參與競賽阻礙理論與相關研究

一、參與競賽阻礙

「阻礙」在「教育部重編國語辭典修訂本」中，相近詞為「相似詞 波折﹑妨害﹑

妨礙﹑荊棘﹑窒礙﹑滯礙﹑障礙﹑阻擋﹑阻撓﹑阻攔﹑阻止﹑阻滯」等詞，解釋為「阻 擋﹑妨礙」。意即在某一個目標的情境下，對於追求此目標的個人或團體，存在以上 的過程或因素，上述的個人或團體，達成目標的可能性與難度增加的因素皆屬。阻礙 也可以是個體或團體知覺無法喜歡或無法投入參與活動的影響因素。因此本研究對於 個人參與競賽時產生之阻礙進行研究，並期望於研究後得到參與競賽的阻礙因素。

Crawford 等人提出將休閒阻礙分為三個階層，包括個人性阻礙、人際性阻礙與結 構性阻礙，個體通常會因上述之層層阻礙而失去參與休閒活動的動機、無法選擇適合 的良好休閒活動或喪失參與休閒活動的機會。

圖 2- 1阻礙階層模式圖 資料來源：引自吳盛文（2012：25 ）

Crawford 之三階層休閒阻礙分述如下：

一、個人內在阻礙(Intrapersonal Constraints)個人內在阻礙指個人會因為心理狀態 或對於休閒的認知與態度，影響其休閒參與與喜好程度。本研究將休閒阻礙轉為參賽 阻礙可比擬為：對於語文競賽的認知、對於語文競賽的態度、對於語文競賽地參與感 與對於語文競賽的喜好程度。

二、人際間阻礙(Interpersonal Constraints)人際間阻礙指個人若突破個人內在阻礙 後，將可能會遭遇到因周遭人際互動或人際關係的影響，造成休閒參與的阻礙。

研究者可將人際間阻礙比擬為：因語文競賽的參與或準備佔去自己與同事、家人 相處的時間。

三、結構性阻礙(Structural Constraints)結構性阻礙泛指影響個人參與休閒參與所 可能遭遇之外在因素。將休閒運動比擬為參與語文競賽可視為：外在資源支持、時間、

學校環境支持、設備、表現機會等。一般而言，結構性的阻礙相當多樣化且層面牽涉 相當廣泛，且長期的結構性阻礙可能會內化為個人內在阻礙或人際間阻礙。

因此「人際間阻礙」、「個體內在阻礙」與「結構性阻礙」並非分立的、獨立的，

也不是分別得對於參賽者造成參與的阻礙，而是這三種阻礙因素可能會同時存在於參 賽者的外在環境或內在心理中，彼此互相影響；再依照個人的不同狀況決定是否成為 一位「參與者」。

圖 2- 2 三種阻礙因素的關係圖 資料來源：引自陳信勳（2012：32 ）

表 2- 4 提出阻礙因素的學者

提出學者（年 ） 阻礙內容 轉為語文競賽之阻礙

Boothby,Tungatt

and Townesend（1981 ）

個人的阻礙（如：體能、興趣） Craeford & Godbay

（1987 ）

McGuire（1984 ）

內在阻礙（個人年齡、性別、能力、知識、

Mull,Bayless,

Ross& Jamieson（1997 ）

地理位置與氣候

劉慧茹（2011）在探討不同背景變項之國中學生對美術比賽參與動機與阻礙因素。

研究者再繼續將阻礙因素表中比擬的競賽阻礙與以上研究者的研究結果作整理 如下表：

表 2- 6 競賽阻礙與阻礙因素表

阻礙分類 阻礙項目

個體的生理內在阻礙 年齡、性別

個體心理內在阻礙 知識、興趣、能力

個體角色間之阻礙

與家人的相處時間 與同事之間的相處時間 與同儕之間的相處時間

個人外在阻礙

缺乏自身以外的金錢援助 缺乏自身以外的資料援助 缺乏自身以外的能力援助

學校阻礙因素

缺乏學校金錢援助 缺乏學校的資料援助 缺乏自身以外的能力援助

根據上述研究結果，阻礙的來源分為個體的內在（如：個人因素、知識、意向、

體力、經濟狀況 ）與外在阻礙（如：年級、練習時間、社交活動 ），並且加上學校或 是環境既存制度與組織運作模式造成的阻礙，因此，本研究參考以上的阻礙項目編製 成新北市教師參與語文競賽動機、阻礙因素研究量表中之阻礙因素量表，再依據統計 結果探討阻礙因素。

第四節 競賽動機、阻礙相關研究

王學富（2008）在對於運動舞蹈選手之參賽動機及參與阻礙進行相關性研究，以 瞭解 2007 世界運動舞蹈臺灣公開賽之參賽選手背景特性、參賽動機、參與阻礙及不 同背景特性之選手的動機與阻礙間的差異情形。運動舞蹈選手的參與阻礙主要是結構 因素，其它依次為個人因素及參與機會因素。不同背景變項之參賽選手之參賽阻礙在 性別、年齡、教育程度、職業、個人平均月收入、參賽年資、參賽次數及參賽最高組 別達顯著差異。

王建惟（2010）比較不同背景變項之 SBL 男子籃球選手的休閒參與現況、動機 及阻礙因素之差異；並探討 SBL 男子籃球選手的休閒參與動機及阻礙因素之相關情 形。研究對象為第六季 SBL 男子籃球選手為研究對象，以超級籃球聯賽（SBL）籃

球選手參與休閒活動現況、動機與阻礙因素調查表為研究工具，進行問卷的調查，歸 納出研究結論如下：

1.SBL 男子籃球選手每週參與休閒活動的時間以 3-5 小時參與人數最多，其次是 6-8 小時；而在每月參與閒時的花費多數在 1000 至 3000 元；多數選手選擇在下午從 參與休閒活動；在參與休閒活動之時日多數選手以利用假日參與休閒活動。

2.在參與休閒活動之動機依序為「認識新朋友」、「追求快樂與樂趣」、「改變一成 不變的生活步調」；阻礙因素則以「訓練因素」構面之阻礙最大，其阻礙因素依序為

「專長訓練太累」、「活動場所使用者太多」、「運動設施不足」等。

3.在不同人口統計變項對於參與休閒活動動機及阻礙因素方面則是無顯著性；在 不同的休閒參與動機與阻礙因素之間是具有顯著的相關。整體而言顯示兩變數之間具 有顯著相關且能相互解釋。

唐山林（2011）在探討高中職電機與電子群教師訓練技藝競賽選手動機與阻礙因 素之相關研究，研究對象為高中職電機與電子群教師。歸納出本研究之「阻礙因素」

結論如下：高中職電機與電子群教師阻礙因素，分為「個人因素」、「選手因素」、「設 備及經費因素」、「行政因素」四個層面，以「個人因素」重視程度最高。「年齡」及

「指導意願」之高中職電機與電子群教師對阻礙因素的看法有顯著差異。

劉慧茹（2011）國中學生參與美術比賽動機與阻礙因素相關之研究-以中部五縣 市為例研究歸納以下結論：國中學生對於參與美術比賽具有高度動機，國中學生參與 美術比賽動機以「自我成長動機」最為重視。其次依序為「成就感動機」、「期望動機」、

「社會需求動機」。國中學生對美術比賽參與動機會因「性別」、「就讀年段」、「參賽 次數」、「得獎次數」背景變項之不同而有顯著差異；國中學生參與美術比賽阻礙因素 會因「就讀年段」、「組別」、「參賽次數」、「得獎次數」背景變項之不同而有顯著差異。

參與美術比賽次數越多的學生參與美術比賽動機越高。參賽層級越高的得獎者，部份 參與動機與部份阻礙因素的相關程度越高。整體未得獎者參與美術比賽動機與阻礙因 素均無顯著相關性。國中學生美術比賽整體參與動機和整體阻礙因素二者之間無顯著 的相關性。

李一中（2011）研究目的在於瞭解臺北地區大學生對 SBL 超級籃球聯賽的參與 動機和阻礙因素之現況；比較不同背景變項在參與動機之差異情形；比較不同背景變 項在阻礙因素程度之差異情形。本研究以臺北地區大學生為對象，以自編之「臺北地 區大學生對 SBL 超級籃球聯賽的參與動機和阻礙因素問卷」為研究工具。調查所得

的資料經統計分析後，結果發現：一、臺北地區大學生對 SBL 超級籃球聯賽的參與 動機和阻礙因素程度為中上程度。二、在參與動機因素上，性別、年級、年齡及觀賞 場數皆有其差異情形。三、在阻礙因素上，性別、年級及年齡有差異情形存在。

由以上的研究結果可知，參賽的動機與阻礙關乎性別、年齡、教育程度、職業、

個人平均月收入、參賽年資、參賽次數及參賽最高組、參與時間、訓練因素、設施、

專長訓練、個人因素、選手因素、設備及經費因素、行政因素、參賽次數、得獎次數 等因素相關，以下的研究就會依照這些類別加以探究。

第三章 研究設計

主要在瞭解國小教師參與語文競賽的需求與動機因素，透過不同的參與動機與需 求動一與人口統計變相，探討其差異性。本章共分為六節，第一節為研究架構；第二 節為研究步驟；第三節為研究進度；第四節為研究對象；第五節為研究工具；第六節 為資料統計與分析。茲分述如下：

第一節 研究方法

根據本研究之研究目的與研究問題，並經過文獻探討結果，本研究問卷之編製，

以張欣怡（2010）所編修的｢新北市國小教師體育競賽參與動機及阻礙因素之研究｣

為依據，經由張欣怡授權（附錄3）本研究使用，並參考王學富（2008）、王建惟（2010）、

潘冠璇（2011）、唐山林（2011）、劉慧茹（2011）、李一中（2011）、鍾月圓（2011）

等人關於探討於各種競賽項目中，參賽選手的動機與阻礙的問卷加以修訂編擬，在其 量表中發現，參與競賽的動機與阻礙和選手本身的因素與環境因素具有相關性。

本研究採用問卷調查法，綜合以上的研究與探討，以新北市國小教師之背景變相 為自變項，包括性別、年齡、婚姻狀況、子女數、最高學歷、語文專業背景、服務年 資、擔任職務、教師身分、參賽次數與獲獎次數等 11 個項目。並以語文競賽參與動 機與阻礙因素為依變項，參與動機的變項包括「心理內在動機」、「生理性動機」與「社 會結構與能力因素動機」三個向度，共設計 22 題；在參與阻礙的變項包括「個體的 生理與心理內在阻礙」、「個體角色阻礙」、「個人外在阻礙」與「學校阻礙因素」四個 向度，共設計32 題。經過綜合歸納並與指導教授討論後，形成本研究｢新北市國小教

本研究採用問卷調查法，綜合以上的研究與探討，以新北市國小教師之背景變相 為自變項，包括性別、年齡、婚姻狀況、子女數、最高學歷、語文專業背景、服務年 資、擔任職務、教師身分、參賽次數與獲獎次數等 11 個項目。並以語文競賽參與動 機與阻礙因素為依變項，參與動機的變項包括「心理內在動機」、「生理性動機」與「社 會結構與能力因素動機」三個向度，共設計 22 題；在參與阻礙的變項包括「個體的 生理與心理內在阻礙」、「個體角色阻礙」、「個人外在阻礙」與「學校阻礙因素」四個 向度，共設計32 題。經過綜合歸納並與指導教授討論後，形成本研究｢新北市國小教