「原始問題」數量分析

第二章研究設計與實施、第三節「問題」的定義中已經定義「原始問題」為：

102 學年度高中一年級學生、大學地理系大三生以及筆者對於三個版本地理 1 自然 章節的課文所提的「問題」，但已扣除對其餘受訪者皆不構成「問題」的「刪除問 題」。

「原始問題」內涵包含受訪者有不同之意見，或同意該提問的「問題」確實有 待查證，或不清楚處，或由文本延伸出可以留意或值得討論的議題（本研究稱之為

「延伸問題」）。

在「原始問題」的數量分析中，不同版本若出現一樣的「原始問題」，皆列入 計算。例如附錄一「問題」的訪談紀錄自然景觀單元的問題 4、20 及 25，甲版本的 課文敘述為：「灌木具有深根、厚皮、蠟質小葉的特徵，以減少水分蒸散。」乙版 本的課文敘述為：「為了適應夏乾熱的氣候，植物以深根與厚皮、蠟質小葉來減少 蒸散。」丙版本的課文敘述為：「由於夏季少雨，為減少蒸散，植物演化出深根與 蠟質的厚皮小葉，代表樹種為橄欖樹、尤加利樹等。」提出的「問題」都是：「深 根可以減少水分蒸散？」，此時在甲、乙及丙版本的「原始問題」數量上皆計算進 去。

以下以各別以不同版本、課綱中通論地理訂定的不同單元、不同類型受訪者的 角度分析「原始問題」的數量。

一、總「原始問題」數量，做不同版本、不同受訪者的比較 本研究總共整理出 64 個「原始問題」。

（一）不同版本

64 個「原始問題」，其中甲版本有 25 個、乙版本有 20 個，而丙版本有 19 個，

大致上從各版本內容中提出的「原始問題」數量相當平均。以比例而言，三版本差 距不大，甲版本僅略高一點（見表 3-1 的總計）。

39 表 3-1 不同版本「原始問題」數量比較

版本 甲 乙 丙 小計（%）

數量（%） 25（39％） 20（31％） 19（30％） 64（100％）

序位 1 2 3

（五） 不同受訪者類型

由表 3-2 得知，筆者提出的「原始問題」最多，其次是高中生，最後是大學生。

可能因為筆者以及高中生分別是正在使用課本的教學者、研究者以及學習者，所以 對於課本內容較為熟悉、注意所致。

表 3-2 不同受訪者類型「原始問題」數量比較

受訪者 高中生 大學生 筆者 小計（%）

數量（%） 17（26%） 10（16%） 37（58%） 64（100％）

序位 2 3 1

（六） 不同版本與不同受訪者類型的比較

表 3-3 顯示不同版本中、不同受訪者類型提出的「問題」的數量比重，與表 3-1 相對照，發現總「問題」數量的比重呈現甲版本最高、乙版本次之、丙版本最低的 趨勢與表 3-3 中筆者所提的「問題」數量比重趨勢較一致。

表 3-3 不同版本、不同受訪者類型「原始問題」數量比較 版本

受訪者 甲 乙 丙 小計（%）

高中生 5（30％） 6 （35％） 6 （35％） 17（100%）

大學生 3（30％） 2 （20％） 5 （50％） 10（100%）

筆者 17（46％） 12（32％） 8 （22％） 37（100%）

（七） 不同單元

高中通論（自然）地理課綱中的單元分為：「氣候與水文」、「地形」以及「自 然景觀帶」。由表 3-4 得知，所有受訪者提出的「原始問題」以「自然景觀帶」單元 比重最大，接著是「氣候與水文」，最後為「地形」。但所有版本的「地形」單元所 占頁數較其他單元高，但被提出的「原始問題」比例卻最低。

40 表 3-4 不同單元「原始問題」數量比較

單元 地形 氣候與水文 自然景觀帶 小計（%）

數量（%） 17（27％） 22（34％） 25（39％） 64（100％）

序位 3 2 1

二、以單元分類總「原始問題」，做不同版本、不同受訪者的比較

（一）不同版本

甲版本的「自然景觀帶」以及「氣候與水文」、乙版本的「自然景觀帶」、丙版 本的「氣候與水文」單元的「原始問題」比例較高。

表 3-5 不同單元、不同版本「原始問題」間的數量比較 版本

單元 甲 乙 丙

地形 5 （20％） 6 （30％） 6 （32％）

氣候與水文 10（40％） 4 （20％） 8 （42％）

自然景觀帶 10（40％） 10（50％） 5 （26％）

小計（%） 25（100％） 20（100％） 19（100％）

註：括弧中的數據表示小計為分母的百分比，例如地形單元小計的百分 比（32％），表示所有版本的地形「原始問題」佔總「原始問題」數的 32％。

（二）不同受訪者類型

高中生提出的「原始問題」中，若以單元劃分之，以「地形」單元比重最大，

接著是「氣候與水文」，最後為「自然景觀帶」；大學生提出的「原始問題」中，若 以單元劃分之，以「氣候與水文」單元比重最大，接著是「地形」與「自然景觀帶」；

若以版本劃分之，丙版本的「原始問題」最多；筆者提出的「原始問題」中，若以 單元劃分之，以「自然景觀帶」單元比重最大，接著是「氣候與水文」，最後為「地 形」；若以版本劃分之，甲版本的「原始問題」最多，整理成表 3-7。

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表 3-6 不同單元、不同受訪者類型「原始問題」間的數量比較 受訪者

單元 高中生 大學生 筆者 地形 9（53%） 3（30%） 5（13%）

氣候與水文 7（41%） 4（40%） 11（30%）

自然景觀帶 1（6%） 3（30%） 21（57%）

小計（%） 17（100%） 10（100%） 37（100%）

註：同表 3-5

表 3-7 不同受訪者、不同單元的「原始問題」比重序位 比重

序位 高中生 大學生 筆者 所有受訪者 1 地形 氣候與水文 自然景觀帶 自然景觀帶 2 氣候與水文 地形、自然景觀帶 氣候與水文 氣候與水文

3 自然景觀帶 地形 地形

註：同表 3-5

表 3-7 顯示高中生對於地形單元比較多問題，可能原因為生活中比較難接觸實 際地形；而筆者對於自然景觀帶問題較多，源自於學理上較為缺乏。

三、以不同類型受訪者分類總「原始問題」，做不同版本、不同單元「原始問題」

的比較

(一) 高中生：提出 17 個「原始問題」

由表 3-8 得知，高中生提出的 17 個「原始問題」中，以「地形」單元比重最大；

以版本而言，從甲、乙與丙版本提出的「原始問題」數量差不多。而「自然景觀帶」

單元的提問只有一個，筆者認為可能國中地理課程中沒有土壤概念內容有關，使高 中生「不知不覺」，沒有背景知識而難以發問。

表 3-8 高中生提出不同版本、不同單元「原始問題」數量比較 版本

單元 甲 乙 丙 小計（%）

地形 1 4 4 9（53%）

氣候與水文 3 2 2 7（41%）

自然景觀帶 1 0 0 1（6%）

總計（%） 5（30%） 6（35%） 6（35%） 17（100%）

42 (二) 大學生：提出 10 個「原始問題」

由表 3-9 得知，大學生提出的 10 個「原始問題」中，以「氣候與水文」單元比 重最大；以版本而言，從丙版本提出的「原始問題」最多。

表 3-9 大學生提出不同版本、不同單元「原始問題」數量比較 版本

單元 甲 乙 丙 小計（%）

地形 3 0 0 3（30%）

氣候與水文 0 0 4 4（40%）

自然景觀帶 0 2 1 3（30%）

總計（%） 3（30%） 2（20%） 5（50%） 10（100%）

註：同表 3-5

(三) 筆者：提出 37 個「原始問題」

由表 3-10 得知，筆者提出的 37 個「原始問題」中，以「自然景觀帶」單元比 重最大；以版本而言，從甲版本提出的「原始問題」最多。

表 3-10 筆者提出不同版本、不同單元「原始問題」數量比較 版本

單元 甲 乙 丙 小計（%）

地形 1 2 2 5（14%）

氣候與水文 7 2 2 11（30%）

自然景觀帶 9 8 4 21（56%）

總計（%） 17（46%） 12（32%） 8（22%） 37（100%）

註：同表 3-5