名詞釋義

五、 教學實用價值

綜合上述動機，此研究將提供教育者一個新的思考方向，是為此研究最大之回 饋。

第二節 研究目的

對 102 學年度高中通論（自然）地理教科書內容的「問題」做診斷：

一、分析不同版本教科書內容的「問題」

二、探究教科書內容「問題」的屬性

有鑑於在筆者八年多的高中地理教學經驗中，發現學生的發問主要有兩類，一 為不理解，此種不理解多半來自於學生看不懂文句之間的因果關係；二為過度概略 化地理事實，忽略實際狀況或個別差異，而導致困惑。加上筆者對於地理教材總有 些看法或疑惑，一直想去驗證或解答，所以歸類出下列幾個「問題」的屬性類別予 以檢核：

（一） 時、空間之範疇謬誤現象

（二） 文意的易解性與邏輯性

（三） 知識概念描述之正確性

（四） 語意型塑的刻板印象

三、探討「問題」可能衍伸的教材、教學或教育等「問題」

「問題」為何會成為「問題」？知道「問題」成為「問題」的原因，也才能對 症下藥，用適當的方法詮釋教材或成為編輯教科書的參考指標。

第三節 名詞釋義

一、 高中通論（自然）地理教科書

現今（九九課綱編纂下）的高中地理教材總共有六冊，第 1 冊與第 2 冊為通論 地理，依據九九地理科課程綱要內容，通論地理課程欲達到的目標為：增進學生了 解人類活動和地理環境間關係的能力、培養學生了解地表重要現象空間分布的地理 意涵能力、提升學生了解重要的地理學觀點與方法，並適當應用於地理問題的能

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力、幫助學生體會環境的多樣性及複雜性，培養其欣賞及包容的態度。本研究僅涉 及通論地理的自然地理領域部分，也就是第一冊內容，但不包含地圖與地理資訊主 題。自然地理的單元、主題與主要概念分列如下表 1-1（依據九九地理科課程綱要 內容）：

表 1-1 高中通論地理教科書單元及主題

單元 主題 主要概念

地形 1. 地形作用 地表形貌、地形作用、內營力、外營力 2. 地形類型 風化、崩壞、 河流、海岸、 火山、岩溶、

風成與冰河 等地形、地形景觀

3. 地形及人類活動(個案) 地形資源、地形災害、地形變遷及土地利用 4. 地形辨識 等高線地形圖、地形剖面 圖、視域

氣候 與水 文

1. 氣候 天氣與氣候、氣候要素、洋流

2. 氣候類型 行星風系、地方風系、氣壓分布、天氣系統、

氣候分類

3. 水文 水循環、逕流、水平衡、 水資源、地下水、

補注、安全出水量、水文歷線、水平衡圖 自然

景觀 帶

1. 土壤分布及環境因素 土壤化育、土壤分布與環 境因素 2. 生物分布、組成及其環境

因素

生物區系(生物水平與垂 直分布)

3. 自然景觀帶的組成及特質 生態系、自然景觀帶

二、 「問題」

公認的「問題」定義，可在辭海或辭典等工具書中查詢，列舉數個解釋如下：

（一）辭海：1.謂詢問之事，或有疑問之事、2.事之有嚴重性，引起人注意者，亦 曰問題：如云勞動問題、婦女問題等是（臺灣中華書局編輯部，1977：603）；（二）

新編國語日報辭海：1.需要研究討論的事。如「討論少年犯罪問題」、2.等待解決的 事、3.考試時的題目（國語日報出版中心，2008：310）；（三）遠流活用中文大辭典：

1.要求回答或解釋的題目、2.需要研究討論並加以解決的事物、3.事故或意外、4.關 鍵（陳鐵君，2005：335）。得知「有疑問之事」、「需要研究討論之事」以及「等待 解決的事」都可以視為「問題」。

4 三、 文本

文本定義傳統上泛指一切文字作品，可能是一個句子、一個段落或者是一個篇 章。作品本身為一傳達語言的媒介，而文本所指涉的是在文字組成的文章或事物的 背後還有另一多元意義存在（夏春祥，1997；引自陳亞平，2009：55）。以「作為 傳達語言的媒介」一角延伸，可見廣義的文本還包含著文化作品（如繪本、攝影、

廣告、建築、服飾等作品）。文字作品、文化作品皆為傳達語言的「本」。

本研究內提及的「文本」二字指的就是「高中通論（自然）地理教科書」，不 涉及以文字表達的訪談稿件文本。是故，本研究中的「文本問題」指的是「高中通 論（自然）地理教科書」書寫的文字字面直接產生的意義與篇章結構等問題；「非 文本問題」代表的是「非教科書內容文字直接產生的問題」，但包含經由訪談稿件、

參考資料與教科書內容間的相互映照、對話而產生的議題。

四、 範疇謬誤

範疇謬誤（category mistake）是指將某事物、事件的屬性套用在沒有該屬性的 事物、事件上，簡單來說，就是誤把兩種不同類型或範疇（category）的事物歸屬 成同一類，可是事物彼此是沒有直接（因果）關係的，呈現文不對題的狀況。

五、 文意的易解性與邏輯性

對於教科書而言，文意的易解性與邏輯性表現在能否容易被讀者瞭解上，也就 是「可讀性」或「可理解性」（見本章第四節「地理教科書的內容選材」段落中（四）

以「可理解性」與有意義的文本設計觀點而言）。「可讀性」的文本可以讓讀者有效 理解，所以在文詞用句上，需以主要讀者的認知與經驗為前提，用語、文法與陳述 方式盡量淺顯易懂，不應過於艱澀；在陳述方式與結構上，是前後一致的、不矛盾 的、資訊充足的，以符合「邏輯性」，避免讓讀者產生語意上的誤解或疑問。

六、 知識概念之正確性

正確，指的是符合事實或與某普遍公認的用法、解釋或準則相符。知識概念之 正確，指的是符合某知識體系的專有名詞用法、概念解釋或背景脈絡。

七、 刻板印象

刻板印象（stereotype），主要指人們對於某類別的人物、事件或物件等帶有一 種概括性的想像或看法，概括性的想像或看法套用到其他相似的人、事或物上，不

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自覺的以為該類別的所有個體都是一樣的，或都具有相同特性。也因此常常忽略實 際狀況或個別差異。口語的說，是一種「以偏概全」的情況。