結論

本研究以屏東縣與臺東縣的四年級、六年級原住民學童共 265 人為研究樣 本，並以「多元智能量表」與「科技創造力測驗量表」為研究工具，探討原住民 學童在九項多元智能以及科技創造力之現況，再以單因子多變量變異數分析及積 差相關分析等統計方法，測驗不同性別、年級之差異及多元智能與科技創造力之 關係。各主要研究結果與發現如下：

一、性別在多元智能上有顯著差異

本研究共分為三個背景變項，其中性別在多元智能上達到顯著差異，語文智 能、數學／邏輯智能、空間智能、音樂智能（p<.05），並且都是男生優於女生，

而年級與縣市別在多元智能量表上則沒有顯著差異。

二、原住民學童的語文智能分數最高，而數學智能分數最低

原住民學童多元智能得分的平均數高低依順序排列為：語文智能、音樂智 能、動覺智能、空間智能、自然智能、存在智能、知人智能、知己智能、數學智 能等智能。研究發現，在九種多元智能當中，以語文智能為最高，可說是優勢智 能；而最低的是數學智能，可說是弱勢智能。

三、年級、縣市別在科技創造力上有顯著差異

就年級差異而言，科技創造力五項指標皆達到顯著水準，五項指標即是指：

流暢力、變通力、獨創力、精進力與視覺造型，且都是原住民六年級學童優於原 住民四年級學童。就縣市差異而言，有兩個指標達到顯著水準，即是獨創力、視 覺造型，另外根據研究亦發現，在獨創力與視覺造型方面，臺東縣原住民學童皆 優於屏東縣原住民學童。而在性別選項上則沒有顯著差異。

四、視覺造型的個別差異較大

就科技創造力測驗得分的平均數而言，原住民男童與原住民女童在視覺造型 上皆獲得最高分表現。此外，就標準差而言，原住民男童與原住民女童在視覺造 型得分的分散情形皆是最為分散。

五、多元智能與科技創造力有顯著相關

本研究發現，多元智能的九個分量表與科技創造力的相關情形如下：

（一）語言智能（linguistic intelligence） ：

語文智能與科技創造力的流暢力指標、變通力指標、獨創力指標、精 進力指標、視覺造型指標、書包設計分測驗與科技創造力總分，達到 顯著差異。

（二）數學／邏輯智能（logic-mathematical intelligence） ：

數學智能與科技創造力的流暢力指標、變通力指標、精進力指標、視 覺造型指標、書包設計分測驗與科技創造力總分，達到顯著差異。

（三）空間智能（spatial intelligence） ：

空間智能與科技創造力的變通力指標、精進力指標、視覺造型指標、

書包設計分測驗與科技創造力總分，皆達到顯著差異。

（四）音樂智能（musical intelligence） ：

音樂智能與科技創造力的視覺造型指標、書包設計分測驗與科技創造 力總分，皆達到顯著差異。

（五）身體動覺智能（bodily-kinesthetic intelligence） ：

動覺智能與科技創造力的視覺造型指標達到顯著差異。

（六）內省智能（intrapersonal intelligence） ：

內省智能與科技創造力的精進力指標、視覺造型指標、書包設計分測 驗與科技創造力總分，皆達到顯著差異。

（七）人際智能（interpersonal intelligence） ：

（八）自然智能（naturalist intelligence）：

自然智能與科技創造力的變通力指標、精進力指標、視覺造型指標、

書包設計分測驗與科技創造力總分，皆達到顯著差異。

（九）存在智能(existential intelligence）

存在智能與科技創造力的變通力指標、精進力指標、視覺造型指標、

書包設計分測驗與科技創造力總分，皆達到顯著差異。

六、多元智能可有效預測科技創造力，其中以自然智能最具預測力

本研究發現多元智能對原住民學童的科技創造力表現有顯著的正面影響，語 文智能、數學智能、空間智能、音樂智能、內省智能、自然智能、存在智能等七 個層面的多元智能，與科技創造力總分均有顯著正相關。亦即原住民學童的語文 等七個多元智能分數越高，則科技創造力的分數也越高，其中自然智能對科技創 造力的預測力最高。