第四章 資料分析
第七節 綜合分析
註：*p<0.05 **p<0.01 ***p <0.001
以個別能力來說，學習社群氛圍主要影響的能力指標為自主學習以及批判
Adjusted R2
0.127 0.138 0.089 0.074 0.104 0.162 F Change 17.339*** 10.110*** 7.458*** 8.780*** 6.280** 17.642***
資料來源：本研究自製
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創意思考能力有較多幫助。當中較特別注意的是，課外投入程度會對自主學習 產生負面影響，在此猜測可能的原因是學生若課外活動投入數量過多會排擠自 我探索以及思考的時間，當學生耗費大部分精神在社團活動、系學會等其他事 務上時，可能不會有多餘的時間精力進行生涯探索以及自我思考的活動。
以整體模型來說，學生參與政大書院要比未參與學生有更高的機會感受到良 好的學習社群氛圍以及教學實踐，基本上與目前在政大書院領域的研究文獻相符 合，學生的投入程度仍然佔了重要的因素，這一部分呼應了過去 Pascarella 以及 Kuh 等人在博雅相關的評估研究和學生學習投入中的研究結果，對於政大書院來 說也驗證了一項事實，在試著建立博雅教育精神的過程中確實達成了該理念中較 具有特色的成果。
過去文獻與本研究最直接相關的主題為洪玉珊（2013）以及陳幼慧、陳玉樺
（2014）等人對於政大書院的研究，並直接呼應本次研究成果。其中洪玉珊（2013）
以五間學校學生參與書院學生的滿意度研究中以單因子變異數分析，學生的投入 時數比率對於書院教育之書院制度、師生互動、學習能力、生活輔導之滿意度有 顯著差異。而陳幼慧、陳玉樺（2014）以博雅核心能力量表和書院學習成效量表 測量大一新生的結果也以高底參與程度分組比較顯示書院參與程度會對於學習 成效有所影響。此結論直接呼應了本次研究的結論，以此為基礎本次研究將實際 影響學生學習成果的教學環境因素分離，除了學生投入影響學習成果之外，實際 上學生投入的成果還是透過學習社群氛圍以及教學實踐兩項環境因素所影響。
而在過去文獻中雖然在許恆嘉、王崇名（2013）、洪玉珊（2013）等文獻中 明確提到書院與學習社群之間的概念連結，但此概念尚未成為量化研究的評估指 標之一，在本次研究中也可以發現學習社群氛圍是學生參與書院時的顯著經歷，
並且也會影響到學生最終的博雅學習成果。而此概念不但符合政大書院想傳遞的 精神之一並且也如實反映了書院平時致力營造出來的教學環境，因此做為評估的 指標具有一定程度的參考價值。學習社群氛圍能夠反應到書院日常的運作實務，
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同時也再度強調了書院對於學生-同儕-教師三者之間社群建立的重要性。雖然並 不是參加書院就能夠提升各種認知成長與學習效果，但參與書院的學生卻能透過 環境中較好的學習社群氛圍以及較頻繁的師生互動影響到最終的學習成效表現。
與國外文獻相呼應的是，在 Pascarella 等人 2004 與 2010 的研究中指出博雅 教育機構的學生能夠接觸到相對品質較高的教育實踐內涵，雖然機構的時空背景 不盡相同，但本研究結果也指出相較於一般生，參與書院的學生在不論是在教學 實踐與學習社群氛圍感知兩個面向上都顯著的比一般學生要來的好。而在 Seifert etl. (2008)的研究中，博雅學習經驗對於博雅學習成果有效的指標包含文化效度、
傾向諮詢與終身學習、個人成長和領導能力其中與本研究依變項類似概念包含自 主學習、與團隊合作同樣都是顯著的指標。但其中較值得注意的是，本研究博雅 學習成果中的批判性思考次構面，在 Seifert etl. (2008)的研究中類似的變項為 Moral reasoning 以及 Effective reasoning and problem solving 並未顯著，在本研究 單一次構面的模型中得到相同結論，反而是學習社群氛圍對批判性思考有顯著的 影響力。這是在 Pascarella 與 Seifert 等人的研究中尚未納入的指標，也表示學習 社群氛圍對於學習成果的素養有一定程度的影響力，未來研究也可以多著墨於此 變項之發展。另外在 Inkelas (2007)對於住宿教育的研究中也指出
本研究參考國外博雅學院與住宿學習計畫中一部分的指標作為中介變項，但 仍然有許多具備潛力的指標尚未被挑選出來，書院所期望營造的學習環境也不僅 止於學習社群以及良好的師生互動，未來書院的評估研究可以根據不同書院之精 神與目標設定成果變項之指標與中介變項之指標符合評估之實際需求，因此在短 期的教學成果評估而言可以多往更多面向的指標發展。但以整體的教育成果而言，
在國外文獻的案例中甚至有多年期長期追蹤的研究，此類型的長期追蹤調查則是 更能夠瞭解書院教育對於學生整體生涯之影響，也期待未來研究有機會能朝此方 向發展。
而綜觀國外博雅教育機構評估發展之方向，原本過去以機構類型為核心的評
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估方式已逐漸轉變為以單位、教學方式、教學活動、教學環境等等更細緻方式發 展。因為在目前資訊流通快速的狀態之下，也越來越多實驗性質的教學單位嘗試 營造出各種多元的教學方式以及提升學生學習成效的方式，學校或機構往往僅扮 演承載這些多元教育方式的載體。也許各種機構有他們原始的傳統風貌，但實際 的教學風貌與學習環境可能才是影響學生學習成果至關重要的因素。
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因此在類型上較靠近 Levine Laufgraben & Shapiro (2004)等人所整理分類中的住 宿教育計畫，至於住宿計畫主題則偏向文化計畫、住宿學院、過渡計畫三類型。