實施學習共同體遭遇的困境

壹、教育現場的積習難改

對於大多數的教師而言，每天面對的是一群生理發育、心智能力尚未發展完 全及成熟的學生，因此教師本身的學識經驗皆遠高於學生，因此同樣的課程內容 年復一年，日復一日的上演，很容易讓教師陷入講述型教學的深淵，因為對課程 教材的熟悉，而且教科書商提供了多樣的影音教材輔助，讓教師可以很容易地完 成備課，而不需要額外多做準備。教師對於課程「過度」熟悉，教學方法很容易 陷入僵化，或許在幾十年前可以藉由教師獨佔知識的權威，在教室內依然如魚得 水，但是在現今的教學現場，學生的知識來源十分多元，教師的知識魅力急速下 降，另外，講述型的教學方法長期杜絕學生主動學習的機會，只允許學生被動地 接受教師安排的一切課程，又大幅降低了學生的學習意願。講述型教學的惡性循 環逐漸讓教師失去了教學的熱情，在面對的數十年如一日的生活模式，更難以撼 動其教學習性。

老師在教書這件事情就沒有那麼大的熱情，所以一直這樣教下去也不怎麼快樂。甚至是在 教學上面，會出現非常多的問題，……因為老師的教學這塊其實在學校裡面是一件很艱鉅 的工程。（I1/2015/03/30）

如果我們教學上已經覺得面臨某種困境，那就試著去改變，因為改變了以後如果沒有變好，

我們就回到原點，其實並沒有那麼嚴重，所以就去做。……你要去做了以後，你才知道說，

中間會碰到什麼問題，我要怎麼修正自己。可是絕大多數人連第一步都不願意踏出去。

（I3/2015/04/01）

教育圈現場的舒適圈讓教師很難去改變，教師除了教學之外，還要應付相當 多的庶務工作，在目前教育政策及各項議題，總是以「不變應萬變」的心態來面 對。

事實上我是覺得如果上面的那種教育政策不改，那它的考試制度是這樣的話，這個是很 難。……因為考試制度我們是升學比較重要……因為你有課業壓力，你考的就是在那邊，

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你考的題型就是這樣子。那小孩子有時候就是要讓他能夠完成這個進度的話，這個是有衝 突的。（I5/2015/04/13）

貳、共同備課難以持續

只有一個人共同備課的話就比較困難，因為就我們學校有曾經試著共同備課也有單獨備課 這樣子，我覺得就是無形的壓力吧。……由於每個人備課的時候不同，可能就是在設計上 面比較偏向個人設計比較多，比較沒有辦法共同，因為我們的時間不一樣。（I5/2015/04/13）

雖然在新北市參與學習共同體的學校不算少，甚至從 102 學年到 103 學年的 參與校數成長近三成，但是每間學校真正有在實施的人卻是相對少數。學習共同 體需要透過同事間的同僚性，藉以獲得專業成長，針對課程共同備課、觀課及議 課，才能夠對學生的學習有更深一層的認識，這樣子的形式必須要耗費相當多的 時間精力，例如：事先的共同備課時間可能便需要一兩節課，和同領域教師做教 材、課程的深度討論；演示當天必須花一節課進行說課，讓進來觀課的老師了解 授課教師的課程規畫、班級學生的習性等資訊，然後再進行觀課；在觀課時，觀 察者的重點聚焦在學生身上，而為了更加微觀且具體，每位觀察者僅需觀察一組，

約 4 名左右的學生，也可以坐到小組旁邊聆聽學生間寧靜的討論；觀課過後，則 大家進行議課，針對剛剛的課程，學生是否產生學習來作討論。因此，我們可以 發現教師的困境在於國中現場較難以持續、型塑長期共同備課的氛圍。

其實備課、議課的部分都沒有，我們在這部分其實做得不是很踏實，……我們國文領域其 實還算是我自己在單打獨鬥而已，因為其他老師的接受度沒有這麼的高。……沒有這麼多 的老師和你有志同道合的想法。或許大家有，但大家沒有這種時間，因為導師工作教學工 作下去後，你又會忘了這個部分。所以備課來講，就我是一件很大的困擾。（I1/2015/03/30）

我們教學演示上，我們是大家共同備課，但是如果不是教學演示，那平常的課程真的很多。

要求到全部大家共同備課，我覺得是有困難度的，所以我很誠實的說，我們並沒有每一個 課程都共同備課。所以備課上的狀況，很多時候我覺得是我自己備課。（I3/2015/04/01）

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因此，我們可以發現參與老師大部分的時間還是傾向自己準備課程，除了教 學演示之外，一般課程的進行很難做得到定期的共同備課。

參、同科教師的孤軍奮戰

「單打獨鬥」是這些訪談老師的共同心聲，由於學校參與的同科教師不夠多，

而參加的人大部分都兼任行政或導師工作，是相當不容易，雖然學校會組織讀書 會，會成立基地班，但除了固定聚會時間外，大部分的時間還是各自孤軍奮戰。

有些老師選擇堅守信念，有些老師則尋求校外或網路的夥伴，利用現在臉書社團 或者通訊軟體的發達，藉以找到志同道合的人互相分享及成長。

以前我在做學共之前，我自己就在編寫學習單，但是全校也只有我一個人在寫，最後變成 全校同年級的老師都在用我的學習單，也沒有人貢獻給我，我就是一個人一直產出。

（I1/2015/03/30）

平常沒有的話，就還是自己備課，就是很挫折的一面，那我就會在網路上跟人家共備，我 加入共備社團，有 Line 的社團跟 FB 的社團，非常精彩。……我就是自己走出去……他們 是實際的自己親身上課的課程，所以對我們的成長，對我自己的。（I4/2015/04/08）

特別是非基地班的推動，由於可能只有單一科目在實施學習共同體，學生討 論的習慣無法有效果地建立，讓參與老師無法每個班級、每個課堂都得到實施的 成功經驗，因此不免讓人覺得單打獨鬥，有些沮喪。

我們學校就是因為參與的人數沒有那麼多，……我們是大校，所以有時候推動起來是有一 點困難。……同學的討論、參與度真的是很低很低。……如果參與的老師多堂課討論，學 生就養成習慣了；那如果你只是一科老師的話，真的是那個能力很有限。（I4/2015/04/13）

肆、成績及進度的壓力

成績和進度仍然是參與教師面臨的困擾，而這些困擾的原因都是源自國中生 仍然必須要參加升學考試，正如同我們先前提到的，有參與學習共同體的教師仍 然是校園裡面的相對少數，當大家為了成績和進度，不斷地趕課並且增加學生的

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紙本測驗時，參與學習共同體的老師們很難置身事外，正所謂「一傅眾咻」，這也 是佐藤學認為唯有全校實施學習共同體才可能成功的原因之一。

一般大家有的困擾我也會有，因為成績真的沒辦法這麼亮麗…… 我要他們學會思考，但 這部分沒有辦法這麼快就顯現出來。進度的壓力沒辦法，因為你還是得讓學生去考試，……

為了趕進度有時候會忽略到小組時間的討論。（I1/2015/03/30）

再來我們一直以來的升學的包袱，還是很看成績。所以用學共的方式討論，家長看不出成 效的話，其實會有一些反彈。（I6/2015/04/13）

有些比較傳統的老師就沒辦法接受這樣的方式，他可能還是用比較刻板性的教學方法在教 學。……可是它的成效是會高於我們現在剛開始實施的學習共同體。（I5/2015/04/13）

我們發現這些實施學習共同體的老師雖然認同其理念，但是面臨進度和成績 的壓力時，為了能夠減少推動的阻力，對於進度、範圍及考試等還是必須去迎合 未參與教師以及家長的期望及需求。因為在國中的教學現場，還是存著成績的互 相評比，部分老師及家長會將其看作教師的教學成效以及學生成就提升的依據。

因此，可能在段考前夕的教學形態仍然必須回復到傳統講述的模式，由老師主導 了課程進度，為學生安排滿滿的考試，課程內容偏重在能夠增加學生紙筆測驗的 分數。

我們可以很自由的去安排教學的流程和重點，可是我們都背負著升學的壓力，所以到考試 前一周，因為課程差不多結束了，我們會開始利用那些時間給同學複習考試，這部分還是 不能落掉。這部分可以讓家長放心，不會有太多的意見。在教學的過程中你還是可以很自 由，可是考試那一塊你沒有放掉，你只是調整了一下你的流程和時間。我們把複習考試的 那一段留在段考前，讓他們可以做密集的考試訓練。（I6/2015/04/13）

但是為了實施學習共同體，我們發現已經參與教師跳出去教材的框架，不再 奉教科書為課程內容的唯一圭臬，可以為了學習共同體去調整段考進度，甚至刪 減教材，希望可以增加更多一點時間來操作學習共同體，給予學生足夠的時間參

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與討論。我們可以將其視為一種進步，代表教師對於課程內容讓自己擁有了更多 的主導權，特別是語文領域國文科，並不一定要閱讀過特定文章才可能習得相關 知識，很多文章都有共同的記憶性知識，包括修辭、文法及句型等等……。語文 領域國文科教師更應該關注的是一篇篇的文章之中，作者想要傳達的情感意涵、

生命智慧以及情感觸發。

我們把四課變成三課。全年級取得共識，那一課就是作為選讀，對，那一課我就可以放下 來，……我一定是兩課做學共討論。（I4/2015/04/08）

那時國文科也是有四五位老師，……那一課大家用學共的方式來試試看。那時候是一次月 考，我們就挑一課白話文，不影響進度來做。（I6/2015/04/13）

伍、導師班和科任班的差異

伍、導師班和科任班的差異