建議

根據本研究之結論，研究者提出以下意見，僅供相關單位人員在教育及學術 研究參考之用。相關研究建議共分成針對教育方面以及針對未來研究方向兩部 分，分述如下：

一、對目前教育的建議

（一）重視多元智能與科技創造力的表現

多元智能理論肯定每個個體在學習上都有各異的優勢能力，換句話說，每個 人天生即具備多種智能，一個全人的發展應是多元化，不是只注重某一方面能力 的發展。此外，近年來政府積極推動科技人才的養成，目前已正式實施的九年一 貫新課程，彰顯科技教育已受到基礎教育的重視。職是故，針對原住民族群的多 元智能與科技創造力表現狀況，教育部應有完整的教育策略來執行，包括：授權 地方政府教育單位、學校自主的範圍與程度、課程統整的要項、師資培育是否充 分，以及家長、社會觀念的改變等，都需作長遠的規劃。

對於原住民學童所需的國民基本教育，可以另行規劃，考慮原住民學童之特 殊性與共通性需求，有一套真正適合原住民學童教育的政策與課程，用多元智能 與科技創造力的表現為依據，以適性教育造就更多原住民人才。

（二）發展多元智能以提升科技創造力

人類面臨資訊科技日新月異的巨大衝擊，以及組織講求知識的快速累積與不 斷創新以提升競爭力的要求，科技創造力已經成為個人與組織提升競爭力的重要 關鍵，除了是提昇國民素質之關鍵，更是國家發展知識經濟之前提。教育部於二

○○二年完成了「創造力白皮書」 ，有計畫的推動「創造力教學」 ，期望打造 一個創意國度由此可見創造力在國內受重視的程度。然而，我們發現這些「創造 力教學」大多著重在認知層面的培養和訓練，很少學者注意到多元智能對科技創 造力可能的影響。

本研究發現多元智能對科技創造力有相當程度的影響，教育單位可透過相關 的多元智能量表，瞭解目前原住民學童的多元智能現況。儘管在某種程度上這些

多元智能特質乃屬於先天的特質，如：身體動覺、對音樂的敏感性等；然而學者 也普遍認為多元智能特質是可以經過後天培養產生的，因此，教師應有此認知，

以積極的態度配合多元智能之創造性教學來啟發及培養學生的科技創造力。

除此之外，本研究亦發現原住民學童在科技創造力上的表現並無性別上的差 異，教師應擺脫性別刻板印象的桎梏，除了發掘個別學習者學習時的優勢智能，

加以尊重與促其發展，另一方面也針對學童教弱勢的智能層面善加培養與引導，

雙管齊下，俾使學習者在學習上獲得最大的成就。因此，若要促進科技創造力的 發展，可能要同時兼重多元智能的各方面能力培養；由此可知，若要提升國小學 童的科技創造力，似乎除了奠定相關知識和技能的基礎之外，提升學童的多元智 能可能也是相當重要的工作，協助學生發展成為「全人」，兼顧九個層面的多元 智能之發展。

（三）加強原住民學童數學／邏輯智能

本研究發現原住民學童在數學／邏輯智能的表現並不理想，不論性別、年 級、縣市別，平均得分皆有偏低的情況，此一結果顯示目前原住民學童數學相關 知識的不足，以及應用、綜合之邏輯思維能力低落，因此未來在教學上，應重視 數學領域的基礎知識，增進學童計算與思考的能力，將教學落實在正式的課程之 中，提升學童應用、綜合、組織數學學科知識的能力，經常採取支持、鼓勵的態 度與自主探究的教學方法，評量的實施以質量均衡為原則，在科技相關知識、創 新思考能力、教學與評量各層面相互配合之下，不僅有助於多元智能的發展，亦 能提升學童整體科技創造力的發展。

二、對未來研究的建議

（一）擴大研究對象

本研究之問卷調查對象為屏東縣與臺東縣之原住民四、六年級學童，故研究 結果的推論有其限制，未來的研究可以向下延伸研究年齡至三年級原住民學童與 漢人學童，或向上延伸研究年齡至國中原住民學童與漢人學童，以便了解不同對 象與族群的差異情形，且更清晰掌握階段性之變化，使研究結果更具推論性。

（二）增加研究變項

1. 可以在研究中納入更多重要的變項

就系統研究取向的觀點而言，影響多元智能與科技創造力的層面甚廣，包括 個人的人格特質、認知能力、思考風格、問題解決、批判思考能力、家庭、學校、

工作組織、社會文化等各種因素，本研究僅就年級、性別、縣市別等背景變項，

對原住民學童的多元智能與科技創造力的影響加以探討，希望未來的研究可以將 更多重要的變項一併納入，提供一個較為完整的科技創造力發展影響模式，使研 究方向更多元化、更具全面性。

2. 可以加強特定領域方面創造力的研究

本研究在進行科技創造力的研究時，發現國內外可以搜尋到的相關文獻並不 多見，很少針對科技創造力所做的研究，大多是針對一般的創造力進行探究。就

「領域特定性」的觀點而言，未來研究可以考慮選擇某些特定領域的創造力進行 研究，找出特定領域與其他領域的創造力的共通點與差異處，以建立在個別領域 中更為精確的理論模式。

（三）加入質化研究方法

本研究僅以問卷作為研究工具瞭解學童的多元智能和科技創造力表現。未來 研究可以進一步採用質化的研究方法，配合個別訪談、長期觀察，或與父母教師 晤談等方式來取得更豐富詳實的資料。

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