語文競賽相關研究

在語文競賽相關研究直接相關的有：

戴育真（2009）研究旨在從人文觀點的語藝取徑出發，將閩南語演講比賽情境視 為一種語藝情境。透過類型批評概念與方法，嘗試建立閩南語演講比賽之素材、修辭 與組織方式類型，同時以語言做為一種資源的角度，根據外在情境因素與內在文本分 析的對話，提出社會文化意涵的反思與未來閩南語演講比賽發展的建議。

本文之研究對象為『教育大學及教育學院學生組』，以中華民國94 到 97 年近四 年獲得前六名之講稿共 24 篇作為內在分析文本，並將四位代表講評者之講評內容納 入外在情境分析。結果發現閩南語演講比賽內容在素材、修辭和組織方式共展現 13 項具體特質及3 種類型。

根據分析結果顯示，一場成功的閩南語演講在語音方面，必須要能夠展現「鄉土 音」，其傳達的意念要打動觀眾的心，則必須要在演講內容中展現「鄉土味」和「鄉 土情」。而在這鄉土情懷的背後反映出三種意涵：1.「正確」發音和「道地」用語的 重視。2.在地化的演講素材。3.呈現適當的「口說藝術表演」風格。

最後研究者針對閩南語演講比賽之主辦單位、參賽者和指導者，分別提出長期與 短期目標的建議：1.短期目標：主辦單位應針對評分標準向評審提出更清楚且統一的 說明、參賽者在演講表達上應以確實表達想法為主、指導者應避免為參賽者撰稿。2.

長期目標：將閩南語演講比賽制度改為「即席演講」，且保有當前多元的演講命題方 向。

蕭鴻文（2009）探討國小命題作文比賽精英選手個案，對其施予教學設計之訓練 課程及方式之後，進行分析其所呈現之成效狀況。研究中以多項命題作文相關項目，

對個案的教學及作品，並加以資料蒐集與分析，期望本研究成果可供作文日後有心從 事國小命題作文相關理論與實務研究者之參考。

黃佳怡（2009）研究主要的目的在探討臺北市國民小學英語教師對英語文競賽的

態度。透過問卷調查的方式了解英語教師對英語文競賽的意見，這些態度包括五個面 向:「語言學習與教學」、「臺北市英語文競賽的實施情形」、「指導態度」、「工作壓力」、 以及「教學資源支持」。本研究兼採量化與質性研究，以臺北市公立國民小學英語教 師為研究對象，有效樣本為257 人;再從臺北市 12 個行政區選出來自不同行政區的八 位老師做訪談。而資料的分析與處理則採用描述統計之次數分配、平均數和百分比。

本研究的結論如下：

一、大部分英語老師認為英語文競賽的結果對高成就的小孩有幫助，但不能反 映大多數學生的學習成效以及老師平日課堂上的教學成果。

二、大多數英語老師同意臺北市英語文競賽的實施方式。

三、大多數英語老師不願意指導英語文競賽，尤其是英語戲劇。

四、英語教師覺得指導英語文競賽讓他們倍感壓力是因為學校行政不能提供足夠 的協助

五、教育局和師資培育機構應該多舉辦英語文競賽相關的研習，以及開設相關的 課程。

張芬芬（2011）曾提出提及目前與中小學有關的各式評鑑、認證、比賽，都有這 種「展現成果、一較高下」的競爭性質。……如果你是學校行政人員、資淺老師、新 進老師、代課老師、或是臉皮薄心腸軟的老師，禁不起校長主任的「動之以情、說之 以理」，一旦答應參加任務小組，就得利用窘迫的課餘時間、犧牲家庭時間、甚至睡 眠時間，展開一場檔案資料大作戰。……然而問題在於：得獎真的反映了好學校、好 老師、好教學嗎？有些的確是實至名歸的，但很多局內人都會搖著頭說：並不盡 然。……參賽對老師所產生的身心壓力與時間排擠效應。

蔡桂珠（2011）臺語朗讀競賽，選手須要在 4 分鐘內尊重作者把原作品，運用技 巧，以正確的語音、優美的聲情節奏刺激聽者的興趣，並在情緒上引起共鳴的作用。

要朗讀順暢又要讓人感動，這困難度容易令人心生畏懼。本研究主要在觀察社會組以 比賽為目標做練習的研究，以解決學習時遇到的阻礙，瞭解練習上的困境、反省及突 破策略。研究採行動研究和質性研究，以社會組為研究對象，並徵求有意願者參加練 習，經歷半年利用假日的時間做練習研究，以參加 2010 年度的語文競賽臺語朗讀競 賽為目標，逐步實施練習後針對各種阻礙，再進行修正與省思，行動後得到以下結論：

一、正確發聲朗讀，運用相關器材，掌握語音要訣，有助改正語音。

二、運用攝影器材練習，有效改正表情、儀態與肢體動作盲點。

三、活用朗讀技巧，有助突破內容困境。

四、團體互動練習，有助提升學習效果。

五、社會組經過朗讀練習後，明顯改變口語能力、聲情藝術表達、儀態自信呈現 等。

朗讀是口語交際的一種重要形式。本研究因時間與人力限制，所研究的範圍 只限社會組為對象，建議未來可以採取單一個案進行朗讀培訓的行動或是向下延 伸國中、小學生為研究對象或其他組別，讓臺語朗讀能更有完美的呈現。

徐詩棉（2011）「全國語文競賽國語演說融入國中國文教學之研究」。在升學主義 導向的國中教學現場中，臺灣學生的演說能力向來被認為是一種個人天賦或資質使然，

因此多以精英教育的方式培訓足以參賽的演說選手，少有將國語演說融入常態性國文 教學的實例。

謝秀花（2013 ）研究遂從語文競賽訓練流程改善著手。根據本研究結果顯示，

導入CMMI( Capability Maturity Model Integration;能力成熟度模型)流程改善方法於學 校的語文競賽訓練流程，不但能讓語文競賽訓練流程與結果更為有效率及獲得更佳的 結果，亦能提升組織訓練能力度由第0 級提升至第 2 級。本論文研究結果可以協助組 織建置更完善的訓練流程，並提出未來研究方向之建議，以供有興趣導入 CMMI 或 希望改善語文競賽成效的人，做為參考。

在臺北縣國民小學推動語文競賽運作之調查研究中（陳勇達，2007 ），以臺北縣 國小一百九十九所學校為普查對象，研究結果建議教育主管單位鼓勵成立更多項目的 語文團隊，開設有關語文競賽項目專業指導研習課程提昇專業的能力，獎勵語文競賽 成績表現優異學校與指導老師，將舉辦時間延後讓學校有更長時間準備；並觀摩經驗 豐富老師，學習指導過程、學生的改變、有完善的推動計畫、師資、深入掌握團隊士 氣以避免於訓練中途產生退訓的意圖。從以上的研究結果可之，教師與學生在參加語 文競賽時，一樣需要更專業的協助，建立參與競賽的成就感，而非僅僅為了報名人數 而急就章或是拼人數，參賽的學生和老師一樣是參賽員，也希望從中有所獲得。，國 語文競賽培訓的困難因素為「辛苦」、「家長反對」與「比賽時間不恰當」等因素；遭 遇的困難為「缺乏專業師資」為最主要因素；建議改善的意見為「競賽內容融入課程」

以減少另外培訓的時間造成學生多餘的負擔、培訓教師多餘的責任與時間付出，「鼓 勵學校以社團方式辦理」，經過多面向的發展，以培養學校的國語文風氣，而並非只 是為了比賽而急就章產生出來的額外活動。

由上述的研究可知，戴育真（2009）徐詩棉（2011）認為語文競賽實質意義，蕭 鴻文（2009）研究與競賽內容相關，黃佳怡（2009）謝秀花（2013）陳勇達（2007）

認為不論教師或是老師參與與文競賽要協助與研習課程輔助促進，張芬芬（2011）認 為對競賽選手而言具有排擠效應並非正面影響，蔡桂珠（2011）則認為語文競賽具有 難度。

綜合上述，原本是希望「為了加強語文素養與學習興趣」所以才會舉辦此比賽，

但是對於比賽的選手或是比賽培訓的老師都造成額外的工作負擔，當然對於參與語文 競賽動機強烈的學校、團體或是個人而言，無疑是一個大展身手的好機會與好舞臺，

但是相對於個人動機、學校或團體內、外資源較薄弱，或是阻礙參與競賽的因素大於 動機的因素時，若仍然依照規定每校必須參賽某些項目，無疑是一種外加式的負擔。

故本研究希望先從教師本身研究開始，探討從個人的角色而言，動機與阻礙的因素各 為那些，並探討其強弱，讓接續每年的語文競賽都會是有意義、有最大效益的一個活 動。