第五章 結論與建議
第二節 建議
研究者根據研究結果，針對學校和教師、父母、媒體製播單位以及政府專家 學者以及未來研究提出建議，以下分述之。
一、 給學校和教師的建議
(一) 推廣媒體識讀課程，建立正確的媒體使用觀念
媒體識讀教育泛指以媒體為主軸的教育概念，包括認識媒體，了解訊息產製 的流程，並能夠明瞭訊息內容對閱聽人所產生的影響，進而對媒體訊息產生接收 收、解讀、批判、分析的多元思考能力（吳翠珍，2003）。學校和教師應利用平 常的生活教育，或是課程安排的教學活動，設計相關的媒體識讀課程，培養兒童
128
在 觀 看 電 視 節 目 時 ， 應 該 具 備 的 敏 銳 觀 察 力 及 批 判 思 考 能 力 ， 學 會 如 何 駕 馭 媒 體，而不是被動地接受媒體所傳達的訊息。
(二) 增進父母媒體素養之知能
身為兒童的主要照顧者，家長的媒體素養亦影響了兒童對電視節目內容的選 擇與訊息接收（吳翠珍，2003），學校應該利用親職教育或舉辦相關講座，與父 母傳達媒體識讀教育的重要性，並讓父母能夠了解，媒體的傳播效果是如何影響 閱聽者的態度與行為，尤其是對心智年齡尚未成熟的學齡前及學齡兒童，透過親 師間的溝通與討論，增進父母媒體素養之知能。
二、 給父母的建議
(一) 為子女慎選收視節目
父母應該對電視節目的好壞有所了解，並認知負面的節目會引起兒童負面的 模仿行為。因此，父母有責任參與、了解子女的收視行為，為子女選擇適合的卡 通內容來觀看。本研究透過「教育性」、「行為示範」、「兩性觀」、「語言學 習」與「價值觀」五大分項來評析卡通內容的優劣，亦可做為父母評析卡通內容 的依據之一。
(二) 增加親子共同收視的互動
父母參與子女收視行為的影響與重要性，有助提升子女對電視節目內容的批 判以及對真實事物的建構，並能聯繫彼此的情感（Christopher, Fabes & wilson, 1989）。所以，父母如能積極的參與子女的收視 行為，多運用討論、監控或管理 等方式，在平時多注意、關懷兒童的收視行為，特別是在電視節目播放前、中、
後，與兒童討論或給予回饋，從不同的面向激發孩子多元的思考方向。如此一來，
則可加強兒童對節目的理解，減少電視對兒童造成的負面影響，也能連結彼此的 情感，並避免問題行為的產生，使電視發揮正向的功能。
三、 給媒體製播單位的建議 (一) 慎選進口的卡通影片
電視除了提供娛樂，也會傳遞豐富且多元的資訊給大眾，台灣目前引進的卡 通，多由美、日進口，其中多數含有暴力、情色等錯誤價值觀的內容，所以媒體
129
製播單位應該本著社會責任感，引進真正適合兒童觀看的卡通，而非單純以市場 需求作為考量。本研究針對卡通的「教育性」、「行為示範」、「兩性觀」、「語言學 習」，以及「價值觀」五大面向來評估卡通對兒童的適切性，媒體製播單位亦可 針對本研究所分析的五大面向做為選擇進口卡通之依據。
(二) 發展本土的卡通
各家電視台應該以發展本土卡通為己任，發展屬於本土的文化、風俗民情或 是道德價值觀的影片，不要讓我們的兒童總是在他國的文化下成長，卻對自己的 文化一無所知，媒體製播單位應更加審慎看待這個問題。
四、 給政府、專家學者的建議 (一) 卡通分級制度
大眾傳播媒體會對人們產生一些潛移默化的影響，暴力或是不適切價值觀的 卡通內容，更容易造成兒童學習並產生負面的行為及不良後果。雖然卡通的主要 訴求是以娛樂性為主，但卡通內容五花八門，並非所有的卡通都適合兒童收看。
因此，建議政府與學者能夠制定一套標準，針對卡通內容進行分級制，並落實於 各家電視頻道之中，已確保有暴力、情色等內容的卡通節目，不會在晚間或假日 等兒童高收視的時段中播出。
(二) 加入媒體識讀教育於師資培育的課程中
媒體識讀課程是對媒體本質的一種觀點，教師個人的媒體素養亦會影響到學 生對媒體所抱持的看法與態度，所以，在師資培育的過程中，應該加入媒體識讀 教育的課程，讓未來的老師也能夠認識媒體的內涵、了解媒體的功用，並能夠對 媒體訊息產生批判、自主的思考能力，將來才能夠真正的推動媒體識讀教育於學 校。
五、 給未來研究的建議
（一）可針對戲劇節目、電視新聞等不同電視節目型態，對兒童觀看適切性 進行研究，藉以了解不同的電視節目型態，有哪些適切和不適切的內容涵蓋其中。
（二）可以針對兒童進行焦點式的訪談，試圖從兒童的角度中，得知其對卡 通中不適切的內容是如何解讀的；且不同年齡階段的兒童，對媒體內容的解讀亦
130
有所不同，未來研究也可以分別針對不同年齡的對象進行探討，最後再分析其差 異性。
（三）可單就幼教師或家長所期望的電視節目所包含的內容，發展出一份檢 核表，讓電視公司或卡通製作的相關人員能以此作為研發或選擇進口影片的參考 標準。
131
參考文獻
中文
Babbie, E.（1998）。社會科學研究法。（李華美等譯）。台北：時英。
Bandura（1982）。社會學習論巨匠班度拉。（廖克玲譯）。台北：允晨。
Bartlett, F. C.（1998）。記憶：一個實驗的與社會的心理學研究。（李維譯）。台北：
桂冠。
Berryman, J. C.、Hargreaves, D.、Herbert, M.、Taylor, A.（2001）。發展心理學導 論。（陳萍譯）。台北：五南。
Brooker, P.（2003）。文化理論詞彙。（王志宏、李根芳譯）。台北：巨流。
Christakis, D. A.、Zimmerman, F. J.（2007）。客廳裡的大象：讓電視成為孩子學 習發展的助力。（何佳芬譯）。台北：久周。
Clandinin, D. J.、Connelly, F. M.（2003）。敘說探究:質性研究中的經驗與故事。（余 曉雯、蔡敏玲譯）。台北：心理。
Croteau, D.、Hoynes, W.（2001）。媒體／社會－產業、形象、與閱聽大眾。（湯 允一、董素蘭、林富美、許瑩月譯）。台北：學富。
Defleur, M. L.、Sandra, B. R.（1991）。大眾傳播學理論。（杜力平譯）。台北：五 南。（原著出版年﹕1982 年）
Eliot, L.（2006）。打造黃金腦。（薛詢譯）。台北：新手父母。
Lefrancois, G. R.（1998）。教育心理學-認知取向。（林清山譯）。台北：遠流。
Light, D.、Keller, S.（1995）。社會學。（林義男譯）。台北：巨流。
Mayer, R. E.（1990）。教育心理學-認知取向。（林清山譯）。台北：遠流。
McQuail, D.（2001）。最新大眾傳播理論。（陳芸芸譯）。台北：韋伯。
Mehler, J.、Dup, E.（1996）。天生嬰才。（洪蘭譯）。台北：遠流。
Mills, G. E.（2003）。行動研究法。（蔡美華譯）。台北：學富。（原著出版年﹕2003 年）
Newman, P.、Newman, B.（1994）。發展心理學：心理社會理論與實務。（郭靜晃、
吳幸玲譯）。台北：揚智。
132
Papalia, D. E.、Olds, S. W.（1994）。發展心理學。（黃慧真譯）。台北：桂冠。
Patton, M. Q.（1995）。質的評鑑與研究。（吳芝儀、李奉儒譯）。台北：桂冠。
Reber, A. S.（2003）。心理學辭典。（李伯黍譯）。台北：五南。
Schultz, D.、Schultz, S. E.（2004）。人格理論。（陳正文、車先蕙、帥文慧、劉南 琦、李璨如譯）。台北：揚智。
Severin, W. J.、Tankard, J. W.（2000）。傳播理論－起源、方法與應用。（羅世宏 譯）。台北：五南。
Siegler, R. S.（2004）。兒童認知發展-概念與應用。（林美珍譯）。台北：心理。
Solso, R. L.（1992）。認知心理學。（黃希庭、李文權、張慶林譯）。台北市：五南。
Weber, R. P.（1989）。內容分析法導論。（林義男、陳淳文譯）。台北：巨流。
Wimmer, R. D.、Dominick, J. R.（1995）。大眾媒體研究。（李天任、藍莘譯）。台 北：亞太。（原著出版年﹕1991 年）
中文維基百科（2008）。中文維基百科，取自：
http://zh.wikipedia.org
王永洪（1999）。朦朧的群像—20 世纪中國兒童文學人物形象論。北京師範大學 學報（社會科學版），2，102-107。
王永銘（2004）。國小學童金錢態度、消費行為與電視廣告態度之相關研究。屏 東教育大學國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東。
王石番（1991）。傳播內容分析法：理論與實證。台北：幼獅。
王敏如（2000）。閱聽人與電視劇互動情形之探索：以兒童詮釋連續劇性別刻板 印象為例。私立世新大學傳播研究所碩士論文，未出版，台北。
王懋雯（2004）。兩性教育議題融入教科書現況之研究－以國民小學一年級各版 本教科書為例。國立編譯館館刊，32（2），15-41。
王耀瑄（2004）。宮崎駿動畫作品中的女性形象研究。國立臺東大學兒童文學研 究所碩士論文，未出版，台東。
名偵探柯南（2008）。名偵探柯南，取自：
http://kids.yam.com/promote/conan/about.htm
朱則剛、吳翠珍（1994）。我國國小學生電視素養能力研究。行政院國家科學委 員會專題研究 (報告編號﹕NSC 81-0301-H-032-504）。
133
朱善傑（2003）。漫畫表現形式在動畫中的應用研究。國立台灣藝術大學多媒體 動畫藝術研究所碩士論文，未出版，台北。
自由時報電子報（2001 年 9 月 1 日）。人倫慘案 13 歲孫子殺死祖母 ，取自：
http://www.libertytimes.com.tw
吳宗穎（2008）。火影忍者迷對卡通角色認同與價值觀解讀之研究~以火影忍者中 自我與團體訊息為例。台北市立教育大學兒童發展碩士論文，未出版，台 北。
吳知賢（1992）。電視與兒童。台北：水牛。
吳知賢（1993）。國小兒童解讀卡通影帶的研究–以「龍貓」為例。初等教育學 報，6，131-168。
吳知賢（1997）。電視卡通影片中兩性知識與暴力內容分析及兒童如何解讀之研 究。台北：電視文化研究委員會。
吳知賢（1998）。兒童與電視。台北：桂冠。
吳知賢（2000）。國小兒童判斷電視內容真實性的分析研究。視廳教育雙月刊，
41，1-13。
吳知賢（2002）。媒體教育對青少年發展的意義暨推展策略。國家政策論壇，2（4）， 45-52。
吳翠珍（1992）。影響兒童電視觀看時間因素之分析。新聞學研究，44，73-94。
吳翠珍（1996）。國內自治兒童節目內容呈現方式與學習效果研究報告。台北：
電視文化研究委員會。
吳翠珍（1998）。兒童收看電視卡通行為研究─兼論媒體素養。理論與政策，47，
145-164。
吳翠珍（2003）。媒體素養教育教什麼？。師友，436，17-20。
吳韻儀（1999 年 11 月）。電視傷害，你想不到的大。天下雜誌，27。
呂錘卿（1986）。我國兒童認同對象之研究。國立臺灣師範大學教育學系碩士論 文，未出版，台北。
呂錘卿（1996）。我國兒童認同對象之研究。國立臺灣師範大學教育學系碩士論 文，未出版，台北。
134
李丹（1989）。兒童發展。台北：五南。
李秀美（1993）。兒童看電視—看甚麼?怎麼看?。教學科際與媒體，7，12-22。
李秀美（1995）。兒童故事基模發展與電視卡通暴力訊息解讀之關聯性研究。國 立政治大學新聞研究所碩士論文，未出版，台北市。
李卓夫（2000）。大學生性別角色刻板印象與兩性平權態度關係之研究。國立成
李卓夫（2000）。大學生性別角色刻板印象與兩性平權態度關係之研究。國立成