研究工具與實施程序

27 小丸子向花輪英 語會話

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31 足球少年健太

資料來源：研究者自行整理

第三節 研究工具與實施程序

一、 研究工具 (一) 研究者

在質性的研究方法中，研究者本身就是主要的資料收集工具，因此研究者本 身的素質，皆會影響研究品質的良莠；而內容分析法也由於文獻資料分別由不同 的研究者，基於某種目的和研究假設收集、分析而來，難免有誇大、斷章取義的 缺失，故研究者本身的背景及其訓練，亦更加顯得重要。研究者不但要避免受自 我價值觀的主導，亦不可主導受訪者的價值觀，因此，面對研究者可能造成的偏 見，只有透過不斷地反省，儘可能做到客觀、中立。以下就研究者本身的背景及 訓練加以論述之。

1. 研究者的背景

研究者在大學時期主修中文，對文字的敘述與感受有著比一般人更深的認識 與 了 解 ， 加 上 畢 業 後 於 幼 稚 園 工 作 兩 年 ， 並 到 台 中 教 育 大 學 進 修 幼 兒 教 育 研 究 所，對於幼教知識有一定的專業基礎，對兒童發展也有一定的了解。一直以來，

研究者對傳播媒體對兒童的影響有著很深的興趣，特別是電視方面。電視之於兒 童，又以卡通為主要的收視節目，所以進入研究所修習教育研究法之際，研究者 即針對此相關主題—「哆啦 A 夢卡通對兒童適切性之研究」進行前導性研究（Pilot

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study），研究者以卡通的娛樂性、教育性以及是否符合兒童的發展性做為評量的 依據，發現卡通「哆啦 A 夢」的內容具有趣味性，亦符合兒童發展，故「哆啦 A 夢」一直受到許多兒童的喜愛，但其不當行為和刻板印象等負面情節較多，且卡 通本身的教育性也普遍偏低。由於「哆啦 A 夢卡通對兒童適切性之研究」乃著重 於量化研究的表象探討，欠缺較深入的分析，於是研究者希望藉由此次研究，分 析及探討卡通內容對兒童的適切性，且卡通乃提供兒童接收訊息的重要管道，其 教育意義不容忽視，所以研究者特別將此次的研究重心放在探討卡通內容的適切 性上。

2. 研究者的訓練

因為很早就確立媒體對閱聽人效果影響之相關領域的興趣，所以進入研究所 以來，也努力收集並閱讀此相關領域的研究，在課程方面，研究者修讀「教育研 究法」，以了解質性研究並培養研究者在做研究方面的專業能力，且於課堂中進 行相關前導性研究（Pilot study）；此外，研究者修讀台中教育大學幼教系「兒童 與大眾傳播媒體」的課程，對於傳播理論、傳播心理學以及大眾傳播媒體的製播 方法也有較深入的認識及了解，並經由此課堂上的發表討論，研究者更了解到大 眾傳播媒體對兒童影響至深，所以也更加強化了研究者想對此一領域有更進一步 暸解與探究的欲望。在實務訓練方面，研究者選修「行為觀察」課程，並增長觀 察 紀 錄 表 格 之 設 計 能 力 ， 且 對 於 實 際 觀 察 研 究 對 象 有 一 定 能 力 的 訓 練 ； 除 此 之 外，在研一「幼兒敎育課程模式」的課程中，研究者實地進入園所訪談，並進行 一份質性研究的報告。研究者透過這些專業的課程及訓練，不僅豐富了幼兒教育 的相關知識，具備了做研究的基本能力，也有實際進行質性及量化研究的經驗。

(二) 檢核表

研究者經由實際收集研究樣本，並根據文獻資料加以統整後，將卡通內容的適 切性分為「教育性」、「行為示範」、「兩性觀」、「語言學習」和「價值觀」五大項，

並編製「卡通內容適切性之檢核表」以方便進行觀察。經過多次與指導教授的討 論，並邀請 30 位台中教育大學的大三學生實際評核，刪除 3 題難以評斷或重疊 性的題目，分別為：第 3 題「卡通劇情具有因果關係培養兒童邏輯思考能力」；

第 11 題「卡通劇情出現性別刻板印象（如：女生文靜、男生粗魯）」以及第 22

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以劇中人物的每一句話（sentence）做為分析單位，除非其內容可分成不同類

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別，才分別歸類，否則以一句話為基本的分析單位。

2. 分析類目

根據研究者的研究目的，將內容分析分為以下幾個分析類目：

(1) 教育性：

舉凡卡通內容有助於提升兒童認知的能力，或教導兒童解決問題，引發兒童 思考並具有因果關係的，都將之歸類為「教育性」的類別項目，此外，若卡通出 現糾正兒童不當行為的情節內容，亦含有教育的目的，研究者也一併將之歸入「教 育性」的類別項目中。

(2) 行為示範：

舉凡卡通內容中，所有角色的行為、舉止、說話態度、手勢等，只要是正向、

良好的行為，如：幫助他人、有禮貌、有同理心等，皆將之納入「行為示範—正 向行為」的評定；反之，卡通角色若出現暴力語言、危險行為，亦或是負向人際 互動，如說謊、報復、陷害等，研究者便將之歸入「行為示範—負向行為」的類 別項目中。

(3) 兩性觀：

舉凡卡通男女角色的行為舉止，或是卡通中出現關於兩性的描述、批判，其 中牽涉到性別刻板印象或提倡兩性平權的內容，研究者皆將之納入「兩性觀」的 評定範圍。

(4) 語言學習：

舉凡卡通內容所有對話，不論是成語、俚語或是豐富兒童語文字庫的用語，

皆歸納至「正向語言」的類別項目中；反之，卡通內出現不雅、粗俗，或是不適 合的兒童學習的語彙，研究者便將之納入「負向語言」的評定範圍。

(5) 價值觀：

舉凡卡通內容提到有關因果循環等宗教信仰的內容、以及對自我的評價、物 質慾望等價值觀的傳遞，研究者都將之納入「價值觀」的評定中。

3. 信度檢驗

若只有一個編碼者進行內容分析的編碼，其可信度便會降低（林義男、陳淳 文譯，1989），故研究者為加強本研究對卡通內容適切性的分類之可信度，所以

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內容分析之信度公式如下（引自王石番，1991，頁312）：

每一分類的相互同意度＝

(四) 半結構式訪談（semistructured interviews）

訪談的目的在於了解受訪者心中對某一事物的感受，是藉由一個人引導以便 由另一方獲得資訊（鄭瑞隆，2001）。黃瑞琴（1991）提及，質性研究中的訪談，

一為直接收集資料的策略；一為輔助、配合其他研究工具。基於上述所言，本研 究之研究者為求對研究的客觀性，除了利用檢核表觀察、內容分析法分析卡通文 本之外，並透過訪談家長以及幼教師，藉由他們經常和兒童相處的觀點，了解他

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們對「花田少年史」（台語版）、「名偵探柯南」和「櫻桃小丸子」三部卡通的 看法及認同度。

本研究所採取的訪談類型為半結構式訪談（semistructured interviews），顧名 思義，就是一種介於結構式與非結構式訪談之間的資料收集方式，又稱為「半標 準化的訪談」（semi-standardized interviews），或是「引導式的訪談」（guided interviews）。其能依照研究者所設定的研究主題與研究目的，事先擬定一份訪談 大綱，並採取開放式的作答，訪談者可依實際狀況對訪談問題做調整，以藉此更 深入了解研究參與者對研究主題的想法與真實經驗（潘淑滿，2003）。

所以研究者根據研究目的與問題，設計訪談大綱，作為訪談家長和幼教師的 指引方針，希望將訪談內容聚焦在研究主題上，以了解幼教師與家長對「花田少 年史」（台語版）、「名偵探柯南」和「櫻桃小丸子」三部卡通的觀點與詮釋，並 根據相關意見納入評定的參考。

半結構式的訪談問卷（見附錄三、附錄四），問卷內容分為基本資料、收視習 慣、卡通內容主題三大部分。期望能在問卷中了解幼教師與家長對於「花田少年 史」（台語版）、「名偵探柯南」和「櫻桃小丸子」三部卡通內容適切性上的看法。

1. 訪談對象的選取

本研究主要希望藉由訪問幼教師與家長，針對兒童觀看卡通「花田少年史」

（台語版）、「名偵探柯南」和「櫻桃小丸子」的適切性看法進行訪談，為縮短彼 此熟悉、信任的時間，研究者採立意取樣。在幼教師部份，研究者選取的訪談對 象一為研究者兩年前所任職的私立幼稚園幼教老師；一為研究所同班同學，現已 考取公幼，是一所公立幼稚園的幼教老師。在家長部份，研究者亦設定兩位已經 為人父母且和研究者熟識的朋友，做為訪談對象。基於研究倫理，研究者皆以編 碼代替其真實姓名，以下為其編碼代號及其介紹。

(1) 幼教師部分

Yun—編號T01，大學就讀新竹教育大學幼兒教育學系，畢業後考取高雄市公 立蝴蝶（化名）國小附幼代課老師，代課班級為大班，目前在台中教育大學幼教 所，幼教年資兩年。

Chi Chi—編號T02，大學就讀台中教育大學幼兒教育學系，畢業後考取台中

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教育大學幼教所，目前任職於台中市公立春天（化名）國小附幼，幼教年資為一 年，目前所帶的班級為大班。

(2) 家長部份

本研究所邀請的兩位訪談對象，主要為幼兒的母親，且都非常重視孩子的發 展及教育，分別於生產後（P01）以及小孩唸小學一級後（P02）辭去工作，當個 全職媽媽，研究者將受訪家長學歷、職業及子女數等資料，統整為下表3-3。

表 3-3 訪談家長資料表

受訪家長 家長編碼 學歷 前職業 子女數 Erica P01 大專院校 幼教老師 １男

（5 歲）

Nicole P02 大專院校 祕書 １女１男

（11 歲；7 歲）

資料來源：研究者自行整理

2. 訪談實施過程

研究者主要希望利用半結構式訪談，在自然的情境中，以錄音、筆記等方式 進行，運用發問技巧，多方收集研究者所需要的相關資料。為讓受訪的幼教師與 家長能針對卡通內容的適切性回答問題，研究者會先詢問受訪對象對「花田少年 史」（台語版）、「名偵探柯南」和「櫻桃小丸子」三部卡通的熟悉度，沒有看過

研究者主要希望利用半結構式訪談，在自然的情境中，以錄音、筆記等方式 進行，運用發問技巧，多方收集研究者所需要的相關資料。為讓受訪的幼教師與 家長能針對卡通內容的適切性回答問題，研究者會先詢問受訪對象對「花田少年 史」（台語版）、「名偵探柯南」和「櫻桃小丸子」三部卡通的熟悉度，沒有看過