「文本問題」屬性的數量分析

筆者將「原始問題」中屬於「非文本問題」刪除後，剩下的稱為「文本問題」，

再列入問卷發放給專家（4 位高中地理教師，這些教師皆非訪談步驟中的受訪教師）

做屬性的勾選，如果 4 位高中地理教師與筆者共 5 位的意見中，若有超過半數專家 勾選「無問題」時，也予以刪除，將不列入「文本問題」中。

本研究中，問卷上有 47 個筆者所篩選出來的「文本問題」， 專家問卷回收後，

本研究總共整理出 38 個「文本問題」。共刪除 9 個「問題」，其中，因為氣候與水

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文部分的問題 10、問題 14 以及問題 22 為不同版本的相同問題，占了 3 個。

在「文本問題」屬性類別的統計上，專家問卷回收後，本研究總共整理出 38 個「文本問題」。在問卷票選時，一個問題若同時有兩種問題屬性，可以同時勾選 兩項屬性。因此筆者在後續的屬性數量統計上，皆列入次數計算，於是，表中屬性 的計數可能會大於「文本問題」的數量。

地形的問題 12 同時有文意的易解性與邏輯性以及知識概念之正確性兩種屬 性，以及氣候與水文的問題 5 同時有時、空間之範疇謬誤以及知識概念之正確性兩 種屬性，所以總「文本問題」的數量為 38 個，但總屬性數量為 40 個。

一、總「文本問題」數量，做不同版本、不同單元的比較 本研究總共整理出 38 個「文本問題」、40 個問題屬性。

（一） 不同版本

38 個「文本問題」，其中甲版本有 16 個、乙版本有 11 個，而丙版本有 11 個，

懸殊不大。

表 3-11 不同版本「文本問題」數量比較

版本 甲 乙 丙 小計

文本問題數量

（%） 16（42％） 11（29％） 11（29％） 38（100％）

序位 1 2 2

表 3-12 不同版本「原始問題」、「文本問題」數量比較

版本 甲 乙 丙 小計

原始問題

數量 25 20 19 64

文本問題

數量 16 11 11 38

數量差距 9 9 8 26

降幅（%） 36 45 42 41

（二） 不同單元

「文本問題」數量在「自然景觀帶」的比重最高、「氣候與水文」次之，最後 為「地形」單元，與表 3-4 不同單元「原始問題」數量比較趨勢一致。

44 表 3-13 不同單元「文本問題」數量比較

版本 地形 氣候與水文 自然景觀帶 小計 文本問題

數量（%） 10（26%） 11（29%） 17（45%） 38（100%）

序位 3 2 1

（三） 不同單元與不同受訪者的比較

不同單元、不同受訪者「文本問題」數量比較，與表 3-6 不同單元、不同受 訪者類型「原始問題」數量比較趨勢大致一致。

表 3-14 不同單元、不同受訪者「文本問題」數量比較 單元

受訪者 地形 氣候與水文 自然景觀帶 高中生 7（70％） 4（36％） 1（6％）

大學生 2（20％） 3（28％） 1（6％）

筆者 1（10％） 4（36％） 15（88％）

小計（%） 10（100%） 11（100%） 17（100%）

註：同表 3-5

以「地形」單元課文頁數分析，甲版本以及丙版本的「地形」單元頁數皆為三 單元之首，至少多出 12~23 頁左右，；乙版本的「地形」單元排序第二，頁數僅少 於排序第一的「氣候與水文」單元 8 頁。 但被提出的「文本問題」卻是最少的。

二、 全部「文本問題」屬性的數量比較

在屬性類別上：以「文意的易解性與邏輯性」問題最多，「知識概念描述之完 整性與正確性」次之。

表 3-15 「文本問題」屬性數量比較 問題屬性 時空範

疇謬誤

文意的易解 性與邏輯性

知識概念描 述之正確性

語意形塑的

刻板印象 總計 小計（%） 2（5%） 28（70%） 8（20%） 2（5%） 40（100%）

45 三、 不同單元上屬性類別的數量比較

表 3-16 不同單元「文本問題」屬性數量比較 單元

問題屬性 地形 氣候與水文 自然景觀帶 小計 時空範疇謬誤 1 1 0 2 （5%）

文意的易解性與邏輯性 8 7 13 28（70%）

知識概念描述之正確性 2 2 4 8 （20%）

語意形塑的刻板印象 0 2 0 2 （5%）

小計（%） 11（27%） 12（30%） 17（43%） 40（100%）

註：同表 3-5 由表 3-16 得知：

（一） 所有「文本問題」以「自然景觀帶」單元比重最大，接著是「氣候與水文」，

最後為「地形」。但以所有版本的「地形」單元課文頁數分析，「地形」單元 的所占頁數較其他單元高，但被提出的「文本問題」比例卻最低。

（二） 所有單元：皆以「文意的易解性與邏輯性」問題最多，「知識概念描述之 正確性」次之。

（三） 「文意的易解性與邏輯性」問題中，以自然景觀帶出現的次數最多，包含 高中生所提的問題 1 以及筆者所提的 2、5、8、9、10、14、15、16、17、18、

19、22，其中，問題 8 與 16、9 與 18、10 與 19 以及 17 與 22，為不同版本 的相同問題。

（四） 「知識概念描述之正確性」問題中，以自然景觀帶出現的次數最多（問題 4、問題 20、問題 25、問題 12）；另外出現在地形高中生所提的問題 12、筆 者所提的問題 16，以及氣候與水文筆者所提的問題 5、高中生所提的問題 15。

（五） 「語意形塑的刻板印象」問題，只出現在氣候與水文單元中筆者所提的問 題 9 以及高中生所提的問題 16。

（六） 「時空範疇謬誤」問題，在地形的問題 3 以及氣候與水文問題 5 中各出現 一次，分別為大學生以及筆者所提。

四、 不同類型受訪者上屬性種類的數量比較

在屬性類別上：以「文意的易解性與邏輯性」問題最多，「知識概念描述之完 整性與正確性」次之。各受訪類型來看，「文意的易解性與邏輯性」問題皆最多，

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表 3-17 不同受訪者類型「文本問題」屬性數量比較 受訪者

問題屬性 高中生 大學生 筆者

時空範疇謬誤 0 （0 %） 1（6%） 1 （5%）

文意的易解性與邏輯性 9 （75%） 4（68%） 15（68%）

知識概念描述之正確性 2 （17%） 1（6%） 5 （22%）

語意形塑的刻板印象 1 （8%） 0（0%） 1 （5%）

小計（%） 12（100%） 6（100%） 22（100%）

註：同表 3-5

五、 不同受訪者類型，在不同單元上「文意的易解性與邏輯性」問題的數量比較 表 3-18 不同受訪者類型，在不同單元上「文意的易解性與邏輯性」問題數量比較

受訪者

單元 高中生 大學生 筆者

地形 6（67%） 1（25%） 1（7%）

氣候與水文 2（22%） 3（75%） 2（13%）

自然景觀帶 1（11%） 0（0%） 12（80%）

小計（%） 9（100%） 4（100%） 15（100%）

註：同表 3-5

表 3-18 所示，高中生在不同單元上的「文意的易解性與邏輯性」問題中，以「地 形」單元比重較高（67%）；大學生以「氣候與水文」單元的比重較高（75%）；筆 者以「自然景觀帶」單元的比重較高（80%）。與表 3-6 各受訪類型在不同單元的「原 始問題」序位相似：高中生以「地形」單元比重最大（53%）、大學生以「氣候與水 文」單元比重最大（40%）、筆者以「自然景觀帶」單元比重最大（57%）。也與表 3-14 各受訪類型在不同單元的「文本問題」序位相似：高中生以「地形」單元比重 最大、大學生以「氣候與水文」單元比重最大、筆者以「自然景觀帶」單元比重最 大。

顯示無論是「原始問題」還是「文本問題」的比重高低，皆被「文本問題」中 的「文意的易解性與邏輯性」問題主導著。

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