多元智能之理論基礎與相關研究

以下就「多元智能的緣起」、「Gardner 的多元智能論」、「多元智能的學習觀 與教學觀」、「教學與評量的課題」進行概述：

壹、多元智能的緣起

吳武典（1990）指出過去傳統單一類型的才賦優異觀念已逐漸被多元才能的 觀念所取代，在 1944 年，英國教育改革法案已產生了多元智能的概念，認為有 三種智能上的優異，分述如下：

一、文學或抽象型：應受教於文法學校（gramar schol）。 二、機械或技藝型：應受教於技術學校（technical schol）。 三、具體或實際型：應受教於現代學校（modern school）。

Guilford（1967） 在美國提出資賦優異最廣泛的定義－「智力結構模式」

（Structure of Intellect, SI），認為資賦優異可表現於五方面：認知、記憶、聚歛 思考、擴散思考與評價。但一般智力測驗所測量的能力，多屬於聚歛思考，高創 造力者常有的擴散思考則常被忽略了。

在 1960 年代中期，許多資賦優異的多元才能模式被提了出來。其中最具有 影響力的當推 C. W. Taylor 於 1968 年提倡將才能區分為六個類型：（1）學業的才 能；（2）創造或製造的才能；（3）評鑑或決策的才能；（4）計畫的才能；（5）預 斷的才能；（6）溝通的才能。Taylor 認為假如我們將每個類型的上層 10%定義為 資賦優異，則資賦優異人口將從 10%（僅有一組）增加到 30%（綜合三組）。Taylor 深信我們已經有足夠的知識來測量及促進多元才能，所以我們應該設法栽培學 生，讓他們的才能被發掘，不繼續冬眠下去。

吳武典（2007）提及， Torrance 於 1970 年主要以黑人兒童為對象，做了四 年的實驗，最後提出了「創造力的正向特質」。他認為這些特質存在於文化殊異 的兒童之中，這些特質是：

一、在創造性活動及角色扮演中，善於使用語言來表達。

二、喜愛並擅長繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等。

三、富有表現情感的能力，演講時亦富有表情。

四、行為表現（姿勢、表情等）流暢而有變通性。

五、喜愛並擅長團體學習與問題解決，就事論事，且隨機應變能力強。

六、善於利用身體動覺作反應，用行為語言表達情意。

七、富有幽默感，情緒反應性強，「暖熱」（warm up）速度快。

八、在問題解決與腦力激盪活動中，常有創新的觀念，善於「腦力激盪」。 Torrance（1970）認為，假如想從文化殊異的群體中發掘資賦優異者，從上 列範圍著手，必有所收穫。另外，Torrance 也建議，教師應認識並承認這些正向 特質，教導學生運用這些素質，進而發展自我（轉引自：吳武典，2007）。

貳、多元智能理論

吳武典（2007）指出，近年來對於智能的研究有很多突破性的看法，智能的 內涵不但更加擴大，傳統的致力評量方法也受到嚴苛的考驗。其中兩個模式特別 受到重視：一是哈佛大學 Howard Gardner（1983/1993）的多元智能論（Theory of Multiple Intelligences, MI），一是耶魯大學的 Robert J. Sternberg（1985/1988）的 三元智能說（The Triarchic Theory of Intelligence）及後來提出的成功智能

（Successful Intelligence）的概念（Sternberg, 1996）。兩人都批評傳統智力測驗所 評估的智能，充其量只能測量與學業有關的能力，不能代表智能的全部。

Sternberg（1985/1988）從三方面界定智力：包括內在的成分、外在的環境 及交互的經驗。後來，Sternberg 在 1996 年出版的《成功的智能》一書中指出，

成功的智能乃是學業智能、創造智能與實用智能的綜合發揮，單靠學業智能無法 獲得最後的成功，創造智能與實用智能比學業智能更能影響未來生涯發展的成 敗。

Gardner（1983）所提出的多元智能，包括：

（一）語言智能（linguistic intelligence）：

指運用語言傳遞訊息，激發、取悅他人的能力。如詩人、小說家、編 輯、記者等，即需要這種語言溝通的能力。

（二）音樂智能（musical intelligence）：

指能享受音樂節奏、演出、作曲的能力，例如演奏家、作曲家，多具 有這方面長才。

（三）數學／邏輯智能（logic-mathematical intelligence）：

指以一種有規則的方法操作符號或句型間的關係之能力，有此才能 者，可成為數學家、科學家。

（四）空間智能（spatial intelligence）：

指在視覺藝術或空間展示上，能感受創造、平衡的能力，傾向成為藝 術家、設計師、建築師等。

（五）動覺智能（bodily-kinesthetic intelligence）：

指在運動、表演藝術施展的能力，如演員、舞蹈家、運動等，傾向具 備這方面優越的能力。

（六）內省智能（intrapersonal intelligence）：

是指自我覺察的能力，指了解自己內在感受、夢想，並能自省與自制 的能力，如宗教家、哲學家、小說家等。

（七）人際智能（interpersonal intelligence）：

是知人的能力，指了解他人、與人相處的能力，教師、社工、銷售人 員等多具有這方面優越的能力。

（八）自然智能（naturalist intelligence）：

Gardner（1993）提出第八項智能－自然智能，也可稱之為「知天」智 能，此乃是了解自然環境並與之和諧相處的能力。

（九）存在智能(existential intelligence）

哈佛心理學家 Coles（1997）提出道德智能（moral intelligence），乃是 做公正公平道德判斷的能力，把多元智能的內涵更加擴大。

表 2-2-1 多元智能的名稱及其定義

參、多元智能的相關研究

表 2-2-2 國內多元智能相關研究分析（續）