卡通內容的教育性

本節旨在將「花田少年史」（台語版）、「名偵探柯南」和「櫻桃小丸子」

三部卡通所提供的教育性內容做統計（見圖 4-1）與分析。研究者將三部卡通分 別抽樣的八集單元中，出現「日常生活有用的知識」，如：生活常規，或「有利 於兒童認知能力提升」，如：自然常識、數理邏輯等相關內容，及糾正兒童不當 行為或呈現其不當行為之後果的情節內容，都納入「教育性」的類別之中。結果 發現，不論是誇張搞笑的「花田少年史」，或是緊張懸疑的「名偵探柯南」，亦 或是歡笑溫馨的「櫻桃小丸子」，卡通內容或多或少都含有教育意義，藉由輕鬆 幽默的劇情，寓教於樂的將實用性知識或生活常規傳達給正在收看的閱聽者。研 究者統計「花田少年史」（台語版）、「名偵探柯南」和「櫻桃小丸子」三部卡 通，出現知識性、教育性等相關內容的次數， 「花田少年史」（台語版） 有 39 次；「名偵探柯南」則出現 76 次；「櫻桃小丸子」則有 51 次。以下就三部卡通 所提供的教育性分述之。

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圖 4-1 卡通內容教育性之次數統計

一、 生活常規重於知識的傳達—「花田少年史」（台語版）的教育性 研究者針對檢核表和內容分析的資料，統計「花田少年史」（台語版）卡通 具有教育、知識等內容之情節，共出現 39 次。其中，最常出現的是，提供閱聽 者生活中常用的知識，或是常規方面的教導，這是因為卡通「花田少年史」（台 語版）即是以主角日常生活中的小鎮、學校和家庭作為故事背景，情節鋪陳也經 常帶入生活經驗，內容也與生活瑣事習習相關，故卡通內容的教育性常與日常生 活中遇到的問題做連結。如：常規性的，「快把你的鞋給我擺整齊」（CA 花 15/

教 002）；「你有沒有洗過手啊?你要把手伸到我嘴裡,但你的手很髒呢!」（ CA 花 15/教 003），或是常識的，「水是很危險的,你要是掉下去就糟糕了」（CA 花 04/教 001）。

除了上述所提及的生活常規的教育內容之外，「花田少年史」（台語版）也 出現多次糾正兒童不當行為之情節，如：花田一路惡作劇將青蛙屍體塞到洗衣機 裡，因而晚上做惡夢，夢到青蛙變成鬼怪來找他；以及一路打壞電視，為了躲避 媽媽的追打，騎著腳踏車衝下陡峭的階梯，又回頭和媽媽嗆聲，結果被迎面而來 的卡車撞到。這些負面的行為藉由不同形式的懲罰，讓閱聽者瞭解行為的後果，

也都具有某種程度的教育意義。讓閱聽者透過角色的實際體驗，而獲得寶貴的「替 代性學習」（vicarious learning）（Bandura, 1977）。最後，並藉由卡通人物的反

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思與兩難的情境，讓閱聽者能夠學習到正確面對與處理問題的態度。

老師：總之,一路你一定得跟洋平同學道歉 一路：我不要…就算我道歉,他也不會饒過我

老師：一路,老師跟你說,〝道歉〞是因為自己覺得對 不起,並不是 要 求 原 諒 ,不 管 對 方 原 不 原 諒 你 ,如 果 你 覺 得 對 不 起 人 家 的 話 ,那 你 就 得 道 歉 啊 !老 師 這 樣 講 你 了 解 嗎 ?現 在 你 再 跟 洋 平 同 學 好 好 道歉,好嗎?

一路：洋平,是我不好,你不要生氣,對不起!

（CA花18/教001）

此外，雖然整體看來，「花田少年史」這部卡通的娛樂性多於教育意義，且 常以粗鄙的語言來增加其低俗的笑點，如：「你這個猴崽子，毛還沒長齊竟然這 麼猪哥」（CA花08/負語015）；「老師,你的小雞雞跑出來被我看到了」（CA花 15/負語004）。但其中仍有些主題，是值得我們多加探討的。以第四集「向日葵 盛開的日子」為例，內容描述一位死去孩子對母親的牽掛，希望透過一路的幫忙，

讓媽媽重新振作，好好活下去。這個單元除了描繪母愛、親情，「我媽她非常愛 我，我也是很愛媽媽」（CA花04/教002），且傳達出對親人的思念之外，卡通的 結尾更以小新鼓勵媽媽的話，「如果你可以重新振作好好活下去，我就可以再次 投胎做媽媽的小孩啊!」（CA花04/教003），將這裡的「生命」與開頭的「死亡」

相互呼應，表達了生命輪迴與生生不息，讓閱聽者了解生命教育的意義，使其能 夠更加愛惜自己、珍惜生命。

二、 以邏輯推理為主—「名偵探柯南」的教育性

「名偵探柯南」有別於花田少年史和櫻桃小丸子這兩部卡通，它不僅是在故 事情節的安排，或是人物角色的出現，都比另外兩部卡通複雜且具結構性，常常 卡 通 前 半 部 情 節 所 做 的 鋪 陳 ， 便 是 後 半 部 推 理 的 線 索 ， 所 以 名 偵 探 柯 南 這 部 卡 通，其所提供的教育性，亦有別於一般常識性的知識，而是屬於邏輯推理、高層 次的認知思考，於是研究者將卡通出現的問題情境、或是因果關係，都納入名偵

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探柯南的卡通內容的教育性。如：

柯南：剩下的兩個,鬼火和窗戶上的人影無論如何都無法解釋,到是怎麼 做的?到底有沒有犯人?如果有的話到底是誰?為了什麼目的做這事 情?

（CA柯274/教004）

柯 南 ： 指 甲 縫 裡 的 泥 土 、 記 事 本 裡 日 期 上 的 血 跡 、 四 月 一 日 … 到 底 HOZUMI先生想要傳達什麼訊息呢?

（CA柯457/教006）

由上述所見，卡通即是利用一連串的問句，引導閱聽者思考，進而做出合乎 邏輯或是具有因果關係的推理或想像。且卡通經常會將內容所提及的線索歸納統 整，如同訊息處理的歷程，將可用資料提取，幫助閱聽者聯想，並跟著卡通主角 做合理的判斷。

由此可見，卡通「名偵探柯南」內容的教育性，偏重於邏輯推理能力的培養、

資訊統整歸納的能力。此外，卡通也有部分提供知識性，如：自然科學、物理類 的教育內容，讓閱聽者在收看卡通時，亦能吸收知識、增廣見聞。

柯南：氨水和酒精，你們小學的理科課也做過吧!在酚酞與酒精混合的無 色液體中，加入同樣無色的微鹼性液體氨水，就會像魔術般變成 紅色的科學實驗…

（CA柯275/教007）

三、 寓教於樂—「櫻桃小丸子」的教育性

「櫻桃小丸子」不論在卡通背景、情節發展以及卡通人物，都有著和「花田 少年史」相似的脈絡存在，它是一部以國小三年級的小學生—小丸子為主軸，情 節發展環繞於生活週遭的人事物，卡通中出現的角色，如：學校的老師、好朋友、

以及爸爸媽媽等親人，就是你我生活中最熟悉且親近的人，也正因為如此，卡通

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內容所呈現的教育意義並不會出現高深的知識、或是難以理解的邏輯推理，都是 以實用知識以及常規教導為主，其中又以生活常識為最多。

媽媽：快來看,這是你妹妹小丸子,從現在開始,你就是姐姐了,要跟妹妹好 好相處,知道嗎?

（CA丸10/教009）

花輪：光聞這個味道（榴槤很臭）,實在很難想像會有這麼好吃,他會被 稱為水果之王,果然有他的道理。

（CA丸19/教001）

老師：野狗身上可能帶有各種病菌是很危險的,其中呢,又以狂犬病最可 怕,為了預防萬一,如果被野狗咬了,還是得去醫院檢查一下才行

（CA丸12/教003）

此外，在研究者抽樣的八集「櫻桃小丸子」中，也有特別有教育意義的主題。

第10集「宮子姐姐的小孩」，描述疼愛小丸子的宮子姐姐生了可愛小寶寶，小丸 子雖然替宮子姊姊感到高興，但也因為宮子姐姐有了小寶寶而感到寂寞。最後經 過姐姐的的一番話，「從那天開始，我就變成姊姊了，所以我要努力才行」（CA 丸10/教010），而受到了鼓勵。卡通內容中傳達了愛人與被愛的能力，也教導身 為姊姊的主角更有責任感。這無疑是藉由卡通主角的經驗，讓小朋友與實際經驗 做連結，並透過卡通人物的自省，讓孩子自覺自己的成長。也因為卡通的情節內 容接近兒童的實際生活經驗，讓她所能理解與認同的部分也就更多，當然，其所 能發揮的教育性就越高。

第31集「足球少年健太」，則在敘述小丸子班上的一群男生，興致勃勃地加 入足球社，但因為練習太過辛苦，且又必須犧牲許多睡覺或看電視的時間，而使 得許多參加的同學都退出了，唯一堅持的，只有一心想成為日本第一的足球員—

健太。過程中雖然遭受同學的排擠、教練的責罵，健太都咬著牙忍耐、堅持，最 後成功地成為日本第一的足球員。卡通內容淺顯，但教育意味濃厚。不但鼓勵閱

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