參與教師的動機、作法及考量

在整理參與教師的看法及論點之後，可以將動機分成參與動機及持續動機討 論，茲歸納如下：

壹、參與動機

參與教師的個人教育理念大都和學習共同體的理論及哲學相符，而他們也正 視了教育現況，面對這一群靈魂不在課堂上的孩子，想要採用一些積極有效的策 略來改變「學生從學習中逃走」的情形，茲分述如下：

一、教育現況的反思

參與學習共同體的教師對於這一群身體被困在課堂，但是靈魂卻不在的孩子 們十分地同情，他們正視了課堂個別差異的事實，以及無法兼顧到每一個學生的 學習風格的情形。講述型的課堂尤其讓這群已經是「教室裡的客人」變成局外人，

有個老師甚至以自己參加了一場不感興趣的研習，兩三個小時如坐針氈的心情，

以此經驗去體察這群學生上課時的感受。

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我想他們其實真的在課堂是沒有學習興趣的，那趴著的趴著，那你們講的他們就是聽不懂。

所以想說如果我再繼續這樣講下去，那些低程度的學生怎麼辦？……如果是我在去研習的 時候，聽的真的很無聊，我聽的真的很痛苦！然後就類推到學生身上。（I1/2015/03/30）

因為有的小孩幾乎就是等著混過去，上課也不認真聽。雖然這個不是很大多數，可是你會 發現有越來越多的趨勢。那導師就會有這種無力感，這種感覺就是特別深刻。（I52015/04/13）

在學習共同體的課堂是比較少看到孩子沒有在參與，在擔任行政工作巡堂期間，你會發現 很多老師在上課時，根本不管底下到底趴了多少人，他們在乎的是自己的進度有沒有上完，

他們在乎的是那些趴下去的人不會干擾他們上課。（ON/2015/05/19）

現今的教育環境還是四處可見「文憑主義」、「成績至上」的影子，但是這些 參與學習共同體的老師很早就體認到更應該在乎的不是學生的成績，而是在離開 學校之後，沒有師長父母為他們安排課程內容及進度行事曆，當他們在面對生活 中難解的議題時，有沒有足夠的自學能力讓自己可以迎接挑戰？子曰：「不教而殺 謂之虐。」如果他們無法藉由國中教育學會獨立思考以及自學能力，那麼我們的 十二年國民教育就只是學生綁在學校十二年，卻將一批沒有自學能力，不會思考 的人送上戰場，不可不謂是教育的殘忍。特別是現今仍以「教師為中心」的教育 現場，低成就的學生在智育成績表現不佳的情形下，迎接的是一個接著一個的失 敗經驗。

自己有了小孩之後就覺得，他一定要有一些帶的走的能力，考試考的好不好是一回事，他 應該要會為自己思考，然後會去做一些打算。現在的想法是，會去為低成就的人考慮到這 些部分。（I1/2015/03/30）

現在教育的發展，我覺得完全以學生為中心了，制定的出發點就是以學生為中心目的，我 們整個教學模式也是慢慢會圍繞學生的中心去發展。現在課堂上，為了配合以學生為中心，

就變成單純口述方面會少一點。……所以我說現在教育政策以學生為中心這個大方向是正 確的。（I2/2015/04/01）

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因此，實施學習共同體的老師們希望打造以「學生為中心」的教學環境，讓 老師的教學可以圍繞著學生的需求去發展，增加每位學生在課堂上的參與程度，

同儕之間互相搭建學習的鷹架，老師雖然在課堂上減少了講述的時間，但卻必須 要花費更大的心力去聆聽、引導、串連學生的學習。

二、個人的教育理念切合學習共同體

以往社會對教師的期待不外乎「傳道、授業、解惑也」，而這也是很多老師的 自我期許，但我們在第二章曾經探討過，現今的教育環境網路發達、資訊爆炸，

教師已經不再是知識的獨佔者，如果還是把學生看作是懵懂無知的孩童，傳遞著 已經廉價到面臨淘汰邊緣的記憶性知識，實際上對學生的未來發展一點幫助也沒 有，另外，對學生自學能力的不信任，更是提前抹煞了學生學習的可能。

我以前不相信學生有能力把一篇文章看懂，我覺得這可能是我們老師最糟糕的心態。

（I3/2015/04/01）

另外，研究者發現這些參與教師都有求新求變的特質，在課程與教學方面都 十分願意去實驗、改變，勇於創新帶給他們滿滿的成就感。

我覺得陪我們學校第一屆數理資優班走過的那三年，對我來講雖然是很辛苦，但是整個教 學生涯變得好充實！也是因為有這三年的契機，讓我去嘗試了很多教學法， ……讓我很 想去創新求變，一直去想說要用什麼樣的方法，讓孩子可以得到比較好的學習。我後來想 一想，很多學共的東西，我可能在那時候帶數理資優班的時候，就很多已經有嘗試過了，

所以才說那時候埋下了一顆種子。（I1/2015/03/30）

我讓學生們分組來做活動，寫學習單。……他們整個小組四個人的學習單，……最低分的 就是全組的成績，就有點要逼那些比較好的同學一定要去幫助能力稍微差一點的同學。

（I6/2015/04/13）

這些老師希望學生學習到的不是死板板的課本內容，放眼的是學生終生的學

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習，希望當學生離開學校之後，還是能夠靠自身的能力持續精進，因此不斷地深 思及調整適當的教學方法。

在看過參與教師所使用的學習單之後，研究者發現記憶性的內容以及提取訊 息的題目不多，以《吃冰的滋味》為例，教師希望要為學生自己喜歡的冰品設計 一個廣告詞，可以從外觀、內容物及口感等面向去思考，這樣的題目較能全面性 檢視學生的語文能力。（D1S）

我給孩子的是帶的走的東西，所以我不覺得說，我只是教國文，……我其實想要給他們的 是大量的閱讀，然後讓你以後出了社會，你仍然能夠接觸書本，……而不是說你的學習就 只有現在。（I3/2015/04/01）

態度的問題，就是我在找他們，可以讓他們改變的動力，這是我的教學理念。教學理念就 是我希望可以讓他們找到一直瞭解他們，持續瞭解他們，然後找到他們可以改變的動力，

然後就在那一天的哪一點他們改變了。……學習共同體吸引我最大的魅力就是我在跟學生 交流。（I4/2015/04/08）

在課堂上我看到學生針對老師的問題在作討論，那是在討論對食安問題的看法，透過每個 人的腦力激盪分析如何避免食安問題，大家彷彿都成了食安專家。（ON/2015/05/15）

在這樣子的自我期許之下，這些老師在學習共同體引進臺灣之前，便採用了 很多策略：學生之間增加了對話的機會、關注的是學習能力的獲得以及師生互動 及關係的改善，而這些舉措都和學習共同體的理念及作法不謀而合。

三、由上而下的推動模式

我們在第二章曾經討論過，新北市教育局在推動學習共同體特別注重校長以 及主任的參與，要求校長及主任也要參與共同備課、觀課及說課，甚至要親自教 學演示，或許也是因為行政人員看待學校的改革會較為全面及鉅觀。因此研究者 在訪談當中會發現，參與教師的校長在推動學習共同體時所扮演的角色是相當主 動且積極的：

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三年前在校長的帶領之下，我們推行了學習共同體，……希望能給老師一些不同的動力，

因為可能在我們這個區塊這邊，我們的學生就是比較弱勢，所以老師在教學上是比較沒有 成就感的，沒有成就感的因果關係會一直循環下去，所以教書沒有那麼快樂這樣子。

（I1/2015/03/30）

校長的模式第一個他是用各領域召集人還有行政進去，那觀課校長他指定行政一定要，校 長先帶頭一兩次的觀課，……因為行政比較好指揮，所以他們就先作。（I3/2015/04/01）

在學習共同體實施日久的課堂，一開始很難判斷每個人的學力高下，因為每個人都能夠依 照教師的引導，說出自己的意見，在教師串聯每一個人的答案後，再回歸到文本，我似乎 能看到小組中的每個人都有程度不同的收獲。（ON/2015/05/19）

參與學生的校長及行政人員適當地運用了行政裁量權，在可以著力之處，包 括行政人員以身作則進行共同備課、觀課及議課，讓全校的班級座位按學習共同 體的模式排列，以及全校教師的課堂完全開放觀摩，極力營造學習共同體的氛圍，

即便是沒有在實施或不了解學習共同體的親師生也會覺得很新奇，於是主動地去 詢問怎麼會排成這樣，在問的過程當中，學習共同體的概念就慢慢出來了，「翻轉」

的種子也會慢慢散播出去。

校長就想了個點子，……第一個，他說你不做沒關係，但要求你所有的位置要排成學共位 置，就是ㄇ字型。……那當然還是有一兩個班級不願意排，但校長還是滿強勢得要求要 排。……再來就是開放課堂，……大家一開始都很反彈，……但看了之後不管是媒體報導 或是在 Youtube 上就形容得很好啊，那肯定非常的大，這樣學校名氣就會出來，家長看到 就覺得不一樣，……慢慢地老師排斥沒那麼大。（I2/2015/04/01）

校長的領導者的主導權力還滿大的，看他想不想做，如果他真的很想推的話，應該要在真 的要做學共之前，老師和家長一定要把這樣的訊息，還有學共是怎麼樣的一個概念，一定 要先做好。（I6/2015/04/13）

我們校長是勇於嘗試的，也希望能夠把我們整個教育體制什麼做一個改變，然後翻轉教育

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這種理念的校長。我覺得校長的積極度夠。（I5/2015/04/13）

因此，為了讓學習共同體能夠深入校園，這些參與學校的校長都應用了一些 策略：要求開放課堂及座位的改變，讓學校參與的氛圍大增；透過媒體及家長的

因此，為了讓學習共同體能夠深入校園，這些參與學校的校長都應用了一些 策略：要求開放課堂及座位的改變，讓學校參與的氛圍大增；透過媒體及家長的