第三章 研究設計
第一節 研究架構
圖將學習社群由學者所建構的 good education practice 變項中分離，單獨建立學習 社群之量表內容，並測量其是否對學生學習成果亦有影響，如圖 3-1 所示，接下
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2011)的研究中，學生投入(student engagement)是影響學習成果的重要變數，其中 介了參與學習社群所產生的成果，因此在學生參與書院中包含書院類別與學生自‧
Beachboard, Li, & Adkison, 2011; Smith & Bath, 2006; Wawrzynski & Jessup-Anger, 2010)。學習社群氛圍變項內容主要以 Rovai A. P. (2002) 的教室社群量表為組成 主體，包含以學習和情感連結兩個構面來評估一個學習社群，如下表 3-2 所示。表 3-2 學習社群氛圍變項內容
三、教學實踐
教學實踐（good education practice）整合了傳統博雅學院與住宿學習方案理 論中各項可能提升學生學習成果的環境因素。此變項最早是由 Arthur Chickering and Zelda Gamson 於 1987 提出的七個良好教學實踐；包含鼓勵學生與教職員接 觸、鼓勵學生協作、鼓勵主動學習、給予即時回饋、強調守時、對學生有高期待
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職員互動、住宿區資源多寡、住宿區氛圍、多元互動、學習上的幫助八項。Inkelas, K. K., & Weisman, J. L. (2003) 的研究中則以在課程中使用批判性思考技巧、在Pascarella et al.
(2005)
Pascarella et al.
(2005)
修訂自 Stassen (2003)
資料來源：本研究自製
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四、博雅核心能力
根據 Brower, A & Inkelas (2007)的建議，欲評估一個學習社群應該以學習目 標為出發點，定義希望學生在其中獲得那些學習成果？或是機構想完成哪些那些 教育目標？以本研究個案政大書院而言，政治大學將教學目標分為四大部分，學 術、個人、社會與就業目標，其下再細分核心能力為專業能力、博雅精神、思辨 與創新能力、自主發展、公民素養、關懷社會、溝通與團隊合作、國際移動能力，
不同單位再分別負責檢核實現學生的不同核心能力如下圖 3-2 所示。
圖 3-2 政大核心能力檢核
書院教育存在之目標為建立良好的學習環境並且補足專業科目之外的通識 教育目標，根據政大通識教育中心所定義中期望書院能夠實現的核心能力包含了，
自主學習、終身學習、自我實現、健康樂活、口語溝通表達、書寫溝通表達、團 隊合作與問題解決能力。另外在大部分研究中學生學期成績也是其重要的成果影 響之一。博雅核心能力包含 10 項構面，如下表 3-4 所示。
資料來源：政大通識教育中心
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貳、研究架構各項假設關係
基於本研究之目的二以及目的三，說明本研究架構及假設。參與書院之學生 是否能夠接觸到更多的教學實踐？以及學習社群氛圍的良好程度將會如何影響 學生學習成果？學習社群氛圍是否又會中介參與書院所獲得的學習成果？
一、學生參與書院與教學實踐&學習社群氛圍的關係
是否參與書院以及學生自身的投入程度與否將直接影響書院所強調的各種 學習元素是否能夠觸及的到學生。或者在政大環境中的書院學生所感知到的教育 經驗是否與非書院的學生有所差異。
而依照文獻中目前與書院相似概念的博雅學院與住宿學習方案中所強調的 教學實踐，其內容包含了學生教職員互動、同儕間互動協作、教師指導品質以及 多元接觸經驗等元素。在住宿學習方案系列研究中，參與住宿學習方案的同學在 在課程中使用批判性思考技巧、課堂外與教職員討論學術議題、在課堂外與教職 員有社交活動、與同儕討論學術議題、與同儕在課外時間討論社會議題、團體的 方式研究、住宿區具有學術支持的氛圍、住宿環境有社會性支持等教育實務上皆 優於未參加之同儕。(Kurotsuchi Inkelas et al., 2006)博雅學院則是認為學生在進入 機構後，會比地區型大學和研究型大學接觸到更多的博雅經驗，而這些亦是良好 教學實踐的概念之一。(Pascarella et al., 2004)
書院或是住宿學習計畫本身就有希望透過營造特殊的學習氛圍影響學生之 概念，其希望將各種教育元素融入住宿環境中的本質也將影響學生所感知到的學 習社群氛圍，因此本研究提出以下假設一：
H1-1 學生參與政大書院投入程度越高有助於學生感知良好的學習社群氛圍 H1-2 學生參與政大書院投入程度越高有助於學生感知教學實踐
二、學習社群氛圍、教學實踐與學習成果的關係
在 Beachboard, M. R el. (2011) 的研究中就指出增加同儕及教職員之間的社 交關聯性和增加高階思考作業，能夠成為預測教育成果的實質預測指標。Smith
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C. & Bath D. (2006) 也指出，不只有教學和計畫品質對於學生的學習成果重要，
學生之間的互動與協作等社會面向也對學習成果有重要的影響力。但目前並沒有 太多有關博雅教育或住宿學習方案的研究將學習社群氛圍的建構程度和學習成 果做連結，相似的概念出現在教學實踐中的與同儕互動或是與教職員互動兩個概 念中，但是大多數研究的測量的重心並非以學習社群的概念為出發點，而是以 good practice 或 liberal arts experience 為核心，因此本研究也嘗試將學習社群氛圍 從教學實踐中分離出來單獨測量。
在博雅學院系列研究中感知有效教學和與教職員互動、與同儕互動、教職員 的挑戰與高期待、總和教學實踐中的學生在認知發展、學習傾向、教育啟發等成 果面向上有顯著差異(Cruce et al., 2006)；而博雅經驗變項作為自變項能夠對於博 雅成果量表六項中的四項有預測效果包含：跨文化效果、傾向諮詢和終身學習、
幸福、領導力。(T. a. Seifert et al., 2008)而住宿學習方案在有差異的環境因素之 下，學生的批判性思考能力、知識應用能力、個人化知識能力、享受知識追求、
認知發展、博雅學習、個人哲學思考成長皆較傳統住宿區的學生表現來的好。(K.
K. Inkelas, Vogt, Longerbeam, Owen, & Johnson, 2006) 因此本研究提出以下假設二：
H2-1 書院社群中的學習氛圍與人際氛圍會影響學生學習成果 H2-2 書院社群中教學實踐會影響學生學習成果
三、學生參與書院與學習成果的關係
Pike & Kuh 等人在 2008 和 2011 以及 Rocconi 在 2011 之研究中發現學 生投入(student engagement)對於學習成果的發展有巨大的影響力，而學習社群參 與和學習成果之間的關係會被學生投入給中介。參與學習社群並不與學習成果直 接相關，而是透過學生投入的程度來決定，學生投入強烈的與學習成果相關。雖 然其學生投入變項之概念內涵類似學生自身的學術參與以及努力程度，但其學生 是否投身書院計畫之內容仍然值得納入變項中探討。許恆嘉（2014）與簡伯宏
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（2015）對於書院教育的觀察也指出，書院教育其中的人際連結和團隊建立可能 才是強化學習效果的關鍵因素。而依據上述學習社群氛圍、教學實踐與學習成果 的關係，參與書院所產生的學習成果有非常大的可能性會被此二變項所中介或是 具有調節效果。因此提出本研究假設三：
H3-1：參與書院會正面的影響學生學習成果
H3-2：參與書院會透過學習社群氛圍正面的影響學習成果 H3-3：參與書院會透過教學實踐正面的影響學生學習成果
H3-4：參與書院對於學生造成的正向學習成果會因為學習社群氛圍越正向而 提高影響效果
H3-5：參與書院對於學生造成的正向學習成果會因為教學實踐越正向而提高 影響效果