結論

一、 受訪者的角色、學識與經歷影響本研究中教科書「問題」的提出與否

高中生挑選「問題」多半是因為在字詞與語意上的因果關係「看不懂」或是「覺 得很奇怪」，也就是「文意的易解性與邏輯性」的問題，而較無法辨識知識的正確 與否以及時、空間有無謬誤、有沒有出現刻板印象的現象。當然大學生與筆者也有

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此能力檢視出「文意的易解性與邏輯性」的問題，但卻因本身的學識背景，對於地 理專業的熟悉度高，在閱讀文本時常是以「概念」為一個閱讀單元，往往忽略了言 詞細節（以「詞」為一個單元）可能造成的語意問題。

再者，學習者的學習經驗會影響其對於「問題」是否為「問題」的看法，以「絕 熱概念」為例：高中生覺得「沒有甚麼問題」的原因是曾經在地球科學課程裡學過 的絕熱概念，因為「記得學過」而「沒有甚麼問題」，但再細問原理與實務時，卻 說不出所以然；地理系大學生由自身經驗出發，覺得既使自己在高中沒有學過絕熱 概念，但發現在地理後續的學習上並無影響，所以「是問題」，因為「沒有必要學 習」。筆者在研究初期則是與其他受訪教師一樣，覺得「不難教導也不難理解」所 以覺得不是問題，但因不甚明白其在生活中的明顯意義，所以覺得也是問題。直至 研究後期，找到可以在生活中與地理學科結合的實例（不穩定的天氣），而不是僅 用冷氣機或輪胎漏氣瞬間的例子解釋，才更能說服自己具有學習意義，而不成「文 本問題」，但因此成為「非文本問題」的討論。

二、 被提出的「問題」以「文意的易解性與邏輯性」比重最高

被提出的「問題」以「文意的易解性與邏輯性」比重最高，突顯用詞不當、不 清楚是很容易發現的問題，源自於相較於其他問題屬性來看，其分析單位較小（為 字元），不像知識概念的正確性，不像「時、空間之範疇謬誤現象」、「知識概念之 正確性」以及「語意型塑的刻板印象」的屬性問題，需要比較常的字元組成句子，

甚至多句文句，才能檢視出問題所在。再者，以高中生角度而言，教科書的敘述非 常重要，他們是高中地理教科書的直接使用者，是高中地理學識的初學者，如果教 科書的用語不清，造成其在閱讀上以及地理概念理解上的阻礙機率愈大。於是教科 書書寫在用詞、文句上必須更加嚴謹，以免影響閱讀者的理解及學習成效。

三、 由各版本同時被提出的教科書「文本問題」揭示教科書的參閱問題

民國 84 年確立重新開放民間編輯高中教科書，由國立編譯館根據課程標準審 查教科書內容，從民國 88 年開始實施，從此教科書的編纂皆為依循課綱中決定的 單元與主要概念為綱，內文細節為各家出版社的編輯者完成。研究中發現某些「問 題」同時出現在不同版本中，文句相似度頗高；或是某些例圖與某書籍例圖相似，

因沒有做適合臺灣教學概念邏輯的改編，而讓人不甚理解；或是因為直接從英文翻

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譯成中文，而讓學習者產生疑問，不知道涵義為何。

四、 「文本問題」與「非文本問題」都揭櫫教師角色的重要性

因為學習者的個別差異，教科書的正確性與邏輯性不可能符合全部學習者的認 知與詮釋，於是教師具有因應個別學生的機動性，成為重要媒介。筆者教學經驗中，

常常發生學生表示對於某個概念的理解，是因為老師曾經教導過、說過，比起教科 書怎麼書寫更為重要。於是，既使學生讀不懂教科書，在其課堂學習經驗中曾聽到 老師的詮釋將更具影響力（但此情況侷限在當時有聽課的學生身上，故教科書文本 的正確性與邏輯性依舊重要）。

而地理是門綜合性的學科，自然領域方面與氣象學、氣候學、地形學、地質學、

生物學、生態學、水文學、土壤學、化學、物理學等學科皆有相涉，地理教師需廣 為學習各學科基礎概念，才能以支撐在地理課程中的講授廣度，增加學習者橫向聯 結的可能性，以提高其學習興趣。以上兩點可知，教師學識的正確性與否將大大影 響學生的學習經驗，並且唯有教師知道某個地理學識概念的全貌（涉及各學科內 涵），也才能辨別對於學生來說，哪些部分是他們可以全貌學習的，那些部分是可 以在高中的學習階段簡化的；知道如何運用排列具有階層性的概念教學結構，才能 引導學生思考與學習，統合學生知識結構。另外，擁有更多的學科學識基礎，可提 高教師對教材內容的敏感度，增加辨別教科書內容的正確性、邏輯性與語意問題。

所以，需要在其他學科、學識上的持續進修與增進，因此瞭解本研究的訪談資料與

「延伸問題」將對教師教學與學生學習皆有助益。

五、 學習者與教學者對於部分教科書內容，仍具有「無意義感」

對學生來說具有意義的教材與教學，相關議題已經被提出許久，在地化與生活 化的學習精神層出不窮，可是學生對於所學與生活相關的認可仍然不高？當然教師 們都知道課本所提的概念大多與生活有關（少部分連教師也拿捏不到如何將概念與 生活連結），而且這課題必是教師的教學自己要去補充與擴展的地方，但當學生脫 離課堂回到課本的文本時，也就是自己閱讀與複習課本內文時，教科書內容還是會 影響到他們的學習意願與興趣。例如：「水稻土」的概念，或是「土壤」的概念，

我們都知道臺灣的稻作農業在臺灣生活與歷史上的重要角色，但這樣子的生活連結 度並不足以讓學生產生親切感，也許在教材裡，除了告訴學生「水稻土」是人為影

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響下的土壤外，額外可以列舉水稻土的影響實例，並且可以在教師手冊中舉出「水 稻土」的顏色與氧化還原變化間的關係，補充地理教師在地理與化學學科上的橫向 連結，進而讓學生瞭解與體悟地理與各學科間的關係，才不會讓學生只背誦或只知 道「地理是門綜合性的學科」卻不知其所以然。但教師手冊的編輯人員多半也是由 地理教師擔任，要將學科做橫向聯繫實屬不易，勢必需要花費很大的心力與很久的 時間。