電視卡通內容適切性之研究

國立臺中教育大學幼兒教育學系碩士班

碩士論文

指導教授：魏美惠 博士

電視卡通內容適切性之研究

—以三部卡通為例

研究生：黃怡嘉 撰

中華民國九十八年一月

謝 誌

回憶過去 900 多個的日子，是我生命中很美麗、很美好的一段歷程，儘管熬 夜挑燈、埋首趕報告是這段日子中最鮮明的記憶，但也讓我遇到了許多好老師、 好朋友，有了你們的陪伴，讓我順利地完成了這苦澀又甜蜜的論文。 其中，最最感謝的的莫過於魏美惠教授。我始終相信，我是個幸運的孩子， 遇見美惠老師，更讓我確信這一點。她總是在我徬徨時給予我方向；想放棄時給 予我鼓勵；甚至在墮落的時候給予我警告，沒有美惠老師，就沒有這本論文的產 生。再者，也非常感謝兩位口試委員—邱淑惠老師和陳秀才主任，淑惠老師在研 究計畫時給予我懇切的建議，讓我的論文內容更加豐富，以及陳秀才主任不辭辛 勞地參加論文口試並給予學生許多精闢的建議，讓論文的呈現能夠更加周延。此 外，亦感謝每位研究所的老師，姿儀老師、瑩慧老師、淑琴老師、明潔老師、桂 蘭老師、佩伃老師，你們的指導和鼓勵，我都會放在心底。 研究所的同學更是我寫論文的精神伴侶，這段苦悶的日子，大家總是彼此支 持、彼此鼓勵，儘管我們的讀書會總是無疾而終，但因為有騙人布翌蒨、high 咖 騏嘉、急驚風雅楓、小護士純如、大尾仔惠菁、以及狀況外的育蓓、紅酒配花生 的千芷，還有鼎鼎大名的氣球大師婉玲，再苦悶的日子，我們也是笑聲滿溢，瀟 瀟灑灑的度過了。這些一起念書，一起玩樂的日子，轉眼間都將揮別，迎接我們 的儘管是未知的未來，但這段美好的記憶，相信大家都會放在心裡，我們的友誼 不會因為一句再見而畫下句點，大家加油，謝謝大家。 最後，感謝我生命中最重要的人，馥璟，謝謝你陪伴我度過這段辛苦的時光， 忍 受 我 的 壞 脾 氣 ， 還 有 我 那 幾 近 腦 殘 的 電 腦 文 書 能 力 ， 以 後 我 會 慢 慢 的 報 答 你 的。還要謝謝爸爸、媽媽，在我回家的滿桌菜餚中，就足以讓我了解你們對我的 關心與疼愛，謝謝你們。 黃怡嘉 謹誌 民國九十八年一月

I

電視卡通內容適切性之研究

—以三部卡通為例

黃怡嘉

摘 要

卡通是兒童最常收視的電視節目，透過生動有趣的內容、誇張鮮明的人物圖像，以 及豐富的色彩、活潑的音樂，提供了兒童不同的學習經驗，也提供了生活上認同模仿的 對象。然而，卡通中處處可見的暴力、性別刻版印象或不當語言等內容，對於在各方面 發展都尚未成熟的兒童來說，影響是非常大且深遠的。 本研究旨在探討卡通內容的適切性，從卡通的「教育性」、「行為示範」、「兩性 觀」、「語言學習」與「價值觀」五大面向來以了解卡通是否適合兒童觀看，並進一步 探討卡通中所存在的不適切內容。研究者選取了「花田少年史」（台語版）、「名偵探 柯南」和「櫻桃小丸子」三部卡通為研究對象，隨機選取各八集為研究樣本，利用檢核 表、內容分析法、以及訪談三種方式蒐集資料並加以分析。 本研究的主要發現如下：卡通「花田少年史」（台語版）負面的內容過多，如：暴 力行為、性別刻版印象、不雅的用語以及錯誤的價值觀，不適合學齡前和學齡兒童觀看； 「名偵探柯南」的內容雖然提供邏輯推理、因果關係等教育性讓兒童思考，但仍對於暴 力畫面以及犯罪行為的描述有著過多的描述，亦不適合學齡前和學齡兒童觀看；而「櫻 桃小丸子」卡通不論是在行為表現、語言學習或是價值觀的傳遞上，出現的不適切內容 較少，且貼近兒童生活，容易引起共鳴，是一部較適合兒童觀看的卡通。此研究結果亦 受到受訪者的認同。 關鍵字：電視卡通、適切性、內容分析、兒童

III

The Analysis of Cartoon Appropriateness

— An Empirical Evaluation of Three Cartoons

Yi-Chia Huang

Abstract

Cartoons have been recognized as the most popular TV program for early childhood. The interesting stories, bright characters, colorful background and amusing music provide different learning materials and demonstrate special attractions for children. Nevertheless, violence, gendered stereotypes and rude conversations, commonly appear in many cartoons, also arise critical damages to children’s personalities. Thus, judging the appropriateness of cartoons is very important.

The purpose of this research is to evaluate the appropriateness of cartoon for early childhood based on five factors, including “education, behavior, gender, linguistic and values”. Eight episodes were random selected as the research samples from each of these three popular cartoons, i.e. “Handa Shounen”, “Chibi Maruko Chan” and “Detective conan”. The research applied the check list, content analysis and interviews to further analyze the contents of these cartoons.

The results of our analyses indicated that “Hanada Shounen” and “Chibi Maruko Chan” both provided useful daily life information which plays an important role to facilitate children’s knowledge. However, the negative content of “Hanada Shounen”, such as violence, gendered stereotypes, rude wording and improper values, were quite inappropriateness for children to watch. Second, although “Detective Conan” might facilitate the logic inference and causal reasoning for children, the detailed depiction of criminal incidents and violent behaviors also considered as inappropriate materials for early childhood. Finally, the research found that “Chibi Maruko Chan” demonstrated fewer disadvantages than others in all factors. “Chibi Maruko Chan”

IV

described stories related to daily life which were easily accepted by most children. Thus, we concluded that “Chibi Maruko Chan” is the only appropriate cartoon for early childhood in this research. This conclusions were also supported by post interviews from teachers and parents.

V

目 錄

中文摘要 ... I 英文摘要 ... III 目 錄 ... V 表目錄 ... VII 圖目錄 ... VIII 第一章 緒論 ... 1 第一節 研究動機 ... 1 第二節 研究目的 ... 6 第三節 研究問題 ... 6 第四節 名詞釋義 ... 7 第五節 研究限制 ... 8 第二章 文獻探討 ... 11 第一節 電視與兒童之互動關係 ... 11 第二節 卡通與兒童 ... 24 第三節 卡通與兒童的相關研究 ... 34 第三章 研究方法 ... 45 第一節 研究設計 ... 45 第二節 研究對象 ... 47 第三節 研究工具與實施程序 ... 51 第四節 第四節 資料整理與分析 ... 62 第五節 研究信效度 ... 66 第六節 研究倫理 ... 67 第四章 研究結果與討論 ... 69 第一節 卡通內容的教育性 ... 69 第二節 卡通內容的行為示範 ... 75 第三節 卡通內容的兩性觀 ... 86 第四節 卡通內容的語言學習 ... 102 第五節 卡通內容的價值觀 ... 108 第六節 卡通內容的適切性 ... 116 第五章 結論與建議 ... 123 第一節 結論 ... 123 第二節 建議 ... 127 參考文獻 ... 131

VI 中文... 131 英文... 138 附錄 ... 142 附錄一：卡通內容適切性之檢核表【預試版】 ... 142 附錄二：卡通內容觀察記錄表 ... 144 附錄三：訪談大綱（家長部分） ... 146 附錄四：訪談大綱（教師部分） ... 149 附錄五：受訪同意書 ... 152 

VII

表目錄

表 2-1 卡通內容適切性之探討面向... 33  表 2-2 卡通收視行為之研究 ... 34  表 2-3 兒童如何解讀卡通或動畫之研究 ... 35  表 2-4 兒童對卡通人物的認同原因和程度之研究 ... 37  表 2-5 電視卡通暴力之研究 ... 39  表 2-6 電視卡通性別刻板印象之研究 ... 41  表 3-1 卡通抽樣結果 ... 50  表 3-2 卡通內容適切性之檢核表 ... 53  表 3-3 訪談家長資料表 ... 58  表 3-4 原始資料符號表 ... 59  表 3-5 卡通觀看資料明細表 ... 63  表 3-6 訪談明細表 ... 66  表 4-1 卡通內容之教育性 ... 74  表 4-2 卡通男女角色比例 ... 88  表 4-3 卡通男女角色職業 ... 90  表 4-4 卡通男女角色休閒活動與遊戲 ... 94  表 4-5 卡通男女角色特質 ... 102  表 4-6 「花田少年史」（台語版）的語言學習 ... 105  表 4-7 「名偵探柯南」的語言學習... 106  表 4-8 「櫻桃小丸子」的語言學習... 107 

VIII

圖目錄

圖 3-1 研究流程 ... 61  圖 4-1 卡通內容教育性之次數統計 ... 70 

1

第一章 緒論

本章共分為四節，分別針對第一節研究動機，第二節研究目的，第三節研究 問題，第四節名詞釋義，第五節研究限制，加以闡述之。

第一節

研究動機

在幼稚園工作，和小朋友相處，絕對離不開卡通的世界，我看過幼稚園小朋 友盯著電視卡通目不轉睛的專注神情，也聽過小朋友談論起卡通滔滔不絕的興奮 言語，就連她們的圖畫中，也都充滿對卡通的想像與憧憬。這讓我想起小時候最 愛的卡通―藍色小精靈，戴著紅帽的智多星―老爹、充滿心機的壞人―賈不妙、 小精靈村莊裡的萬人迷―小美麗…，原來每個人的心中都為「卡通」保有著一塊 小天地。就連現在已經長大，自己也仍是一個喜歡卡通的大小孩，回想起準備研 究所之際，卡通一直是撫慰我苦悶心靈的良藥，舉凡熱門的「豆豆先生」、「櫻桃 小丸子」、「名偵探柯南」等，都是我每天必看的卡通節目，我告訴自己，以後一 定要將自己有興趣的題目，發揮在論文上，誰說做學問必須枯燥乏味呢？ 隨著時代的進步以及科技的日新月異，現在的兒童生長在一個充滿多元刺激 的環境中，他們生活的娛樂和學習接觸的內容，不再只是單純的從書面文字和生 活經驗中獲得，電視、電影與電腦這些視、聽覺效果十足的媒體，更豐富了兒童 的生活。特別是以傳遞訊息符號為主的電視，除了有聲光圖像的刺激外，也因為 大眾傳播媒體的無所不在，不論何時何地，都能輕而易舉的接收新的節目、新的 頻道，美國學者更將電視形容為「客廳裡的大象」，佔據了你我生活的重心（何

佳芬譯，2007）。根據國家通訊傳播委員會（National Communications Commission）

的統計，台灣目前共計有5家無線電視台以及有線電視86家，共178個頻道可供觀 看，其豐富的選擇與內容更深深抓住兒童的視聽。 兒童福利聯盟文教基金會2005年「台灣兒童傳播權」針對兒童收視行為的調 查報告指出，看電視是兒童最常做的休閒活動。台灣有百分之八十的兒童每天收 看電視，平均每週花費17.3小時看電視；而一年裡有近三個月的寒、暑假期，更 是台灣兒童收看電視的高峰期（吳知賢，1993）。此外，電視的收視情形，又以

2 「卡通」為主要的收視節目。張杏如（1987）年針對我國兒童電視節目現況之評 估及未來製作方向之研究結果即顯示，兒童最喜歡觀看的電視節目就是「卡通影 片」；電視文化研究委員會也於民國85年針對兒童的收視習慣進行調查，發現兒 童經常收視的電視節目，以卡通節目佔有81.1%的比例最高，現今則有更多出生 不久的嬰幼兒，可能早從四、五個月大，甚至還沒有學會如何坐，就已經在搖籃 椅上看「天線寶寶」了。由此可見，收看卡通是孩子們所共同擁有的經驗，兒童 接觸卡通的經驗是非常早且普遍的，故以「卡通」做為研究題目必有其研究價值， 此為研究動機之一。 電視有其規則的傳播形式特質，如：人物角色誇張的肢體動作、快節奏、場 景不斷轉換、高音調，豐富的聲音與畫面特效等，其原理在於運用擬真的視覺與 聽覺符號，使得文字能力尚未發展完全的兒童也能吸收訊息，配合兒童本身的發 展特徵、視覺及聽覺偏好，如此更加吸引兒童觀看電視的動機（吳知賢，1992）。 卡通亦然，透過視、聽覺的傳達效果、生動有趣的內容、誇張鮮明的人物圖像、 以及豐富的色彩、活潑的音樂，成功地吸引兒童的注意力，也深刻地成為兒童日 常生活的經驗的一部分，提供除了生活經驗之外的人為代理經驗，也提供除了父 母、老師之外認同對象的管道。既然兒童接觸電視和卡通的機會如此頻繁，根據 DeFleur & Sandra（1976）所提出的「媒介依賴理論」（media dependency theory）， 閱聽人對媒介越依賴，媒介能夠改變人的認知、情感和行為的能力就越強（杜力

平譯，1991）。因此，我們可以了解，對於無法充份運用其它媒介（如：文字）

獲得學習經驗的兒童，其對電視和卡通的依賴更甚於成人，於是受到電視和卡通 的影響也越大，越容易對其產生認同及模仿的心理。

此外，Gerbner 的涵化理論（cultivation theory）更明白地說明了媒介對閱聽

人的影響（Gerbner & Gross, 1976）。Gerbner 認為媒介發出的訊息可以形塑閱聽

人的認知、信仰及行為，提供人們一套標準的世界觀，長久下來，人們會依據媒 介所傳播的參考值來修正及模仿個人的行為和價值觀，建構出對現實社會的真實

信念（引自黃明明，1994）。所以，當閱聽人大量收看電視，媒介所傳遞的訊息

符號便會不知不覺的內化於自己的認知結構中，影響閱聽人的價值觀，並產生認 同，尤其是對於認知發展尚未成熟的兒童，他們無法分辨真實與虛幻，受電視的

3 涵化影響更為嚴重。後續 Gerbner 又提出「主流化」（mainstreaming）和「共鳴效 果」（resonance）兩大概念的修正（引自潘玲娟，2005）。所謂「主流化」指在不 同群體中之重度收視者，都得到相同的涵化效果，其他因素，如：社經背景，則 不構成影響。換言之，只要是收視時間較長的閱聽者，對於真實社會都有著共同 的認知和感受，形成對這個社會的主流想法；而「共鳴效果」則是指當閱聽者在 電視所看到和真實世界的個人經驗一致或電視當中的角色和自己角色相當時，會 強化其涵化效果，即使非重度收視者也是一樣。 依據 2005 年「兒童傳播權」調查報告顯示，台灣兒童每天平均收看 3-5 小時， 如此長時間接受電視置入性訊息的影響，容易形成刻板印象；其中最受兒童喜愛 的 卡 通 節 目 內 容 又 多 以 兒 童 生 活 經 驗 做 為 情 節 主 軸 ， 如 ： 熱 門 卡 通 「 櫻 桃 小 丸 子」，故事內容主要就是圍繞在就讀小學三年級的主角—小丸子和她的家人同學 身上，小丸子生性迷糊、懶散、愛做白日夢的人物角色刻畫，某種程度上也反應 出現代小學生的特質。如此一來，兒童對卡通人物容易感到認同，對卡通世界所 產生的涵化效果也就越大。 認同（identification）是兒童社會化的基本過程，是個體在不自覺的過程中， 趨 向 表 現 與 楷 模 相 似 的 行 為 特 質 ， 並 將 楷 模 的 價 值 內 化 成 自 己 特 質 的 一 部 分 。 Feilitzen 與 Linne（1975）亦指出觀看卡通對其角色產生的認同作用可分為兩類： 一是希望認同（wishful identification），兒童希望像卡通裡的主角一樣，成為被 眾人羨慕的對象，如北海小英雄的主角小威，憑著聰明的頭腦與過人的膽識，總 是幫助同伴們度過各種難關；一是對相同角色的認同（similarity identifycation）， 即是認同與自己有類似特質的楷模，如：吳宗穎（2008）針對火影忍者迷對卡通 角色認同與價值觀解讀之研究中提到，火影忍者迷表示「卡通角色跟我很像」是 認同卡通角色的原因之一。所以當卡通透過良莠不齊的節目內容，不斷提供一些 與現實生活有差異的暴力情節，或是謊言、性暗示、槍戰等扭曲的價值觀，傳遞 給無法正確判斷好壞的兒童，對兒童的認同行為、道德發展與認知所產生的負面 效果，影響甚大。 此外，卡通中隱含的暴力、兩性不平等或種族歧視等問題，對於時下習於被 電視保姆餵養的兒童而言，未來價值觀的養成會產生的各種問題，也是我們所需

4 關注的重點。加上「電視課程」一年 365 天，天天進行，對學生的影響遠超過學 校的正規課程（吳翠珍，1992）。以廣受兒童歡迎的卡通—「神奇寶貝」為例， 在美國、加拿大、英國等地，近幾年皆有學生為搶奪神奇寶貝卡片而殺人行兇的 案例發生；2000 年在土耳其更有學生因模仿神奇寶貝從高處跳下學飛，僥倖未死 的慘劇發生。台北市更發生過一名國小六年級的學童，逆倫殺死祖母又故佈疑陣 逃離現場的刑案，六年級學童到案後向警方描述，殺人是從電視上學的，而事後 的 故 佈 疑 陣 ， 則 是 模 仿 卡 通 「 名 偵 探 柯 南 」 裡 面 的 情 節 （ 引 自 ： http://www.libertytimes.com.tw）。 綜上所述，兒童屬於特殊的媒體閱聽族群，在其各方面發展都尚未成熟時， 如此深入且長時間的觀看電視卡通，對內容毫無判斷能力且常不加思索的照單全

收，Frazier, Bates, Dodge & Pettie（1997）研究「電視暴力與早期不當教養對兒

童社會認知與同儕侵略性行為的影響」，針對幼稚園 535 位美國兒童做長達七年 的研究中提到，觀看暴力電視與學校中侵略性的行為的發生，是有正向關連且影 響是長期性的，由此可見，電視卡通對兒童的影響不言可喻。但在現今社會大眾 普遍重視幼兒教育之際，卻鮮少有人注意到電視卡通對這些正處於各方面認知與 價值判斷關鍵期的孩子們的影響，使得劣質的卡通節目就這麼啃食兒童幼小的心 靈，對其造成了難以抹滅的影響。由此可見，針對卡通內容做深入分析，進而探 討卡通對兒童觀看的適切性，有其重要性且應當受到重視，其為研究動機之二。

美國「全國暴力原因及防禦委員會」（National Commission on the Causes and

Prevention of Violence）的研究指出，影響兒童發展及學習的生態系統已經由傳

統的「家庭→學校→社會」轉變成「電視→家庭→學校→社會」（引自吳知賢，

1998），電視儼然成為兒童社會化的第一位經驗代理者，使兒童在不自覺的過程

中 ， 對 電 視 內 容 產 生 認 同 與 模 仿 。Quesada和Summers也 在1996年 美 國 醫 學 學 會

（American Medicial Association）的報告中提到，90年代的兒童每年從電視上學

到的知識，是從父母和老師身上加起來的兩倍，媒體這所看不見的學校比正統學

校的課程對兒童更具吸引力和影響力（引自吳知賢，2002）。

近年來，國內關於兒童與媒體的相關研究，大多著重於電視對兒童影響的傳 播效果研究，研究方法多以量化研究為主，其難免有簡化教育複雜變項及無法反

5 映真實情境的缺憾；所以本研究希望透過質性的研究方法，以卡通文本的內容分 析為主，配合自編的「卡通內容適切性之檢核表」進行觀察；並針對卡通內容對 兒童之適切性訪問幼教師與家長，透過多元蒐集資料，如：錄音、觀察紀錄、卡 通內容收集等，以三角交叉檢定（triangulation）的方式，深入解讀卡通對兒童所 傳達的訊息及認知，有助於對卡通本質的了解及掌握，並希望透過本研究，解析 更深入、更明確的問題及現象，提供學者、老師、家長參考，此為研究動機之三。 針對論文主題—「卡通內容適切性之研究」，研究者選取「花田少年史」（台 語版）、「名偵探柯南」，以及「櫻桃小丸子」三部卡通做為研究對象，這三部卡 通都是日本引進台灣紅極一時的卡通，播出時間皆有很高的收視率，廣受大家歡 迎，從學齡前幼兒到學齡兒童，甚至是成人，都非常喜愛收看。卡通「花田少年 史 」 是 由 「 神 隱 少 女 」 製 作 群 製 作 ， 勇 奪2003年 東 京 國 際 動 畫 展 首 獎 （ 引 自： http://hanada.pimgroup.com.tw/），台灣發行時，還特別推出台語配音的版本，另 外也有客家電視台製作客家話配音版本，這在台灣引進日本卡通動畫是非常少見 的，更有許多老師購買DVD做為學校鄉土語言教材的補充資料；「名偵探柯南」， 作者青山剛昌，是一部以偵探推理情節為主題的卡通，作品在台灣播出時的收視 率高居動畫類前幾名，「媒體觀察教育基金會」在卡通類優良節目的評比中，更 給 予 此 部 卡 通 五 顆 星 的 最 高 評 價 （ 引 自 ： http://kids.yam.com/promote/conan/about.htm）；「櫻桃小丸子」，是以作者櫻桃子的 童年生活為故事藍本，台灣自1994年播出迄今，仍受到大人小孩的喜愛，是一部 陪伴許多人成長的卡通。但如此高收視率的卡通，其劇情中卻隱含著性別刻版印 象、不適當語言及暴力行為等問題，是否適合兒童觀看仍有很大的爭議性，故研 究者選取「花田少年史」、「名偵探柯南」，以及「櫻桃小丸子」三部家喻戶曉的 卡通來做卡通內容之適切性研究，此為研究動機四。

美國學者魏莫瑞（Marie Winn）曾把電視比喻為「插電的毒品」（The Plug-in

Drug），一旦陷入則難以自拔（引自吳知賢，1992），其中許多不適切的內容及 其對兒童的負面影響，更是我們在觀看當中不易發現，但卻在不知不覺中啃食著 兒童的心靈，久而久之，對兒童造成難以抹滅的影響。雖然許多研究指出，卡通 動畫中不斷出現的復仇式（以暴制暴）情節、物化女性的身體特徵等色情內容對

6 兒童具有不良的示範作用；但也有些學者採取不同的意見（何佳芬譯，2007；蔡 雯卿，2005）。他們認為，兒童觀看卡通並非一無是處；卡通可以激發兒童的創 造力，豐富兒童的想像力，以及增進兒童的思考力和語言能力。因此，對於電視 節目，特別是兒童最常收看的卡通，我們更應該好好地選擇它，利用它，使它成 為孩子良好的學習窗口。研究者也期望從研究過程中提供電視傳播媒體之相關單 位 一 些 建 議 ， 使 其 重 視 並 從 各 式 各 樣 的 電 視 卡 通 中 ， 篩 選 出 適 合 兒 童 觀 看 的 卡 通，做為父母教育幼兒的教養媒介，此為研究動機之五。 基於上述的研究動機，我們能夠了解，電視內容，尤其是卡通，潛移默化的 影響著兒童的人格發展、社會性格，及道德價值觀，且影響力更甚於學校課程。 所以研究者希望透過此研究，讓讀者瞭解，卡通並不等同於兒童節目；並非所有 卡通都是適合兒童觀看的。選擇一部適合兒童觀看的卡通，會比家長、老師把焦 點放在到底一天能看幾個小時的電視還來得有意義。

第二節

研究目的

本研究藉由相關文獻的收集以及研究者針對「哆啦A夢卡通對兒童觀看適切 性」之前導性研究（pilot study）發現，卡通內容多強調娛樂性，卻忽略了其教育 性，故研究者特別著重卡通內容在教育意義上的幾個面向深入探討，以了解「花 田少年史」（台語版）、「名偵探柯南」和「櫻桃小丸子」三部卡通對兒童觀看 的適切性。研究目的為： 一、了解「花田少年史」（台語版）、「名偵探柯南」和「櫻桃小丸子」三部卡通在「教 育性」、「行為示範」、「兩性觀」、「語言學習」以及「價值觀」五個面向的適 切性。 二、根據研究結果，提出具體建議，以供家長、教師瞭解孩子的訊息解讀的內容， 以及從事卡通製作的相關人員之參考。

第三節

研究問題

本研究針對研究目的，研究者欲了解的研究問題如下：

7 一、卡通內容是否提供教育性? 二、卡通中出現的行為是否適合兒童學習與模仿? 三、卡通內容是否傳遞正確的兩性觀? 四、卡通內容的對話是否適合兒童語言學習? 五、卡通內容傳遞的價值觀為何? 六、整體而言，「花田少年史」（台語版）、「名偵探柯南」和「櫻桃小丸子」三部 卡通是否適合兒童觀看?

第四節

名詞釋義

本研究主要在探討卡通內容的適切性，研究中所涉及的重要名詞定義如下：

一、 卡通：

卡通，是英語「cartoon」的音譯，係指透過特殊造型的人物，以誇張、幽默 或是象徵性的手法表現某一特殊主題或內容的一種特定的傳播方式。本是指以時 事為題材的諷刺畫；後指一種連環漫畫，通常由四幅畫構成，以描繪一段簡短的 故事。亦有用較多篇幅描繪長篇故事者。陳筑筠（2003）在其研究中融合各家說 法，將卡通定義為：「一種以一系列的圖畫輔以動作、聲音和文字，透過特殊設 計 的 角 色 來 說 明 一 個 故 事 或 表 達 一 種 訊 息 的 內 容 ， 呈 現 的 管 道 以 電 視 和 電 影 為 主。」（頁11）。本研究所指的卡通是以電視卡通為主，不包含電影卡通。

二、 卡通的適切性：

「卡通的適切性」係指此部卡通是否適合兒童各項能力發展的需求，亦或對 其發展具有破壞性、威脅性。研究者根據文獻探討卡通對兒童的影響，以及吳知 賢（1992）在《電視與兒童》一書中提到電視對於兒童的影響層面有幾點：兒童 教育、刻板印象、電視暴力，其中兒童教育的部份又包含了兒童語言發展、創造 力發展以及利社會行為。統整後針對卡通內容中所涵蓋的教育層面去探討其適切 性，其中包含「教育性」、「行為示範」、「兩性觀」、「語言學習」和「價值觀」五 大類。因此，本研究所指的「卡通的適切性」，即以此五大類作為評定卡通內容

8 是否適合兒童觀看之標準。

第五節

研究限制

一、 研究主題的限制

本研究的重點在於卡通「內容」對兒童觀看的適切性，因此研究者將重心放 在卡通內容的教育意義（如：社會行為、語言學習、刻板印象等），所以在卡通 傳播方面，並不針對其傳播手法、視覺影像等大眾傳播研究；也不深入討論卡通 所具備的娛樂效果、以及幼兒對傳播媒體的圖像意義等層面之探究，是為其研究 限制之一。

二、 研究者本身的限制

由於本研究採質性的研究方式，對於資料的分析與詮釋難免受到研究者的技 巧、敏感度以及主觀判斷的影響，為避免研究偏差，研究者以多元收集資料的方 式，採用三角檢測法，努力保持對研究的嚴謹與客觀性，期望將本身的偏見降到 最低。

三、 研究範圍的限制

研究者考量到自身的能力與時間有限，故只針對「花田少年史」（台語版）、「名 偵探柯南」，以及「櫻桃小丸子」三部卡通，分別選取 8 集，做卡通內容適切性 之評估，研究結果無法推及其他部卡通。

四、 研究對象的限制

本研究所選取的三部卡通，皆為日本引進台灣的動畫卡通，有些集數已出版 但尚未引進台灣；有些則曾經在電視上播出但無法順利搜尋到樣本。故研究者為 了方便取樣，只將已出版 DVD 的卡通集數作為抽樣的母群，隨機抽取 8 集評估 其內容。

五、 研究方法的限制

本研究的研究方法有檢核表觀察、內容分析，和訪談，以針對卡通內容適切

9

性進行三角檢測。但基於研究倫理，訪談對象只限於幼教師與家長，無法實際讓 兒童觀看卡通以觀察其行為改變來探討其適切性，亦為本研究之研究限制。

11

第二章 文獻探討

第一節

電視與兒童之互動關係

一、 傳播媒介的影響效果

「閱聽人」是指各種傳播形式的對象，可能是一個群體或是大眾，常用來指 稱電影和電視的觀眾（王志弘、李根芳譯，2003），兒童因為在各方面的發展都 尚未成熟，所以又被稱之為特殊的媒體閱聽人（吳翠珍，1998）。想要了解兒童 如何解讀電視訊息，就必須先從傳播媒介的影響效果談起，其可分為三個時期（引 自李金詮，2005；羅世宏譯，2000；林東泰，1999）： (一) 第一階段—萬能效果論 顧名思義，此一階段的學者們認為傳播媒介具有無限的影響力。他們把閱聽 人視為被動的接受者，認為大眾傳播媒體播送大量且相同的訊息，將會形塑了閱 聽人思想、價值觀，使得社會大眾有著一致的想法。所以，當兒童如此深入且長 時間的接觸電視，對電視所傳播的內容便會不加思索的照單全收，然後原封不動 的反應出來，對其造成影響。 但後有學者批評其忽略了兒童本身的文化背景，低估了「人」本身的自主性。 於是產生了對第一時期「刺激—反應」的反動力量，因而進入第二時期的「最低 效果論」（李金詮，2005）。 (二) 第二階段—最低效果論 此時期的學者認為，閱聽人有選擇性記憶、理解與接收的能力，大眾傳播媒 體 只 能 強 化 閱 聽 人 的 態 度 、 行 為 及 價 值 觀 ， 並 不 會 改 變 閱 聽 人 原 本 所 持 有 的 態 度，換句話說，即傳播媒介對閱聽人的影響是有限的，其本身的個別差異才是傳 播 媒 介 是 否 造 成 影 響 的 重 心 。 然 而 ， 這 其 中 卻 又 大 大 的 忽 略 了 傳 播 媒 介 的 影 響 力，如：媒介與政治、經濟、社會文化等所形成的社會氛圍（王永銘，2004）。 (三) 第三階段—中度效果模式 傳播媒介效果理論在經歷了前兩個階段的極端後，終於取得了平衡。「中度效 果模式」重視閱聽人有主動建構的能力，但也強調傳播媒介的影響力，他們了解

12 電視與觀眾的互動是雙向而非單向的，並認知到研究電視與閱聽人之關係時，應 考慮其認知能力、社會經驗等中介變項。因此，這個階段的研究開始著重於兒童 如何使用電視以及如何理解電視，即便是相同的傳播內容，但對於不同年齡、背 景的兒童也會建構不同的意義，於是研究方向從短期、表面的行為層次，轉變為 探討長期的、認知層面的影響（湯允一、董素蘭、林富美、許瀅月譯，2001）。

二、 涵化理論

而探討傳播媒介影響效果的相關理論中，最為著名的即是1976年Gerbner所提 出的「涵化理論」（cultivation theory）。涵化理論主要在探討電視裡的世界和真 實 世 界 的 關 係 ， 認 為 媒 介 所 發 出 的 大 量 訊 息 將 會 在 不 知 不 覺 中 形 塑 閱 聽 人 的 行 為、價值觀、宗教信仰和自我的意識形態，將媒介所傳達的訊息內化於自己的認 知結構中，成為自身的處事標準與態度，且會依據媒介所傳播的內容，建構出現 實社會的面貌，提供一套標準的世界觀（引自黃明明，1994）。其基本概念有： 1.媒介所隱含的訊息，會對閱聽人產生全面的意識形態；2.其屬於社會文化的模 式；3.媒介的目的並非改變社會文化，而是塑造社會文化；4.媒介的影響是潛在 的、長期的（翁秀琪，1992）。 綜上所述，我們可以了解，Gerbner對傳播媒介效果的定義在於「它所賦予事 物的意義與態度」（引自黃明明，1994，頁67），所以當電視內容隱藏著錯誤價值 觀、不適當的行為表現，以及不符合社會真實情境時，閱聽者便會在潛移默化中 受到影響，並產生模仿的行為，尤其是對於認知發展尚未成熟的兒童，電視是他 們最容易接觸的媒體，當他們還未學會選擇時，就養成了收看的習慣，且隨年齡 增長，這習慣會繼續保持，甚至強化（魏延華，2000），而他們無法分辨真實與 虛幻，所以其受電視的涵化影響更為嚴重。由此可知，傳播媒介和兒童兩者之間 是交互影響的。

三、 社會學習理論

除了涵化理論，就「傳播媒介對兒童影響」的理論中，最廣為教育與心理學

者重視的，就是Bandura（1977）提出的社會學習理論（Social Learning Theory），

13 直接的學習經驗，就能產生「替代性學習」（vicarious learning），並將相關訊息 保留，往後只要有適當誘因，個體便會將觀察學習的行為結果展現出來（廖克玲 譯，1982；Bandura, 1977）。 Bandura為了解兒童是否可經由模仿而產生學習效果，藉由實驗法觀察兒童如 何透過模仿對象產生出學習行為，將不同的模仿對象攻擊目標後所展現出來的攻 擊行為，於是將96位幼稚園兒童分為有接觸暴力行為示範的實驗組，以及未接觸 任何暴力示範的控制組，結果發現，實驗組比控制組的兒童表現出更多的侵略性 行為（引自張春興，1996）由此可知，兒童的學習可經由間接觀察模仿而達到學 習的效果，且不需要有增強的作用。 此外，Bandura 後續更針對兒童對不同獎懲後果的模仿行為是否呈現差異。研 究將兒童分成三組，第一階段收看成人對氣球娃娃打罵的影片，第二階段播放不 同的影片結局給三組兒童觀看：第一組兒童的影片為打罵氣球娃娃的成人受到獎 勵；第二組兒童看到的則是打罵氣球娃娃的成人受到責罵；第三組兒童則沒有看 到任何影片的結局。研究結果發現，第一組兒童在單獨與氣球娃娃相處時，模仿 成人的暴力行為為最多；第二組兒童的模仿行為則比第一和第三組少（引自吳知 賢，1992；車慶餘，1998）。由此可知，兒童的模仿行為亦會受到獎賞或懲罰而 有不同的表現。 因此，社會學習論者將環境、個人獲得的資訊與個人行為，視為一持續的互 動過程，其中包含了（張春興，1996；廖克玲譯，1982）： (一) 模仿學習 社會學習論強調個體的行為會在社會情境中受他人的影響而改變，其中最主 要的概念就是觀察與模仿。也就是個體可藉由觀察他人的行為，而學習到該項行 為，並表現出來。其重點在於強調個體不一定要有直接的學習，也無須增強作用， 只要有楷模提供示範行為，個體就可得到學習，或將此訊息保留在記憶中，等到 有適當的情境或是符合記憶中情節，個體就會將觀察到的行為表現出來。 (二) 符號性增強 符號性的增強模仿，會透過豐富、多元的方式，將相同的行為模式傳遞給不 同地域的許多人，其效果是很驚人的。電視的示範性非常具有說服力的，透過電

14 視，人們得以獲得大量的模仿、學習過程。這種學習是不需要借助任何誘因，閱 聽者就會接受且習得的。 (三) 自我增強 社會學習論強調個人與環境交互作用的過程，其中也包含了個人自我調適及 自我控制的能力，自我增強即是透過個體內在的動機，並由環境中歸納出有利因 素，來達到自己設定及想要達到的目標。 由此看來，電視節目內容的好壞，將會深深的影響兒童日後的行為發展，或 是人格、價值觀的形塑，尤其當兒童遇到與節目內容中相同情境的時候，越會將 學習到模仿行為表現出來。所以，經常以兒童的生活經驗為文本的卡通影片，其 內容中所隱含的錯誤價值觀、負面語言或是不當行為，更容易被兒童在現實生活 中複製及模仿，因此，卡通對兒童的影響是不容小覷的。 然而，兒童對電視所呈現的訊息內容是如何解讀的？研究者透過探討相關理 論及因素，了解兒童對電視訊息解讀的情形，並更加了解傳播媒體與兒童間的互 動關係。

四、 兒童對電視訊息的解讀

早 期 致 力 於 研 究 電 視 與 兒 童 的 學 者 如 英 國 的 Hilde Himmelweit 及 美 國 的 Wilbur Schramm 曾指出兒童在觀看電視節目時與節目內容的互動型態並不是單 向溝通，而是雙向溝通。換言之，電視雖傳送相同的訊息內容，但兒童會自行選 擇、注意、解釋其所經驗的電視內容並賦予意義。所以兒童是主動參與並決定電 視內容對自己生活的影響（引自吳知賢，1993）。

Anderson & Lorch（1983）研究兒童對電視的解讀時也發現，兒童會使用一 些原則或結構來導引認知的過程，並指出兒童常以基模（schema）的認知方式組 織電視內容。基模是個人認知系統的心理表徵，心理表徵會概化、儲存、分類及 組織成知識，且是個人認知及知識形成的基礎。例如：「人」的基模是有頭、雙 手雙腳；「生日聚會」基模是有壽星，吹蠟燭、吃蛋糕、玩遊戲；「故事」基模 則是有主角、配角、遭遇問題、劇中人物情感反應、解決問題、結局等。所以當 兒 童 接 受 視 聽 刺 激 時 ， 基 模 引 導 兒 童 該 注 意 的 那 些 刺 激 ， 然 後 進 行 譯 碼 進 入 腦

15 中，並確認建碼儲存的形式。如：「生日基模」就能導引兒童注意壽星、來賓、 蛋糕、遊戲、禮物，而不會去注意房間的傢俱、家中的寵物、蛋糕以外的食物、 賓客的談笑等無關的細節。除了基模導引兒童注意電視內容，還有兒童的興趣與 需要、能力、內在知識處理系統等亦會使兒童觀看電視內容顯現差異（吳知賢， 1993）。 因此，吳知賢（1993）認為兒童在觀看卡通時，會對卡通的主題、人物、情 節做出對他們有意義的詮釋，其主要分為三個階段： (一) 訊息處理（information processing）階段 此一過程代表兒童在觀看電視時，選取電視畫面或聲音訊息送入腦海，加以 譯碼並存於記憶中，方便日後搜尋。Dorr（1986）曾指出兒童在觀看電視時，比 較會注意人物或主角的臉部，以及喜歡會動、意料之外或具新鮮感的東西（引自 林巧芳，2003）。 在這個階段中，包含了注意（attention）、編碼（encoding）、 儲存（storage）和檢索（retrieval）等步驟，以及經過感官記憶、短期記憶以及長 期記憶三種（陳李綢，1992）。 (二) 解讀（interpretation）階段 此階段是將上述訊息處理過程所得的資訊予以合理化解釋。兒童需要掌握劇 中人物的性格、了解劇中事件發生的前因後果、人物的感情及動機等等事項。這 個 階 段 通 常 含 有 歸 因 （attribution）、推論（inference）及統合（integration）三 個階段（吳知賢，1993）。歸因主要是兒童對劇中人物行為的解釋；推論的運作 是指兒童會將未出現的電視內容補嵌入已有的認知基模中，完成對此一事件的圓 滿解釋。而兒童無論是做歸因或推論，都需將好幾個畫面或場景連貫統合，才能 得出結論，此即是統整的工作。 在整個解讀階段，幼兒必須對故事中的人物、情節有清楚的了解。李秀美 （1993）曾歸納幼兒節目評鑑的文獻，提出幼兒試圖理解的項目有以下六項：1. 認識角色；2.辨識角色的行為；3.瞭解發生的事件；4.瞭解事件的順序；5.瞭解角 色的想法（感受）6.瞭解角色的動機，透過這些理解的項目，兒童最終可以產生 對節目內容的解讀與理解。 (三) 評鑑（evaluation）階段

16 此階段代表兒童觀看內容之後的反應，因為人是有感情的動物，所以兒童自 然被劇中情節吸引表現哭、笑、害怕、生氣等反應；兒童也會思考，贊成或反對 劇中人物的決定，明顯表現喜歡某人或崇拜某個人物的情感。簡單的情緒反應觀 眾常常會不自覺，但有時某些情節卻需觀眾進行更多的心智活動，為了明瞭劇中 人物的感覺，觀眾必須設身處地地以主角人物的眼光看待周遭事物，想像劇中人 物的景況，特別是劇中人物的遭遇與自己處境相似，更是有感同身受的強烈情緒 反應。同時，兒童的年齡亦會影響情緒反應，年紀愈長，情緒反應牽涉的心智活 動更為複雜，要考慮情境、劇中人物的性格、能力、動機及可能的結果，甚至要 對比前半場戲中的伏筆，也因此年齡越大對電視內容的情緒反應呈現的差異也越 大。同時最重要的，兒童的情緒反應會影響其認知過程及對內容的記憶，如果兒 童 不 喜 歡 內 容 ， 或 觀 看 途 中 有 不 愉 快 的 經 驗 ， 則 會 影 響 兒 童 記 憶 較 多 負 面 的 內 容，且看完之後對影片的評價也是較為負面的（吳知賢，1993）。

五、 兒童對電視訊息解讀的相關理論

(一) 認知理論 Piaget在探討人類的認知理論時提及，人為了要適應環境，會以愈來愈複雜的 整合方式來結構或組織認知結構，而最基本的單位就是基模（schema）（引自張 春興，1996）。這些基模會吸收個人的先備經驗，組織並經過適當的同化和調適 之後，形成一個資訊庫（information pool），幫助我們接收新的資訊並檢索腦海 中儲存的資訊（黃希庭、李文權、張慶林譯，1992）。在人們接觸到一個新的資 訊 或 概 念 時 ， 由 基 模 所 組 成 的 認 知 架 構 ， 所 能 同 化 新 資 訊 及 產 生 訊 息 統 整 的 能 力，即為認知能力。而所謂的認知發展，則是指個體在適應環境的活動中，基模 幫助人們了解訊息，並做合理的假設與推論，使得人們對事物的理解及其對情境 的思維方式與能力表現，隨著年齡的增長而逐漸改變的歷程（張春興，1996）。 除了一般性質和功能的基模提供抽象的準則之外，個體發展出更多和特定事

物相關的理論實體（theoretical entity）來進行不同的認知處理（Brewer & Nakamura,

1984），換句話說，人們在處理訊息時，需要特定基模（Domain-related Schemas） 來 提 供 特 定 領 域 的 細 節 知 識 。 與 兒 童 解 讀 電 視 訊 息 息 息 相 關 的 ， 即 為 「 電 視 基

17 模」。根據學者Luck對「電視基模」的解釋，其為閱聽人對電視所累積的特定知 識，可以幫助觀眾順利的將媒介訊息解碼，並理解其內容，以吸收消化新、舊訊 息（引自蔣國良，2004）。 為何個體需要利用特定基模來吸收消化電視的新、舊訊息呢﹖因為電視本身 構 成 的 符 碼 乃 經 由 特 殊 技 巧 所 產 生 ， 並 以 特 定 的 形 式 架 構 了 特 定 訊 息 內 容 的 傳 達，如此特殊的媒介特質，所以必須經過特殊基模得以消化理解。 電視基模的知識包含了兩個面向：一為「電視鏡頭語言」，一是「電視內容」。 「電視鏡頭語言」是指透過電視鏡頭影像所構成的符碼，意指閱聽人是否能理解 這些鏡頭語言所呈現的意義，每一個鏡頭表現都有其特殊意義，如鏡頭切換、鏡 頭推進拉出（zoom in/out）等（蔡琰，1997）；另一面向是「電視內容」，即閱 聽人是否能理解到電視文本所要呈現出的內涵意義，如價值觀、社會倫理規範， 以 及 電 視 內 容 本 身 所 想 要 表 達 意 涵 等 。 電 視 文 本 都 有 一 定 的 結 構 樣 式 ， 卡 通 亦 然。意指各類卡通中具有普遍存在的共同模式，如情節的安排（好人打敗壞人）， 人物的塑造（漂亮可愛）與主題意識（善有善報）等。 因此，身為「特殊閱聽人」的兒童對電視卡通敘事結構的先備知識或瞭解程 度，受到電視基模的影響；換句話說，兒童對卡通訊息的理解能力受到兒童本身 對電視媒介的認識及其對內容情境的思維方式與能力表現。

Anderson & Collins（1988）研究電視在兒童認知發展上的影響，研究結指出， 9歲 以 下 的 兒 童 無 法 推 論 卡 通 動 畫 中 未 呈 現 的 劇 情 ， 即 使 出 現 明 顯 而 具 體 的 畫 面，也常會有錯誤的推論；但兒童也會隨著年齡的增長，使得解讀卡通訊息的能 力也穩定的成長。Young也指出，兒童認知發展的程度與解讀卡通動畫有密切的 關聯，如：3歲幼兒無法分辨真實與虛構，常將卡通動畫中的角色視為真實的， 且無法了解劇情的整體架構；到了7、8歲，認知發展進入具體運思期，其概念形 成與符號技能的發展也漸趨成熟，對卡通內容便能夠有較清晰明確的解讀（引自 蔡菁秤，2000）。 除此之外，兒童對於較不熟悉或複雜的情節，亦會隨著心智上的成熟，對於 具挑戰性的內容有更高的興趣；因此，年齡愈大、認知發展越成熟的兒童，對卡 通的解讀就會越周延、詳細（陳偉仁，1998）。故每個發展階段的兒童對電視卡

18 通訊息都有不同程度的理解，其所關注內容情節也不盡相同。由此可知，兒童並 非單純、被動地吸收卡通所提供的內容，其訊息解讀的能力會隨著個體的認知發 展而增進，對於相同的內容會產生相異的意義建構（林秀芬，2000）。 (二) 訊息處理理論 從認知心理學的觀點來看，訊息處理就是對訊息的輸入與輸出，強調訊息在 個體內在的連續轉換過程。1967年Neisse對訊息處理（information-processing）下 過註解：訊息處理的過程即訊息輸入、轉移、簡化、貯存、重視以及使用的過程 （黃慧真譯，1994）。張春興（1996）認為訊息處理是用以解釋個體在環境中， 如何經由感官覺察、注意、辨識、轉換、記憶等內在心理活動，以吸收並運用知 識的歷程。 訊息處理的心理歷程係指感官經注意，選擇性地收錄外界刺激，編碼後輸入 短期記憶，經運作處理後，貯存到長期記憶，以備需要時可以提取，並經解碼後 加以運用。訊息處理不是單向的，而是交互作用的複雜歷程，且各階段的心理表 徵不同，是一複雜的心理歷程（張春興，1996）。 當 兒 童 面 對 電 視 傳 遞 出 不 同 的 訊 息 ， 亦 是 透 過 此 一 心 理 歷 程 將 訊 息 加 以 處 理，其中認知的運作過程，包括注意力（attention），感官察覺並選擇性的將訊 息送入大腦當中，形成短期（工作）記憶；接著進行編碼（encoding），將電視 訊息轉化成為另一種認知形式，藉以幫助更進一步認知處理；最後，幫助兒童將 以編碼的電視訊息，儲存（storage）進入長期記憶儲存；而當兒童需要時，便會 將存在於長期記憶中的訊息，還原成編碼前的形式，此為解碼（decoding），以 方便訊息提取；最後，兒童會視情況，將已解碼的訊息透過回憶或再認的方式提 取（retrieval）出來使用，此即為訊息處理的完整歷程（Bjorklund，2000）。 1. 注意力（attention） 所有的訊息要進入腦中，最重要的第一步就是要引起注意力，注意力在認知 發展上扮演一個重要且基礎的角色。一個月大的嬰兒雖然受限於視覺限制，但依 舊對物體的外在輪廓有注意力；2-3個月的幼兒，注意力會慢慢地移轉到物體內部 的特徵；而當幼兒開始語言或其他符號加入之後，兒童對於注意力控制能力亦持 續發展，由此可知，注意力的發展是漸進式的（薛詢譯，2006）。Anderson, Choi

19 & Lorch（1987）研究兒童觀看電視時的注意力，發現兒童的注意力雖然容易分 散，不過隨著發展到3-5歲時，注意力分散已經有改善的現象。此外，為避免認知 的過度負荷，個體發展出對訊息的選擇性注意（selective attention），刪除不必 要的訊息，並選擇有用的訊息儲存，年齡越大的兒童越能正確地選擇重要的訊息 並加以注意（林美珍譯，2005）。由此我們可以得知，兒童透過選擇性的注意， 進一步將個體需要的訊息加以處理，使其進入下一階段的編碼處理。 2. 編碼（encoding） 當兒童注意到訊息，緊接的認知處理步驟就是編碼（encoding），當人類對 訊息編碼時，有兩種編碼的類型，一為逐字細節編碼；一是大意要點編碼。Brainerd 和Reyna研究兒童的記憶力，結果發現年紀小的兒童採取逐字細節的編碼方式， 且 學 齡 前 兒 童 對 類 別 名 稱 和 類 別 範 例 的 錯 誤 記 憶 高 於 小 學 三 年 級 的 兒 童 （ 引 自 Siegler & Alibali, 2005），這是由於逐字細節的訊息太過於零碎、不完整，使得 年紀小的兒童記得較少，也忘得快，所以發生錯誤記憶的比例就相對地增高。綜 上可知，編碼是兒童訊息處理的重要歷程，而年齡又是造成兒童在訊息編碼的過 程中的差異因素，其差異使得兒童對於日後訊息記憶上的偏差，亦使得兒童在後 續的訊息解讀上受到其影響。 3. 儲存（storage） 儲存是幫助兒童將以編碼的訊息從短期記憶，進入到長期記憶的一認知處理 方式，以備必要時提取使用。當兒童能夠選擇正確的訊息加以注意、編碼，然後 做 好 對 訊 息 的 儲 存 ， 就 有 助 於 兒 童 的 記 憶 。 而 年 齡 又 是 影 響 這 些 的 重 要 因 素

（Siegler & Alibali, 2005）。此外，關於兒童訊息儲存的相關研究，大多採取兒

童回憶訊息程度來做判斷。Mayer指出兒童對訊息的熟悉程度，會影響訊息的儲 存（林清山譯，1990）。由此可知，，當兒童在觀看卡通時，對於以兒童生活經 驗為背景的卡通內容，較能夠理解與記憶。 4. 擷取（retrieval） 擷取是將儲存於長期記憶中的訊息取出來應用的歷程。提取訊息必須先經過 解碼（decoding）的過程，將儲存的訊息還原成編碼前的形式，然後再表現於外 在的行為上（陳李綢，1992）。訊息之所以可以從儲存的記憶中被提取，是個體

20 藉由對訊息的回憶（recall）與再認（identify）作用（李伯黍譯，1996）。所謂 的回憶（recall），是指訊息從記憶中提取出來的歷程，簡單地說，就是讓兒童從 先前經驗中，找出所需要的訊息出來，並以此作為基礎來組成對於訊息的各項理 解，其中包含了給予訊息一般性提示的自由回憶（free recall）與給予聚焦式的提 示的線索回憶（cued recall）。而回憶的再認作用（identify），則是兒童覺知到 一 個 對 象 或 一 個 事 件 是 以 前 見 過 、 經 歷 過 或 學 習 過 的 ， 程 度 上 較 回 憶 要 來 的 容 易，而且是具有不分年齡的特性（鄭麗玉，1993）。 綜合上述訊息處理的過程我們可以得知，兒童在觀看卡通的過程中，是經過 不同層次的認知處理，兒童必須先注意到卡通的整體，再將其大意從感官收錄進 入短期記憶中，進行編碼後儲存進入長期記憶。若在真實情境中遇到相似情境或 有關的線索回憶，兒童會從長期記憶中將訊息提取回憶出來，如此形成訊息的輸 入輸出過程，也就是兒童處理卡通訊息的過程。

六、 影響兒童對電視訊息解讀的因素

依據接收分析的研究論點，兒童對於文本傳遞的訊息具有主動建構意義的能 力，且由於兒童詮釋的不同，使得文本的意義多重而開放。蕭湘文（2002）指出， 基本上任何訊息要產生影響一定要經由傳播者編碼、透過媒體傳遞到閱聽人，並 由閱聽人解碼。但在解碼過程中往往會因為閱聽人的不同特性、環境因素或對訊 息的解讀方向有所不同，而產生相異的理解與接受度。而影響兒童對卡通訊息的 解讀的因素，又有以下幾點： (一) 兒童的認知發展 Piaget認為個體所學得的各種經驗、意識、概念等，會以基模構成一個與外在 現實世界相對應的抽象認知架構，貯存在記憶之中，這也是個體用以認認識周圍 世界的基本模式（引自張春興，1996）。此一認知模式主張基模不是被動地儲存 知識或經驗，而是主動地利用本身所具有的先前知識，對外來訊息加以處理，可 視為訊息處理的基本單位。Bartlett（1932）的閱讀實驗說明了基模對訊息的理解 是種建構的歷程，閱讀者會運用現存的知識來引導閱讀，不熟悉的情節會被忽略 或遺漏，而符合自己預期的情節則會被選擇、改變、同化到既有的基模中（李維

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譯，1998）。因此，個體必須具備某些結構性的知識才能認識周圍世界的資訊，

且當個體與外界刺激情境相遇時，會使用此一架構去核對、瞭解、認識環境。藉

由基模的作用，個體得以建構對訊息的整體理解（游自達，1997）。

許多研究者（周慧美，1999；吳知賢，1998；楊幸真，1993；Wright & Huston, 1995）皆指出，先備知識（包括媒體知識與對世界的經驗），是影響兒童理解電 視內涵的重要中介因素。當兒童觀看電視時，電視基模會導引兒童注意重要的刺 激，把不重要的情節刪除，而符合預期的情節則儲存於現存的知識結構中。但由 於電視內容具有相當的歧異性，所以兒童所看到的並不一定等於製作人想表達的 （吳知賢，1998）。 另外一方面，當兒童在觀看電視時，電視基模不斷地運作、重組，漸漸地電 視內容擴增了兒童的知識背景，而其所傳遞的符號訊息以替代式的經驗影響著兒 童，換句話說，兒童觀看電視的同時，電視即在潛移默化兒童的認知結構（范淑 娟，1991），電視基模因此得以擴展。 本研究所指的兒童為3-12歲的學齡前及學齡幼兒，對事情的看法都較以自我 為中心，其思考的過程是由對真實事物或事件的知覺和影像所主宰，且深受運思 預備期和具體運思期的影響（張春興，1996）。Young認為3歲的幼兒無法分辨真 實與虛構，他們會將節目裡的角色視為真實存在的，且對於情節發展的整體架構 以及劇中的深層意涵，如：反諷、隱喻等表現得難以理解；而Phillips更指出幼稚 園階段的兒童乃依外表區分卡通裡的不同角色，直到8歲以後才開始注意角色的 潛在特質，如：角色的思想與情感有 所不同（引自陳靜音，2003）。由此可知， 孩子的認知發展會影響其解讀電視所傳送的訊息，年齡愈大的兒童愈能處理複雜 的電視卡通所要傳達的訊息，而年齡愈小的兒童愈無法全盤掌握電視所傳遞的訊 息。以「年齡」為例，朱則剛和吳翠珍（1994）探討臺灣地區國小學生對於電視 節目的識讀能力，發現高年級的學生對於電視節目中產品促銷、暴力呈現、情境 虛擬、性別角色刻板印象、廣告勸服意圖之辨識能力優於中年級；周慧美（1999） 探討國小二、四、六年級學童對電視內容的批判及思考能力，發現年級越高，其 媒體識讀能力表現得越好；林秀芬（2000）探討國小四年級和六年級兒童對於電 視廣告中性別刻板印象的解讀，結果發現，國小四年級兒童對於廣告中女性特質

22 及商品代言人兩項觀點，比六年級兒童具性別刻板印象；此外，吳知賢（2000） 在針對國小兒童判斷電視內容真實性之研究，發現國小四年級兒童相信電視新聞 為真實的比例大於國小六年級兒童。綜合上述的研究結果可以得知，個體本身的 認知發展，是兒童對電視或卡通等傳播媒體訊息解讀的因素之一。 (二) 文本內容與兒童生活經驗的相似度 Gernber提出共鳴（resonance）效果，認為電視節目中的情境類似於實際生活 經驗時，閱聽人產生的認同效果會有擴大的趨勢，即為閱聽人產生對電視節目內 容的共鳴（引自潘玲娟，2005）。無論是哪一種形式的劇情，再豐富的想像都源 自於生活經驗，因為兒童一方面愛好他們所熟知的題材，一方面由於好奇心的驅 使和探索的慾望，期望在熟悉的情境中仍發現新鮮、有趣的部分。許多研究資料 也證實兒童喜好、理解與記憶相似的劇情內容與人物，正因為卡通動畫從現實生 活出發，並運用了豐富的象徵、比擬、典型化等手法，創造出一幅幅具體鮮明、 充滿感情的生活圖像，使觀眾產生更深、更確切的感染力，也讓兒童容易解讀且 能夠不斷的將這些想像複製到現實生活中（蔡尚志，1999）。Livingstone（1990） 研究閱聽人觀看電視文本的差異，結果發現閱聽人會根據自身的社會認知結構與 文本互動，換句話說，當人們在面對社會情境時，會依照原有的認知基模來選擇 性的處理訊息，因此如電視內容與兒童生活的相似性、兒童的先備知識、對情節 的理解程度、個人價值觀等因素，皆會造成兒童不同的詮釋反應。同樣地，Hoijer （1992）的研究也有相似的發現，他認為當閱聽人在詮釋文本的時候，先前的背 景知識會積極介入其過程，成為理解文本的關鍵因素，且當先備知識較豐富的閱 聽人在詮釋文本時，通常會有較深層的認知活動，較能對文本產生深入的想法及 感覺。 所以，我們不難發現，卡通人物的塑造都有一定的典型規則，也有極高的類 似性，如：變身卡通的魔法仙子總是隱身於平凡家庭，在他人需要幫助時運用魔 法解決問題；而從「哆啦A夢」卡通中笨拙、懶惰的大雄身上，也可發現一般小 學生的種種特質。許多文獻證實，兒童較喜歡也更能理解記憶與他們相似的角色 人物及電視內容，兒童從主角的身上感受到相似的特質、言行或理念，並將其連 結到許多和自己相關的意義上，最後成為主要認同或崇拜的對象。就如同Collins

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等人（1982）的研究結果顯示，中產階級或勞工家庭的兒童，能充分瞭解節目中

相同背景的描述，但對不同背景的內容則無法掌握（Collins, Wellman, Keniston &

Westby, 1982），這是因為在幼童有限的基模之下，無法對陌生的角色、情節及生 活經驗產生共鳴，但相同的背景使兒童得以使用已經內化的知識基模解釋及處理 電視內容。因此年紀較小的孩子，基模有限、經驗不足，所以對於和他們生活經 驗較接近的電視內容，會比較能瞭解，也比較喜歡。 綜 合 上 述 學 者 的 研 究 得 知 ， 卡 通 節 目 的 劇 情 內 容 若 能 以 兒 童 的 生 活 經 驗 出 發，並在熟悉的認知基模（如：一般的生活經驗、常識）之下，加入一些變化、 創意及挑戰的內容，更能吸引兒童的注意，使幼兒產生更多內化的知識及意義。 就如同杜威的「教育即生活」，所有的教育應從兒童的生活經驗為出發點，才是 順應人類發展的自然順序。 (三) 家長的陪同與講解 Salomon 曾以 93 名幼兒為對象，研究幼兒在觀看「芝麻街」時由母親陪伴是 否會對幼兒產生不同的影響。結果發現對低社經水準的幼兒而言，母親的陪伴確 實使幼兒加長了收看節目的時間，同時增加了對節目內容的瞭解，而最明顯的影 響則是使幼兒更加喜愛這個節目（引自吳知賢，1992）。此外，Reiser, Tessmer & Phelps（1984）也做了類似的研究，且得到了相同的答案。他們的研究結果顯示， 成 人 介 入 能 夠 幫 助 兒 童 在 收 看 電 視 時 的 學 習 。 由 此 可 知 ， 當 兒 童 收 看 電 視 節 目 時，家長的陪同與講解，對於兒童解讀卡通訊息時有一定的幫助，除此之外，藉 由 成 人 適 時 的 對 內 容 提 出 問 題 ， 可 使 兒 童 更 積 極 地 參 與 節 目 ， 持 續 注 意 節 目 內 容，也更增強了收看的興趣與學習效果。 (四) 家庭的社經地位 朱則剛和吳翠珍（1994）的研究指出，父母的教育水準愈高，就讀國小的子 女在電視識讀能力的表現上愈佳。饒淑梅（1995）針對國中生電視試讀能力的重 要因素中發現，家庭社經地位亦是影響國中生電視識讀能力的重要因素，父母教 育程度、職業聲望愈高的學生，愈能瞭解、運用電視。由此可知，家庭的社經地 位，亦是影響兒童解讀媒介訊息的重要因素之一。 總上而論，電視對兒童的影響是相互的、持續的，且具有個別差異性的，但

24 整體來說，對於年紀越小、認知能力尚未成熟的兒童，其對於電視訊息的解讀容 易產生錯誤，或是容易受到電視訊息的影響，尤其是經常以兒童的生活背景，如： 學校、家裡，或先備經驗，做為情節發展的卡通內容，對兒童的影響效果最大。 於是，研究者在下一節中，針對卡通的特質、卡通吸引兒童的原因，以及卡通對 兒童的影響提出討論和統整。

第二節

卡通與兒童

一、 卡通的定義與特質

卡通（cartoon）是根據義大利文「cartone」而來，本義為厚紙，用來做為繪 畫速寫的草稿，沿革至今，是指創造誇張、象徵性的具象人物或角色，輔以動作、 聲音、文字及聲光效果，以幽默、戲劇性的手法來來說明一個故事或表達一種訊 息的內容，呈現的管道以電視和電影為主（維基百科編著，2008）。最初的卡通 是連環漫畫的一種表現，其所呈現的技巧和角色多半經由漫畫的內容延伸發展而 成，並透過有限的版面，藉由一連串相關的文字與圖像產生的視覺串聯，使得靜 止的圖片成為連續的行動，近而呈現出畫面連續動態的圖像效果（陳玉滿，2005）。 然而，隨著電腦繪圖功能的精進，本以賽璐珞片（Celluloid）為基礎製作的 卡通漸漸改由電腦來製作，許多人也因此容易將卡通與動畫混為一談，其實是不 正確的。動畫的英文為「animation」，有「賦予生命」的意思，動詞「animate」 就表示「使…活起來」的意思。其定義為將無生命的東西或圖畫，經過影片的製 作與人類視覺暫留的生理現象，產生了栩栩如生的幻覺或連續活動，讓人以為它 是有生命的東西（李道明，1997），其表現方式包含了電腦、黏土、模型、人偶、 沙畫等，最常見的則是手繪在平面紙張或賽璐珞片（Celluloid）上，此即為卡通。 由此可知，卡通是屬於動畫的一種形式，其故事內容及觀眾群是以兒童為主的動 畫；但是動畫卻不單純只有卡通這類的表現方式，觀眾群也並非侷限於兒童。 綜上所述，我們可以了解，卡通具有獨特的視覺呈現方式，並以兒童為主要 觀眾（維基百科編著，2008），它和漫畫不同的是，能將多元的創作符號立體的 表現出來，並具有配音及配樂等功能，能夠將人物的性格及特色表現得更唯妙唯

25 肖；也不同於繪本，藉由電影擬真的動態感，讓不同年齡層的兒童 都能夠輕易 接收訊息。所以研究者綜合學者各家說法（林巧芳，2003；林振茂，2003；朱善 傑，2003；陳筑筠，2003；王永洪，1999；黃鈺蕙，1998），我們可以將卡通節 目的特質歸結為下列幾項： 1. 融合繪畫、音樂、藝術與科技 卡通包含了數種藝術形式，各種形式之間雖有關係，卻又大有分別，其中有 文學藝術、造型藝術、平面設計藝術、音樂藝術等，並透過數位化的製作技術將 多元的創作符號進行跨領域的整合與轉換（朱善傑，2003）。因此卡通能以豐富 的色彩、動感的聲光效果及畫面快速切換的方式，輕易的吸引兒童的目光。 2. 題材豐富多元 卡通能夠利用電腦科技，隨心所欲地將靈感與創意付諸實現（黃鈺蕙，1998）， 也因此提供了卡通題材無邊的想像空間以及擬人化的表現手法，滿足兒童在現實 生活中所無法表達的奇幻想像世界。 3. 角色個性鮮明 McAllister指出卡通動畫中的角色明確、個性鮮明，將複雜的人性簡化，使兒 童極易判斷人物的善惡、是非。如：利用善良與邪惡的對立，建立一些慣例去辨 識好人與壞人的性格（引自林振茂，2003）。 4. 人物造型誇張、簡潔化 卡通常利用誇張的手法與簡潔化的線條，捕捉人物最重要的部分，以鮮明的 傳達出各種人物性格及情緒。此外，人物造型上為使讀者一目了然，常將其特徵 誇大描繪，如：壞人總是尖嘴猴腮、巫婆出現總會伴隨一陣尖笑等。 5. 對白輕鬆幽默 卡通動畫的對白生活化、口語化，極少有艱深難懂的語彙出現，目的希望能 與兒童生活經驗及生活模式作連結而引起共鳴。 6. 情節單純緊湊 由於兒童的注意力集中時間較短，為避免兒童轉移注意力，卡通的劇情簡潔， 順暢，不交代太複雜的劇情，使兒童容易理解。 7. 將抽象的事物簡化並具體化，並呈現許多非現實生活的行為活動。

26 卡 通 常 將 抽 象 的 事 物 簡 化 並 具 體 化 ， 且 卡 通 角 色 的 活 動 不 常 受 到 環 境 的 限 制，可自由來去，呈現出許多非現實的行為表現。如：「湯姆與傑利」的卡通中， 劇情常有傑利追趕湯姆的畫面，為了表現出「跑得很快」的抽象概念，傑利的腳 總是以輪子的圖像呈現，或「哆啦A夢」的大雄與小叮噹，總是能夠任意的穿越 時空，回到過去、現在或未來，提供兒童脫離現實，激發想像的空間。 8. 溫馨、完美的結局 卡通和童話故事一樣，總是有個完美的結局，就如同童話故事裡面的巫婆總 是會死掉一樣，如此可以滿足兒童的「正義感」，例如：「飛天小女警」總是可以 打敗惡勢力，拯救地球；「花田少年史」的主角「一路」總是能幫助鬼魅完成心 願。 9. 傳遞人類共通的情感 卡通亦是兒童文學的一種。文學主要就是體現人與社會以及他人的關係（王 永洪，1999）。而卡通在情節的表現上，也總是存在著人與自然間合諧共存、同 儕間互相幫忙、手足間和睦相處等人類共通的情感。 10. 產生許多的相關周邊產品 卡通節目常在受到兒童的歡迎與喜愛之後，也帶起了一波波商品流行的熱 潮，與卡通相關的文具、玩偶、生活用品等，應有盡有，於是卡通成了龐大而多 元的商品銷售媒介，有時候，卡通週邊商品的重要性甚至遠超過卡通本身，帶來 無限商機。 綜上可知，卡通的諸多特質，如：具體化、輕鬆幽默、情節單純，以及滿足 兒童的想像世界等，在在都顯示出卡通與兒童發展的相似點，故研究者整理卡通 之所以吸引兒童的原因，在下一階段討論之。

二、 卡通吸引兒童的原因

電視是全球規模最大、普及性最高的傳播媒體，也是現代人接觸最多、影響 最大的強勢媒體，其具有高度娛樂性、低資訊接收行為、高流行性三項特性（劉 美祺等，2003）。卡通透過電視的傳播亦包含這些特殊性，藉由不同的符號表徵 以及表現方式來呈現同一個意念，所以無論老少、教育程度，都能輕易接受它所

27 要傳達的概念。再加上它大量運用感官，如視覺、聽覺，以及媒介訊息的媒介物， 如：聲音、影像（蔣國良，2004），即便兒童不識字，也能毫不費力的接收內容， 電視儼然成為兒童早期接觸外面世界的最佳管道；而卡通有許多傳播特徵和電視 相似，配合兒童本身的發展特徵及其視、聽覺的偏好，如：角色人物誇張的肢體 動作、快節奏、快速變換場景、高音調，用色鮮明、具體形象的刺激、豐富的聲 音與畫面特效等，使得卡通成為幼兒最喜歡收看的電視節目，研究者依據卡通特 質，歸納出卡通吸引兒童的原因，分述如下： (一) 符合兒童視覺發展特徵 個體的視覺偏好主宰了兒童選擇與處理訊息的控制權（洪蘭譯，2006）。研究 者將幼兒的視覺偏好歸類為以下幾點（薛詢譯，2006）： 1. 對新鮮的圖像感興趣： 實驗結果顯示，從新生兒開始，其視覺發展對於新鮮的圖像較感興趣，對於 比較舊的刺激則較不去注意他（薛絢譯，2006）。所以當卡通傳播誇張、新奇的 圖像及刺激時，兒童自然而然就會受到卡通的吸引而去注意卡通的內容。 2. 對動態的圖像較能掌握： 兒童對於圖像的概念，如果以動態的方式呈現，能夠使得幼兒較易理解。卡 通即是透過「視覺暫留」的原理，讓兒童能夠輕鬆了解卡通的內容，也因為其內 容易於理解，更能引發兒童觀看卡通的動機。 3. 喜歡色彩鮮明的圖像： 出生嬰兒的視覺敏銳度是成人的 1/30，至八個月大時則為 1/4，之後到五歲 時其視力才能與成人相當（薛詢譯，2006）。然而視覺敏銳度受圖案的對比程度 影響，所以兒童對於色彩鮮明的圖像更加喜好，卡通亦包含了此項特點。 (二) 符合兒童聽覺發展偏好 嬰兒於出生前在母親子宮內即有驚人的聽力，新生兒不僅能夠聽見聲音，亦 能區分聲音的音高、音響及聲音的持續時間，且對於連續不斷的聲音會產生撫慰 及鎮靜的作用（李丹，1989）。由此可知，聽覺發展在兒童期所扮演的重要角色， 兒童期聽覺發展的偏好也影響其對訊息的接收，分為以下幾點： 1. 對於高頻率的聲音較注意：

28 嬰兒雖然在出生時對於低頻率的聲音較能分辨，但等到高頻率聽覺開始發展 之後，其對於高音調的聽力較為敏感。卡通的播放常常伴隨著高頻率的音效，如 此更加能夠吸引兒童的注意力。 2. 具有辨別聲音方位的能力： 兒童的聽閾比成人高約十分貝，並可以相當正確的找到聲音的來源。所以當 兒 童 聽 到 電 視 多 元 、 豐 富 的 音 效 就 很 容 易 將 注 意 力 轉 移 過 去 。John Ellis和Rich Altman更認為電視的音軌（演說、音樂、音效）主導了影像，讓兒童知道何時該 注視螢幕（引自蔣國良，2004）。透過豐富且明確的音軌，閱聽者只要聽，就能 明白電視上演些什麼，對於文字能力尚未發展成熟的兒童，更容易掌握卡通訊息 的傳遞。 3. 愛聽媽媽腔： 對兒童的發展來說，媽媽腔較為緩慢的節奏、抑揚頓挫的音調以及重複性的 語句，符合兒童的聽覺偏好，而卡通中的聲音符號正好也表現出此一特點。 (三) 極富娛樂性 寓教於樂的卡通是吸引兒童收看關鍵因素之一。吳翠珍（1996）針對國內電 視節目以及收視行為的調查研究中指出，卡通具有「生動有趣」及「得到快樂」 的兩大特性；此外，林昱佑（1996）針對台北市國小學生收看日本卡通動機的研 究中也提出，國小高年級學生收看卡通的動機主要是因為：卡通內容輕鬆有趣、 有創意、可放鬆心情減少課業壓力等，而以幽默好笑的卡通最受到兒童的歡迎。 由此可知，兒童偏好卡通的原因，即是卡通內容生動、有趣、活潑，提供娛樂性， 能夠在觀看的過程中獲得快樂。 (四) 提供情緒出口

Gerbner在涵化理論 （cultivation theory）中提到，閱聽者在接收媒體的訊息

時，能夠找到宣洩情緒、抒發情感的管道（陳芸芸譯，2001），因此當兒童認同

卡通人物，將卡通主角視為英雄，其情緒則會隨著卡通的劇情內容與人物情緒而 起伏，如：兒童會因為看到卡通中的主角受傷而難過，故卡通影片對於幼兒情緒

發展而言，具有一種宣洩、表達的功能（謝韻諭、陳淑芳，1999）。