研究工具

本研究所採用的「科技創造力測驗」及「多元智能量表乙式」等兩份標準化 測驗工具，係於 2009 年 7 月 21 日透過指導教授與心理出版社洽談申購，「科技 創造力測驗」及「多元智能量表乙式」各購置三百份以利研究進行，而本研究完 成後之測驗工具指導手冊與原卷將交由學校系所單位進行保管，測驗保管人為李 偉俊教授。以下就這兩項測驗工具進行介紹。，以下就這兩項測驗工具進行介紹。

一、科技創造力測驗

本研究採用之「科技創造力測驗」係由葉玉珠（2005）所編製，本測驗包含

「字詞聯想」及「書包設計」兩個子測驗，茲說明如下：

（一）字詞聯想

「字詞聯想」測驗共歸納出 24 類，518 個答案。評分指標包含：流暢力、

變通力、獨創力、精進力。本題的評量重點在精進力（組合字詞數）、獨創力（產 品新奇） 、變通力（產品類別多寡）與流暢力（產品數量多寡）。 信度方面，

本題之「流暢力」、 「變通力」、 「獨創力」、 「精進力」評分者信度均為 1.00，

皆達到.001 之顯著水準，可知本題在不同評分者間具有非常高之一致性。本題間 隔兩週測得之重測信度為：流暢力＝.51，變通力＝.50，獨創力＝.60，精進力

＝.58，皆達到.01 之顯著水準，可知本題具備不錯之穩定性。承上所述，本題具 有良好之一致性與穩定性。

（二）書包設計

「書包設計」測驗受試者需將相關之科學概念結合，以測量其視覺化與產品 化的創造思考能力，測驗包括兩個部分：書包繪圖與書包特色。

第一部分「書包繪圖」要求受試者在十分鐘內，盡量結合科學的想法畫出所 設計的書包；第二部分「書包特色」要求受試者在十分鐘內，將自己所畫出的書 包特色寫出，並說明每個特色必需的成份和設計，共歸納出 23 類，399 個答案。

其評分指標則包含：流暢力、變通力、獨創力、精進力、視覺造型等。本題之評 分者信度為：流暢力＝.97，變通力＝.98，獨創力＝.99，精進力＝.96，視覺造型

＝.98，皆達到.001 之顯著水準，可知本題在不同評分者間具有相當高之一致性。

本題間隔兩週測得之重測信度為：流暢力＝.40，變通力＝.61，獨創力＝.41，精 進力＝. 45，視覺造型＝.47，其中流暢力與獨創力達到.05 之顯著水準，變通力、

精進力與視覺造型達到.01 之顯著水準，可知本題具備良好之穩定性。承上所 述，本題具有不錯之一致性與穩定性。

（三）重測信度

以一個國小五年級的班級為樣本，進行相隔兩週的重測，結果發現具有不錯 的穩定性。流暢力、變通力、獨創力、精進力、視覺造型前後測的相關係數為：

rs(35) ＝ .47～.65（ps ＜.01）；「字詞聯想」、「書包設計」、「科技創造力」總分 的相關係數依次為：rs（35）＝ .66、.47、.61（ps ＜ .01）。

（四）效標關聯效度

在效標關聯效度方面，採用直接相關的自然科成績、學業總成績的分數以及 年級作為效標，進行效標關聯效度分析。結果發現科技創造力的五個指標，除了 視覺造型外，其於四項指標對四年級與五年級學童的自然科成績與學業總成績均 有良好的效標關聯效度，相關為.36～.51（ps ＜.001）。

（五）計分方式

本研究科技創造力測驗共包括「字詞聯想」與「創意書包發明」兩個分測驗，

其中字詞聯想共含括有四項指標：流暢力、變通力、獨創力、精進力，分別代表：

組合產品的個數、產品組合的類別數、組合產品出現的比例（依常模給分標準：

2%以下得 2 分、2%-4.99%得 1 分、5%以上得 0 分），以及組合產品所用之成份 個數。而創意書包發明除了一樣包含上述四項指標外，還包括一項圖形創造力指 標，亦即含括流暢力、變通力、獨創力、精進力及視覺造型，分別代表：書包特 色的個數、書包特色的類別數、書包特色出現的比例、書包特色所用之設備個數，

以及書包設計外型之設備或裝飾的個數。本量表按照指導手冊的計分標準完成計 分之後，對照國小男生、女生常模並得到 T 分數，作為常模參照的解釋。

二、多元智能量表乙式(CMIDAS-B)

(Chinese Version of Multiple Intelligence Developmental Assessment Scales Form-B)

（一）編製/修訂者簡介

1987 年美國學者 Dr. Branton Shearer 根據哈佛大學 Gardner 教授 (1983,1993) 的多元智能理論，經過近二十年的努力，逐步發展出一種自陳式問卷，2007 年 由國內吳武典教授修訂，並建立國內常模而成。

（二）測驗功能

調查學生在日常生活中多元活動的發展技巧和參與熱忱，測驗結果可繪成側 面圖，分析比較個人的優勢特質和弱勢特質，用以幫助學生在學習活動和生涯發 展上作自我探索和適切規劃。

（三）測驗內容

自陳式量表，共包含九個分量表（九項智能），分別是：語言智能、數學/

邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體動覺智能、知己（內省）智能、知人（人 際）智能、知天（自然）智能和知道（存在）智能。第九項智能係新增加者。每 個分量表 12 題，共 108 題。

（四）信度分析

1. 重測信度

多元智能量表乙式以 31 位國小五年級學生及 28 位國中二年級學生在施測一 個月後進行重測，所得結果可知國小重測信度介於.77～.90，國中為.81～.95，顯 示本量表具有高度的穩定性；國中的穩定性高於國小，符合個體反應穩定性隨年 齡而提高的發展原則。

2. 內部一致性

多元智能量表乙式以全體 651 位國小學生及 500 位國中生之常模樣本資料進 行內部一致性分析，結果得知國小為.86～.92，國中為.86～.92，均有高度的一致 性；在這方面，國中、國小似乎沒有明顯差別。

（五）效度分析

1. 建構效度

為了進行驗證性因素分析，在剔除作答不完全者後，以標準化樣本中的 1024 位國中小學生為分析樣本，使用 LISREL8.54 統計軟體來檢定本量表的假設模型，

進行驗證性因素分析，總計進行了 23 次疊代而完成所有參數估計，所有觀察變 項、測量殘差均達到.01 的顯著水準；且由數據可知各因素間相關係數介於.50

～.88，亦均達.01 的顯著水準，表示這九個因素間具有中度至高度相關。

2. 效標關聯效度

本量表乙式以普通生（常模樣本）與各類資優生在各分量表得分之比較進行 效標關聯效度分析。結果顯示，普通生與各類資優生在「語言智能」、「數學/邏 輯智能」、「音樂智能」、「空間智能」、「身體動覺智能」、「知己（內省）智能」、「知 人（人際）智能」、「知天（自然）智能」和「知道（存在）智能」九項分量表上 皆達到.001 顯著差異。

（六）計分解釋

本量表按照指導手冊的計分標準完成計分之後，對照國小（男生、女生）常 模並得到 T 分數，作為常模參照的解釋。