原住民學童科技創造力之表現

經研究者採用葉玉珠(2005)出版的「科技創造力測驗」，對全體樣本學童施 測後，以下分別列出原住民學童在科技創造力得分的平均數、標準差，以及不同 性別、年級、縣市別的國小學童其科技創造力表現之現況。

一、原住民學童科技創造力之現況分析

為了解原住民學童之科技創造力之現況，採用平均數、標準差對多元智能各 層面作一分析，結果如表 4-2-1 與圖 4-5。

51.58

49.55

53.57 52.29

61.63

54.14

51.95 53.29

0 10 20 30 40 50 60 70

流暢力 變通力 獨創力 精進力

視覺造型

字詞聯想分測驗 書包設計分測驗 科技創造力總分

平均數

圖 4-5 原住民學童在「科技創造力測驗」的得分平均數

表 4-2-1 原住民學童在「科技創造力」的描述統計資料

95% CI

測驗 平均數 標準差

LL UL

字詞聯想原始分數

流暢 5.42 4.17 4.92 5.93

變通 4.00 2.34 3.72 4.29

獨創 6.72 6.36 5.96 7.49

精進 14.02 14.52 12.26 15.78

書包設計原始分數

流暢 4.12 2.75 3.79 4.46

變通 3.29 1.99 3.05 3.53

獨創 5.21 4.40 4.68 5.74

精進 5.49 4.02 5.00 5.97

視覺造型 13.47 8.31 12.46 14.47 科技創造力原始分數

流暢 9.55 5.35 8.90 10.19

變通 7.29 3.34 6.89 7.70

獨創 11.93 8.42 10.91 12.95

精進 19.51 15.99 17.57 21.44

視覺造型 13.47 8.31 12.46 14.47 科技創造力 T 分數

流暢 51.58 8.86 50.51 52.65

變通 49.55 7.99 48.59 50.52

獨創 53.57 9.71 52.40 54.74

精進 52.29 9.05 51.20 53.38

視覺造型 61.63 17.43 59.52 63.74 加權總分（T 分數）

字詞聯想 54.14 12.10 52.67 55.60 書包設計 51.95 9.57 50.79 53.11 測驗總分 53.29 8.57 52.25 54.32

表 4-2-1 由原始分數可以得知，在「字詞聯想」方面，原住民學童的平均有 效反應約為五個、類別個數約為四個、獨特性得分約為七分、產品的組成成分個 數約為十四個；在書包設計方面，有效反應約為四個、類別個數約為三個、獨特 性得分約為五個、裝飾或設計個數約為五個，產生的功能設備約為十三個。在 T 分數方面，五個能力指標中，視覺造型的個別差異有較大的傾向（SD＝17.427）；

而在兩個分測驗中，「字詞聯想」的個別差異有較大的傾向（SD=12.095）。

二、性別與科技創造力個關係

表 4-2-2 不同性別的原住民學童在「科技創造力」的描述統計資料

Male（n=143） Female（n=122）

95% CI 95% CI

表 4-2-3 不同性別的原住民學童在科技創造力之獨立樣本 t 考驗

Male（n=143） Female（n=122） 95% CI

變項 M SD M SD t 值 p 值

三、年級與科技創造力的關係

此部分在驗證研究假設中，探討不同年級的國小高年級學童，其科技創造力 表現是否有正向效果。原住民四年級與六年級學童的得分見表 4-2-4 與 4-2-5。

表 4-2-4 原住民四年級學童在「科技創造力」的描述統計資料

Male（n=63） Female（n=51）

95% CI 95% CI

表 4-2-5 原住民六年級學童在「科技創造力」的描述統計資料

Male（n=80） Female（n=71）

95% CI 95% CI

表 4-2-6 不同年級的原住民學童在「科技創造力」的描述統計資料

表 4-2-7 不同年級的原住民學童在「科技創造力」之獨立樣本 t 考驗

四年級（n=114） 六年級（n=151） 95% CI 變項 M SD M SD t 值 p 值

LL UL

η

2

1 − β

流暢力 49.50 6.82 53.16 9.86 -3.40 .001 -5.78 -1.54 .04 .923 變通力 47.90 7.08 50.80 8.43 -2.97 .003 -4.83 -0.98 .03 .842 獨創力 51.30 6.77 55.28 11.16 -3.37 .001 -6.31 -1.65 .04 .918 精進力 50.11 6.25 53.94 10.41 -3.48 .001 -5.99 -1.66 .04 .934 視覺造型 56.70 12.90 65.35 19.41 -4.12 .000 -12.78 -4.52 .06 .984 字詞聯想分測驗 51.15 7.73 56.39 14.16 -3.57 .000 -8.13 -2.35 .05 .945 書包設計分測驗 50.05 8.76 53.38 9.93 -2.84 .005 -5.64 -1.03 .03 .809 科技創造力總分 50.86 6.00 55.12 9.71 -4.13 .000 -6.29 -2.23 .06 .984

註：自由度皆為 263

由表

4-2-7

可得知，就年級差異而言，科技創造力五項指標、兩項分測驗與

科技創造力總分皆達到顯著水準，即是流暢力、變通力、獨創力、精進力、視覺 造型與書包設計分測驗（

p<.01

），視覺造型、字詞聯想分測驗與科技創造力總分

（

p<.001

），而且都是原住民六年級學童優於原住民四年級學童。

（一）科技創造力五項指標

在流暢力方面，

t(263)= -3.40

，

p<.01

，

η

²

^=.04

，

95% CI[-5.78, -1.54]

，原住 民六年級學童的得分（

M=53.16

）顯著高於原住民四年級學童的得分（

M=49.50

）， 其統計考驗力為

.923

；在變通力方面，

t(263)= -2.97

，

p<.01

，

η

²

^=.03

，

95% CI[-4.83,

-0.98]

，原住民六年級學童的得分（

M=50.80

）顯著高於原住民四年級學童的得

分（

M=47.90

），其統計考驗力為

.842

；在獨創力方面，

t(263)= -3.37

，

p<.01

，

η

2

^=.04

，

95% CI[-6.31, -1.65]

，原住民六年級學童的得分（

M=55.28

）顯著高於 原住民四年級學童的得分（

M=51.30

），其統計考驗力為

.918

；在精進力方面，

t(263)= -3.48

，

p<.01

，

η

²

^=.04

，

95% CI[-5.99, -1.66]

，原住民六年級學童的得分

（

M=53.94

）顯著高於原住民四年級學童的得分（

M=50.11

），其統計考驗力

為

.934

；在視覺造型方面，

t(263)= -4.12

，

p<.001

，

η

²

^=.06

，

95% CI[-12.78, -4.52]

， 原住民六年級學童的得分（

M=65.35

）顯著高於原住民四年級學童的得分

（

M=56.70

），其統計考驗力為

.984

。

（二）兩項分測驗

在字詞聯想分測驗方面，t(263)= -3.57，p<.001，

η

²=.05，95% CI[-8.13, -2.35]，原住民六年級學童的得分（M=56.39）顯著高於原住民四年級學童的得 分（M=51.15），其統計考驗力為.945。

在書包設計分測驗方面，t(263)= -2.84，p<.01，

η

²=.03，95% CI[-5.64, -1.03]，

原住民六年級學童的得分（M=53.38）顯著高於原住民四年級學童的得分

（M=50.05），其統計考驗力為.809。

（三）科技創造力總分

在科技創造力總分方面，t(263)= -4.13，p<.001， =.06，95% CI[-6.29, -2.23]，

原住民六年級學童的得分（M=55.12）顯著高於原住民四年級學童的得分

四、縣市別與科技創造力的關係

此部分在驗證研究假設中，探討不同縣市別的國小高年級學童，其科技創造 力表現是否有正向效果。

表 4-2-8 屏東縣原住民學童在「科技創造力」的描述統計資料

Male（n=69） Female（n=52）

95% CI 95% CI

表 4-2-9 臺東縣原住民學童在「科技創造力」的描述統計資料

Male（n=74） Female（n=70）

95% CI 95% CI

表 4-2-10 不同縣市的原住民學童在「科技創造力」的描述統計資料

表 4-2-11 不同縣市的原住民學童在「科技創造力」之獨立樣本 t 考驗

五、 「性別 * 年級 * 縣市別」與「科技創造力」的關係

本研究採取多變量變異數分析同時考驗「性別」、「年級」、「縣市別」等背景 變項對國小原住民學童的「科技創造力」的各項指標之表現是否有顯著效果，統 計結果如表 4-2-12、表 4-2-13 所示。

表 4-2-12 原住民學童的科技創造力之多變量檢定

效應項 數值 F 檢定 假設自由度 誤差自由度 顯著性

Pillai's Trace .057 1.873 8.000 250.000 .065 Wilks' Lambda 變數選擇法 .943 1.873 8.000 250.000 .065 多變量顯著性檢定 .060 1.873 8.000 250.000 .065 性別 * 年級 * 縣市別

Roy 的最大平方根 .060 1.873 8.000 250.000 .065

表 4-2-13 原住民學童的科技創造力之多變量變異數分析

來源 依變數 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 性別 * 年級 * 縣市別 流暢力 220.294 1 220.294 3.258 .072

變通力 234.490 1 234.490 4.312 .039

獨創力 202.193 1 202.193 2.469 .117

精進力 3.858 1 3.858 .056 .814

視覺造型 7.159 1 7.159 .026 .871 字詞聯想 92.012 1 92.012 .665 .416 書包設計 110.446 1 110.446 1.529 .217 科技創造力 109.361 1 109.361 1.790 .182

由表 4-2-12 與 4-1-13 可得知，同時考驗「性別」、「年級」、「縣市別」對國 小原住民學童的「科技創造力」的各項指標之表現，「變通力」達到顯著標準

（p<.05），因此需再進行兩兩變項間的單純主要效果變異數分析。

表 4-2-14 原住民學童的「變通力」之多變量變異數分析

來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

性別 .063 1 .063 .001 .973

年級 492.704 1 492.704 9.061 .003

縣市別 8.317 1 8.317 .153 .696

性別 * 年級 216.915 1 216.915 3.989 .047 性別 * 縣市別 106.596 1 106.596 1.960 .163 年級 * 縣市別 1606.750 1 1606.750 29.548 .000 性別 * 年級 * 縣市別 234.490 1 234.490 4.312 .039 依變數: 變通力

由表 4-2-14 可得知，「年級」、「性別 * 年級」、「年級 * 縣市別」、「性別 * 年級 * 縣市別」 對國小原住民學童的「變通力」指標之表現，皆達到.05 顯著 標準，其中，「年級 * 縣市別」對「變通力」更是達到.001 顯著水準。因此本研 究結果顯示六年級台東縣的原住民學童在多元智能量表的「變通力」上顯著優於 四年級屏東縣的原住民學童，至於為何有此研究結果，需再進一步探究其原因。

第三節 原住民學童多元智能與科技創造

在文檔中 國立臺東大學教育學系 教學科技碩士在職專班 (頁 68-83)