實施學習共同體後的建議

壹、偏遠學校發展的契機

參與教師會認為實施學習共同體，對學校而言是一種改變的契機，對於偏遠 地區的學生，老師教學方法的轉變能夠為學生的學習帶來新的氣息。在偏遠地區 的學校對於成績和進度的壓力相較都會地區的學校來得低，單一學校的教師人數 並沒有很多，因此如果可以凝聚信念，取得共識的話，很容易達成學習共同體全 校實施的理想境界。

我覺得學校越小，所有的這些翻轉教育的會成功全都不是都會型的學校，全都是偏遠地區 的小學校，因為他們就是需要這樣的一個契機。……那偏遠學校反正本來什麼都沒有 了，……我覺得那其實是一種老師教學方法的轉變， ……反而他們會更有生命力。

（I1/2015/03/30）

全體的師生都有一個共識，如果既然要推，就是至少要推到百分百，然後大家一起來推會

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比較好，我是建議小校在推行上會比較好一點，這種大校真的是困難度很高。（I5/2015/04/13）

貳、改變由上而下的推行模式

新北市的推行模式是標準的從上而下的例子，在計畫申請之初便已經要求校 長和承辦主任必須要身體力行，親自操作共同備課、觀課及授課，所以行政人員 主導性相當強，這樣子的形式很容易在短時間內取得「成果」，但是就對學習共同 體的深耕而言，助益其實有限，若能發掘各校真正的領頭羊，讓真正有所感的老 師去影響、改變校園的氛圍，避免未參與的老師將學習共同體看作是一個行政業 務的推動，而是教學哲學的翻轉。

實施的成效應該……目前普遍聽起來也沒這麼的好。這又是一個從上而下的例子，因為真 的從上而下，他的成功率其實沒這麼的高。（I1/2015/03/30）

教育局那邊，政策都是由上到下，……那你必須學校要認同，學校認同之後，要爭取到大 部分的學校老師的認同，你的親職教育或是家長那一塊也要教育好，否則的話是沒有辦法 翻轉過去的。（I6/2015/04/13）

參、成效靜待時間驗證

一個新的教學哲學絕對不可能一蹴可幾，老師缺乏一個開拓眼界的機會；學 生缺乏一個自我學習的機會，雖然成效緩慢，但是教育值得等待。不管是學習共 同體的理念以及共同備課的習慣，在國中現場教育十分陌生且新穎的東西，因此 無法因為目前學校數量實施的成效去定調其在新北市的成敗。

我覺得因為自己當行政那三年有個那好處是我有很多機會去參加不同的會議或接觸到不 同的東西，……像我參加過幾次天下雜誌辦的閱讀的那個，在市府的會議廳，所以去回來 之後會有很多的想法，或許沒有完全接受他的東西，但那至少又是一顆種子，我覺得是大 家缺乏的這樣的機會。（I1/2015/03/30）

我會比較想講和同事間的共備。我們還是沒辦法做到每一課都共備，但我們還是有朝這個 方向在走。（I6/2015/04/13）

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肆、重新看待教與學

有很多班級經營能力相當優秀的教師，雖然還是採用講述型的教學方法，但 是由於對學生的了解和個人風格，甚至是個人的威嚴，讓他們可以無後顧之憂地 認為自己對課程的了解已經十分熟稔，而不需要耗費時間備課。對自己的專業進 修便會較為忽略，甚至原地踏步，而這個現象是普遍的，在應該討論教師專業的 領域會議當中，專業對話往往流於形式以及工作分配的場合。

以前我講過課，我都很熟了，我不需要去備課，……教學研討會方面，以前來就是聊個天、

簽個名、吃個點心就走了，……課文雖然是不同版本，但我還是很熟的，《陋室銘》、《雅 量》等等都是我很熟悉的文章。……因為以前真的教書久了，閱讀量少了，……我那時候 考政大研究所的時候，我記得那時候委員問我你有沒有看什麼教育相關的書籍？我愣住了，

我一本都沒看過耶！（I2/2015/04/01）

但是教師一旦停止專業成長，便成為了教書匠，整間學校瀰漫著死氣沉沉地 氣氛，不斷地掏空自身的學職知能，教師一再重覆的只是自己之前的備課內容，

彷彿電視台不斷重播的電影了無新意，只會讓學生的學習情形更加惡化。

我 覺 得 教 師 一 直 只 是 在 職 場 裡 付 出 ， 就 好 像 海 綿 一 直 在 滲 水 一 般 而 沒 有 去 吸 收 。

（I1/2015/03/30）

老師學會更謹慎看待教學這件事。人之所以為人就在於「個殊性」，教育就應 該去開展學生性向，發揚學生的潛能，老師更要獨具慧眼地發掘每一位學生的長 才，而非只單依學業成績去評斷一切。

我覺得會很小心謹慎的，面對每個小孩適合去哪邊，我沒有那麼果斷。我第一輪當導師的 時候很果斷，……那現在會去看孩子不同的才能，……你才要去接受學共以人為出發點的 哲學理念。（I1/2015/03/30）

我覺得學習共同體就是在學校，我們教學跟學生的交流，還有跟環境的交流，ㄇ字型，還 有跟教材的交流，這個沒有相互的交流的話，這個教學就是失敗的。（I4/2015/04/08）

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打開自己的心房多嘗試，給自己一個教學多元化的機會這樣，不要說太過於傳統，可以嘗 試打開，因為社會在變，國際在變，教育方式也在變，學生素質也在變，我是覺得是這樣 子。（I5/2015/04/13）

教師面對教育議題的紛至沓至來，不應該再以「無招勝有招」，可以嘗試以更 開放的心態去接受外在環境的人、事、物的變動。教師願意去解構文本，用其專 業重新建構更貼近學生生活的教材；教師能夠看得出每個孩子的不同才能，努力 去實踐十二年國教「適性揚才」的目標。

伍、學習共同體的在地化

學習共同體是一種教育哲學，參與教師也體認到雖然要堅定推動學習共同體 的哲學，其操作方式還是必須要依實際現場的操作情形做適度地調整。

我覺得它的背景是有差異的。那我們在學習它的策略的時候，可能我們自己要做一些微調，

不能說全盤都接受這樣子。（I5/2015/04/13）

一、隨機分組的調整

我有做過學生的問卷，大部份的人他們還是比較習慣同性的交流，……我實驗的結果，同 性的效果會比異性的效果還要好。……我覺得能在老師了解小孩的一些特質的話，去做一 些妥善的安排，他能迸出來的火花是很棒的，會比你隨機還要大。（I1/2015/03/30）

關於學習共同體的隨機分組就是參與教師覺得最需要在地化的操作方式。依 佐藤學教授的理想，學習共同體的理想分組應該是隨機分組，以四人為一組，男 女各半。可是，依參與教師的經驗，國中學生還是比較習慣同性的交流，同性組 員討論的效果會比異性的效果還要好；有的老師不敢隨機的原因則是怕發生各組 學力相差懸殊的情形發生，因而導致該段學習進度的成效不盡理想；另外，有的 老師很熟悉每位學生的特性，知道如何搭配人員可能會有很好的化學反應，所以 會對組別作特別的安排，希望能夠在上課討論時，激起更不一樣的火花。他們的

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共同點是不會固定分組模式，而是固定時間便更換組別，其目的就是希望在一次 又一次的實驗中找出最佳的排列組合。

我不敢隨機，……很容易變成還是有 Leader 在， ……有時候我希望強的和強的能分在一 起，把他重要性給降低，把他弱化掉。……再來是增強比較會趴著睡覺的那些，讓他們不 要睡那麼多。……那現在是希望同儕力量把他拉進來。（I2/2015/04/01）

分組我們會和導師討論，……成立基地班就會有這個好處，國英數包含導師全部都是學共 的老師，我們就會一起看誰和誰可以放在一組，放在一組時曾經有什麼效果， ……最少 一次段考會換一次組別，……像數學老師會針對數學能力的不同，會針對學生的能力做調 整。（I6/2015/04/13）

二、共同備課的調整

大部分的共同備課都是同一個領域同一科老師在進行的，但是參與教師曾分 享了一個經驗：

我們還是在國文科老師的思維裡面，沒有顧慮到別的。……我再重新思考，所以我把很多 東西給改了，更貼近一般人的思想，……我們後來發現同質性太高一起備課並不見得是一 個好的方式。（I3/2015/04/01）

因此他們在操作共同備課時，有些人已經會嘗試跨領域、跨年段備課，為了 就是避免「當局者迷」，希望透過其他更超然、更客觀的善意眼神，提供更多、更 具體的備課建議。

三、教學方法的調整

這些願意參與學習共同體的老師其實對於「翻轉」有著更開放的心胸，在校 內推廣的過程中，不一定只單做學習共同體，或許太過推崇某一種理念讓部分老 師產生疑慮，反而裏足不前，因此只要老師能不再以講述式教師為主要的教學方 法，任何可以增加學生課堂參與度的教學方法都值得嘗試。

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不要限制在學共，只要能讓教室翻轉的方式，學思達之類的都可以讓他去做，其實這樣慢 慢認同度就會高了，……嘗試後再回過頭來對學共的認同度越高。（I2/2015/04/01）

大家對於學共會有疑慮，那有疑慮，我覺得除非你自己去做做看，你要是沒有做的話，其 實你的疑慮永遠都是疑慮，那我們老師們就因為有疑慮，所以不敢下去做，……他的疑慮 永遠是他的疑慮。（I3/2015/04/01）

陸、未來的教育目標

想一想國中三年的國文教學到底要帶給學生什麼？教師應該不斷地省思，隨 著時間淡化的記憶性知識對於學生未來的實際用處有限，有助於他迎接未來的技 能才可以幫忙他們去因應未知的挑戰。

我其實滿希望老師們要重新回到教學的最初衷，為什麼要教學生？……這個和他未來的生 活有什麼樣的連結？我背了那麼多註釋、背了那麼多詩詞，對我的未來真的有那麼大嗎？

我其實滿希望老師們要重新回到教學的最初衷，為什麼要教學生？……這個和他未來的生 活有什麼樣的連結？我背了那麼多註釋、背了那麼多詩詞，對我的未來真的有那麼大嗎？