 政大書院分項目標 目標

新生書院

1. 協助新生克服由「高中」過渡到「大學」的各項適應問題。

2. 協助新生統整「課堂學習」與「宿舍生活」的各項學習經 驗。

3. 協助新生認識資源，發展未來生涯目標。

國際發展書院

1. 啟發學生對他人觀點、經驗與世界觀的了解與欣賞。

2. 磨練學生跨文化的溝通技能。

3. 提供機會累積學生跨文化互動的國際歷練。

4. 引導學生對全球議題的持續關注與探討。

X 書院

1. 培養具備想像、創意與解決問題能力的未來人才。

2. 鼓勵政大老師透過行動研究研發具備新意的課程、研究與創 作。

3. 導入未來文化與未來產業趨勢，建立文化界、產業界與政大 之間的連結。

4. 向社會發聲，建立本校人才培育的形象

博雅書院

1. 培養文理兼備的政大人。

2. 培養未來投入各領域之學術研究人才。

3. 鼓勵老師透過行動研究研發具備新意的課程、研究與創作。

第一節 研究動機與目的

由上述資料可知，書院教育在台灣是一種正在竄起的新型高等教育模式，而 政大書院屬於國內經營較久之書院計畫，目前國內各類研究和文獻仍然屬於探索 階段，其中有許多文章的主題圍繞在書院建立時所遇到的經營難題以及尋找書院 核心價值的討論。吳明錡（2014a）指出其中的問題包含了書院在目前大學生態中

資料來源：作者自行整理

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

所遇到的生存問題、管理經營上需要面對資源的競爭以及校內政治的因素，和目 前做法所遇到的教學難題等等。而關於書院理念的摸索則是一直在持續的進行，

包含有到學生與書院職員在書院的工作過程中不斷的問「書院到底是什麼？」以 及「書院想傳達什麼訊息？」等關乎於核心價值的問題。（吳明錡，2014b）Hu etl. (2015)的研究中以四間校內設有書院組織的書院參與者意見分析指出，團隊合 作是目前書院最重視的核心價值，而這些價值討論都與未來書院的經營路線和策 略息息相關，也多少說明了台灣正處於摸索階段的書院教育現狀。而國際上對於 住宿學習和傳統博雅學院的教育已行之有年，也有為數不少的實踐經驗分享和研 究。因此本研究目的之一就是整理國際上大型研究對於目前住宿學習的概念分類，

透過觀察國際經驗對比自身所欲學習的理念精神讓政大書院對自己的定位和策 略更清晰。

而在定位和經營方式仍在摸索的現況之外，由於目前社會大眾對於國家經費 的課責要求，因此許多公共經費支出都必須生產一定的成果報告或是評估結果來 滿足大眾對於公部門經費使用上的監督需求，而書院實際上為一場在高等教育進 行的實驗性質的教育方式，屏除自籌款項經營書院的少數學校，大部分?公立學校 的書院經費都以於各式各樣的計畫來支應開銷，像是教育部的教學卓越計畫、邁 向頂尖大學計畫等等。在這樣的環境之下，對於書院的評估就變得極為重要，書 院經營者必須回答：學生參與書院教育後產生了哪些改變、什麼程度的改變、學 生對於書院的看法、那些學習樣態對於學生學習有重要影響等等的重要問題，而 這些問題也需要評估研究的實證資料來說服大家。另外，也可以透過評估研究來 瞭解對於書院的多元觀點，不論是教師、學生或是職員的角度，評估資料的收集 來不斷修正仍在摸索中的理念以及經營策略。

以目前對書院進行評估研究的國內文獻來說有洪玉珊（2013）以五間學校學 生參與書院學生的滿意度研究和陳幼慧、陳玉樺（2014）以博雅核心能力量表和 書院學習成效量表測量大一新生的結果。前者發現女性整體滿意度較男性高；參

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

與投入較多者滿意程度也較高。後者的研究發現參與書院活動次數多寡對於博雅 核心能力在幾個面向會有顯著影響，包含：跨領域知識、宏觀視野、創造力、倫 理素養、民主法治素養、科學素養、資訊媒體素養、美學素養、公民參與、書寫 溝通表達、團隊合作、問題解決、國際觀。另外，亦有研究者以參與觀察及深度 方談的方式觀察書院參與者的學習歷程。同學對於書院的認同來自於書院家族情 感的建立、並以此為基礎藉由團隊情感放大學習效果，其中人際連結是強化學習 的關鍵。但目前的研究也指出參與書院學生所要面臨的挑戰是雙重身分的掙扎和 龐大的專案實踐壓力以及課程壓力，容易導致學生無法最終完成書院結業的要求。

（許恆嘉，2014；簡伯宏，2015）

而國際上對於住宿學習的大型調查與評估則有學者 Inkelas, K. (2008)所主導 調查的美國國家住宿學習調查計畫(National study of living-learning programs, NSLLP)。在此調查當中發現參與學生在剛上大學的社會過渡期和學術過渡期較一 般大學生感到輕鬆、批判性思考、知識應用能力、大學成就自信、公民參與程度、

歸屬感、生涯規劃、社區服務、志願服務、研究熱忱…等等指標的表現都優於傳 統住宿生。此外 Pascarella, E. T (2004)等人所領導的 Wabash National Study of Liberal Arts Education 系列研究則是對於傳統博雅住宿學院中的大型研究，其中 也有研究指出，學生在博雅學院的部分經驗能夠使學生在博雅學習成果(Liberal Arts Outcomes)表現上優於其他類型機構的學生，但這些效果會隨著時間遞減，以 大一時最為明顯。

綜合目前研究，目前對於住宿學習的評估研究多是將住宿學習計畫或是住宿 學院視為扣除人口背景外產出學習成果的少數重要變項，國內目前的評估研究對 於書院的評估方式亦是如此。然而在博雅學院的系列研究中已經有更細緻的處理，

機構參與和是否參加住宿學習計畫不再是唯一的自變項。博雅成果會受到學生經 歷博雅經驗(Liberal Arts Experience, LAEXP)的中介影響，而變項的細緻化是理論 化的重要過程之一，使我們更能夠釐清博雅教育中特別強調的那些因素能夠有效

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

的使學生在各種能力上有所成長。因此本研究也會試圖以此架構重新檢視政大書 院是否真的讓學生接觸到比一般學生更多的博雅經驗，並且產生出哪些博雅教育 所重視的學習成果。

不論在住宿學習計畫或是傳統博雅學院中，建立學習社群的概念不斷地被重 複提到，然而多數評估研究也將同儕團體的互動或是與老師之間的課內、課外互 動列入評估的指標之一，並未詳細的將學習社群視為單獨的概念。在許恆嘉、王 崇名（2013）的案例中，同儕團體的互動是十分強烈而緊密，而這些緊密連結的 團體是否有助於學生的學習？或是這些團體在某種程度上來說是否已經是一種 自然形成的學習社群？學生對於學習社群的評價又會不會影響到學生最終的成 果表現？以目前的文獻來說，學生所感知到的學習社群建立的程度仍然尚未成為 影響博雅學習成果的指標之一。

另外國內研究許恆嘉（2014）對於書院運作的參與觀察研究和簡伯宏（2015）

和對於書院核心價值的研究後，發現其中的人際連結和團隊建立可能才是強化學 習效果的關鍵因素；而另外也有研究指出，國外大學宿舍對於學生學習的重要性 日益增加，並且也邁向建立學習社群的趨勢發展。（吳明錡，2014a）而目前針對 博雅學院或是住宿學習計畫的評估研究不論國內外多沒有特別著墨於像是學習 社群或是團隊建立等指標，這是否有可能是台灣在書院教育摸索階段中所值得追 求的重要特色？而學習社群在高等教育中所扮演的角色正是一種高影響(High Impact)的學習方式，能夠有效地提升學生投入(Student engagement)進而影響學生 學習成果。(Kuh, 2008)其他概念類似的指標曾經出現在 Wabash National Study of Liberal Arts Education 中關於博雅教育成果的研究，有部分指標涵蓋了人際互動、

個人發展或是歸屬感，但其內容描述仍較偏向整個組織所透露出來的氛圍，與學 習社群中學生所感受到的氛圍或團隊感仍有一段差距。因此本研究也將嘗試把學 習社群氛圍的建立成功與否列入成為影響博雅成果的變數之一。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y