實施學習共同體的改變

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壹、師生關係的改變

教師所察覺的最大改變是師生關係的改變，由於擺脫成績和進度的壓力，因 此比較能夠更全面地看待學生，聆聽他們的聲音，並且知道他們實際上在想什麼。

當老師期待學生會思考，給他們機會思考。

因為操作模式其最大的理念是你不要放棄任何一個孩子，然後在每一堂課，真的是在這堂 課是有真正的學習的，是有思考的，並不是只聽老師在說而已。……你不用去罵他什麼東 西沒背好，我們就有很多時間在對話。……以前傳統式的教學方法你就是一直要他抄筆 記，……就會有很多的上對下的隔閡。現在可以和孩子們盡情的做一些事情的討論，那也 可以多聽到他們的聲音，知道他們在想什麼。（I1/2015/03/30）

學共最快的發現就是低學歷的，他們在一個安全然後友善的環境，他們的笑容比較多，然 後下課就不會跟你保持距離，都會一直靠近你。他們會有不斷的思想的火花會跟你交流，

是雙向的……有時候是多向的（I4/2015/04/08）

原本課堂上弱勢的低學力學生們在這樣安全且友善的環境下，較容易敞開心 胸，主動提問並且尋求協助，他們可以藉由著同學之間的互動，慢慢堆疊自己的 想法，漸漸發展屬於自己獨特的認知脈絡，因為課堂追求的不再是標準答案，而 每一個獨特的創意。

我變得比較有耐心，而且比較會站在跟孩子站在一起。因為我已經二十幾年，我以前的慣 性就是很多事情都是用腦袋在做。（I4/2015/04/08）

令人開心的是，學習共同體的課堂可以感受到氣氛是溫馨的，在討論時可以看到學生綻開 的笑容，和平常的笑容不同的，你似乎看得出來那是學有所得的笑容。（ON/2015/05/15）

貳、教師對文本的重新認知

教師對於文本的理解也更加全面及深入，當教師只關心考試的時候，教學內 容便只著重在肢解文章，了解零碎的記憶性知識，卻忽略了更高層次的知識學習。

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當教師關心的是文本和學生的真實生活有何聯結的時候，師生才能真正從考試地 獄中解脫出來，我們思考的層面便會更加多元。

我自己對於文本的解讀會比較深入，……因為你只關心到什麼會考試。你的課本裡面註記 的東西都是考試的東西，現在就不是了，現在會去思考一些問題。（I1/2015/03/30）

比如你想要花時間在這個重點上的話，我就預留，其他不用教這麼多的，我就帶過。我覺 得是老師自己的選擇，……我想教的重點切割出來就可以了。（I6/2015/04/13）

參、學生的思考力取代記憶力

傳統的教學方式讓記憶能力好的孩子疲於奔命，讓記憶能力不好的孩子想逃 離課堂，而學習共同體的小組討論讓學生得以靜下心來仔細去聆聽，然後真正的 去思考，他們知識的建構不是老師給予的，而是發生在自我思考以及和同儕間的 切蹉。

他能夠去學會專注的聆聽，聆聽之後真的能夠沉浸的思考，那思考過後才去和同學就他思 考部分的討論。學共的主導性是在比較低成就的人，低成就的人要比較願意比較積極敢去 問別人，跟別人做一些討論。所以很多的學生思考的路徑的型成，不再是以老師給他的為 主，而是同學之間的交流，那思考的東西才比較多，因為一邊說出來一邊思考會比較多。

（I1/2015/03/30）

學生能夠在安全的環境當中分享個人的看法，討論其分歧之處，某些程度來說，是同儕在 彼此互相幫忙釐清自己的迷思概念。（ON/2015/05/19）

隨著願意思考的學生變多，參與課堂的學生也跟著增加，也能夠幫忙他們在 其他科目的學生態度有所改變，因為他們在學習共同體當中學習到的能力，和同 儕共處的能力，和知識共處的能力，而這樣的能力是可以學習遷移到其他的科目 上的。

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整個班在學習這件事情上，氣氛會比較好一點。學生不管在每一堂課，他們真的有在上課 的人比較多，願意學的人比較多。（I1/2015/03/30）

現在在我們班上，你可以看到他們有時候早上來，他們會趕快和同學問他們不會的功課，

很多事情他們會去做些對話，我覺得這個很棒，這應該是學生的部分比較不一樣的地方。

（I1/2015/03/30）

授課老師極具個人魅力，班經好，會利用手勢集中孩子注意力，整個班級的氣氛是歡 樂的，我想這對討論來說是事半功倍的。（ON/2015/05/19）

當這樣的學習氣氛變成常態的時候，學習是一種團隊合作，在這個團隊裡面，

每個學生都能夠找到並且塑造個人的學習風格，適當地展現自己。

我覺得學共並不是小組討論，他是希望把一些讀書低落的學生，能夠拉進 Team 裡面，而 不是把他們放棄。（I2/2015/04/01）

觀察者會先了解小組學生的學力情形，但是你還是可以發現他們對於討論是參與的、是熱 衷的，他們的意見是相當有價值的。（ON/2015/05/19）

肆、學習金字塔¹的驗證

參與老師曾提及「學習金字塔」(Learning Pyramid)的概念，現今國中學習現 場的實況，教師的主要精力都放在講授，然後再讓學生獨立閱讀、背誦剛剛講授 過的教材，頂多用一些視聽媒體輔佐教學，遇到操作性較高的課程，便示範給學

註 1：

Bethel 及 Maine 的國家訓練實驗室(the National Training Laboratory)曾提出「學習金字 塔」(Learning Pyramid)的概念，講授、閱讀、視聽及示範的四種教學法佔據了大量的教學時間，

但是我們卻發現其學習保留率都在 30%以內；而金字塔底部的討論、實作及教別人等三種學習方式 則是以學生為中心的教學，其學習保留率可達 50%，教導他人或者立即性的學習應用甚至可以高達 90%的學習保留率，如下圖 4-1 所示：

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生看。以教師為中心的教學方式佔據了大量的教學時間，但是學生的學習效果卻 較差；學習共同體可以透過討論、實作及教別人等三種學習方式，讓學生得以高 度地參與課堂。由此可知，當學生參與課堂的程度愈高，其學習的保留率愈高；

學生對學習的主導性越高，也越能增進學習效果。因此，我們也可以在學習共同 體的課堂中，看到「學習金字塔」的真實體現。

圖 4-1 學習金字塔

資料來源：引自Gifford & Mullancy, 1997

我日後再問他們說，我們之前上過的課程，或者我們討論過的課程，你們知道的有多少，

我後來發現，原來學共的班級確實會印象深刻，他就有學到。但是呢，如果完全用講課的 方式，……他們很可能就完全忘了你曾經說過什麼了，……所以我自己會用學共是因為，

我覺得學共的方式讓我重新思考我的教學，然後怎樣才能對學生是最有收穫，所以我才做 改變。（I3/2015/04/01）

我在重新排ㄇ字型的時候，我看到他們每一個人眼睛是在笑，我不會忘記那一幕，……這 個是我在那天很深刻的感受。（I4/2015/04/08）

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