綜合討論

一、動機與背景變向

（一）性別方面

新北市教師參與語文競賽上，教師性別與參與動機部分達顯著差異；女教 師比男教師在「社群目的」上產生動機更強烈，因為有朋友的參與，所以女教師

願意參與語文競賽，此研究結果與呂蓉致（2014）、張心潔（2010）、李燕靜（2013）

與張欣怡（2011）類似；在其他回答平均數上於「專業相關的內在目的上」，「男 教師」高於「女教師」；在「外在目的」與「整體動機表現」上，則是「女教師」

高於「男教師」。由研究結果可知，男教師比較相信專業上是否在語言競賽中有 發揮的地方，女教師則除了社群的目的外，在外在與整體表現上，平均數高於男 教師，可能是因為較多的女教師認為語文競賽的項目可以獲得學生與家長的認同、

性別優勢與以得到實質的獎勵（如：敘獎）。

（二）教師年齡

教師參與語文競賽時，教師年齡與參與動機部分達顯著差異；此研究結果與 呂榮致（2014）張心潔（2010）李燕靜（2013）張欣怡（2011）等人相似；在本 研究的分向度中「31-40 歲」與「41-50 歲」在「專業相關的內在目的」、「外在 目的」」與「整體動機表現」均高於「21-30 歲」與「50 歲以上」教師，「21-30 歲」則「外在目的」與「整體動機表現」得分最低，有可能因為「31-40 歲」與

「41-50 歲」的教師參加各種的表現機會累積較多，因此比較不會畏懼比賽，但 是「50 歲以上」的教師，可能語文競賽比較不具吸引力，因此沒有參賽的動機。

（三）婚姻狀況

本研究結果因為婚姻狀況影響參與語文競賽的動機並無顯著差異，此研究 結果與林泳秀（2010）、王學富（2008）與林世哲（1992）的研究產生差異並不 相同，此兩者的關係可能是運動的競賽條件可能和婚姻狀況比較相關，包括：練 習時間、場地尋覓等等因素，但是參與語文競賽的練習條件與時間，通常與教師 平日上班的場地相同，比賽也因分區辦理並有公假的支持，所以婚姻狀況與參與 語文競賽的動機並無顯著差異。而在平均得分的結果，「社群目的」則是「單身 教師」高於「已婚教師」，其他向度皆為「已婚教師」高於「單身教師」。

（四）子女數量

本研究因子女數量與參與語文競賽的相關上均無顯著差異，平均得分則是

「子女3-4 位」在四個分向度中的得分都最高。推論原因，可能是因為子女數量 較多，可以產生較多的示範作用，「子女 1-2 位」可能就比較依循孩子的自我興 趣取向，因此也不需要參與語文競賽來產生示範的作用。

（五）最高學歷

本研究結果探討最高學歷與參與語文競賽的動機上部分達顯著差異；於「社 群目的」中「非教育相關大學（含以下）」的參與動機最高，推論其原因，可能 在近年的開放師資培育上「非教育相關大學（含以下）」的教師人數增多，參與 語文競賽可以因為這個機會和其他背景相同的老師見面。在整體的動機尚則是

「教育相關碩士學位（含）以上」的教師動機最高，推論其原因可能是教育相關 碩士因為參與過教育相關的研究，因此較可以分析競賽的整體情形，因此在參與 競賽上具有較高的動機。「專業相關的內在目的」與「外在目的」得分平均最高 則為「非教育相關碩士學位（含）以上」。

（六）語文相關背景

本研究結果探討是否具有語文相關背景與參與語文競賽的動機上部分達顯 著差異；本研究與張欣怡（2011）、張心潔（2010）與林泳秀（2010）等人相似；

本研究結果在「專業相關的內在目的」、「外在目的」與「整體動機表現」上均為

「不具有語文相關背景」高於「具有語文相關背景」的動機表現，唯有在「社群 目的」上「具有語文相關背景」高於「不具有語文相關背景」；推論其原因，可 能在教師的平日教學上，均可以練習到語文競賽相關的內容能力，如：作文、朗 讀語演說等等，因此是否具有語文相關背景並非動機的主要來源；反觀具有語文 相關背景的教師參與語文競賽的動機反而在於可能會遇到相同語文背景的朋 友。

（七）服務年資

本研究結果探討服務年資與參與語文競賽的動機上部分達顯著差異；此研 究結果與呂蓉致（2014）李燕靜（2013）兩人相似。服務「11-20 年」的得分平 均在「專業相關的內在目的」、「外在目的」、「社群目的」與「整體動機表現」上 均為最高分，推論其原因，可能是在這個年資段落的教師因為經驗豐富，因此， 在語文競賽的項目中相對顯得簡單。

（八）擔任職務

本研究結果探討擔任職務與參與語文競賽的動機上部分達顯著差異；此研 究結果與呂蓉致（2014）、張心潔（2010）與李燕靜（2013）相似。「兼任行政、

科任教師」在「外在目的」、「社群目的」與「整體動機表現」得分平均較「級任

教師」高且顯著，「級任教師」在「專業相關的內在目的」比「兼任行政、科任 教師」得分平均數較高，推論其原因，可能是「級任教師」仍以專業的角度來決 定是否參與語文競賽，而「兼任行政、科任教師」比較以「外在目的」、「社群目 的」作為是否參加語文競賽的依據。

（九）教師身份

本研究結果探討教師身分與參與語文競賽的動機上部分達顯著差異；此結果 與林曜聖（2011）研究結果相似。在參與語文競賽上「具有正式教師身分」的教 師較重視是否具有相對的專業條件，因此在「專業相關的內在目的」的得分較「不 具有正式教師身分」顯著，在「外在目的」與「社群目的」上，「不具有正式教 師身分」得分較「具有正式教師身分」顯著，推論其原因可能是「不具有正式教 師身分」較希望藉由參與語文競賽來表現自己語文專業的一面，也可藉由這樣的 機會，加廣社群的範圍，與同好者接觸與切磋。

（十）參與語文競賽的次數

本研究結果探討教師參與語文競賽的參與次數與參與語文競賽的動機上部 分達顯著差異；此結果與張欣怡（2011）研究結果相似。從研究結果發現「從未 參加」的教師在「專業相關的內在目的」與「整體動機表現」動機上均比其他參 加「1-5 次」與「6 次以上」的動機還要顯著，因此可以推論，「從未參加」的「專 業相關的內在目的」與「整體動機表現」參與語文競賽動機較為強烈，參加的次 數較多（「6 次以上」）則以「社群目的」為主要參與語文競賽動機。

（十一）語文競賽得獎次數

本研究結果探討教師參與語文競賽的得獎次數與參與語文競賽的動機上部 分達顯著差異；「從未得獎」的教師參與動機均較為顯著，得獎次數愈多，參與 動機顯然並未增加，在動機向度的得分平均反而愈來愈少，推論其原因，可能是 因為得獎次數愈多，感覺上的「得獎難度」變低了，導致參與語文競賽的動機也 相對弱。以下就依據本研究結果探討背景變相與動機之關係討論。

表 4- 50 新北市國小教師參與語文競賽動機關係表

3>2>1 4>1 3>2>1

2>1

3>2>1 2.子女 1-2 位

3.子女 3-4 位

最高學歷

1.教育大學、學院、專科學校學歷

2>1>3>4 3>4>1>2 2.非教育大學、學院、專科學校學歷 3>1>2

2>1

二、阻礙與背景變項

（一）性別方面

本研究結果探討新北市教師參與競賽上性別與參與阻礙部分達顯著差異；

此結果與張欣怡（2011）與王學富（2008）研究結果相似，以性別不同的教師在

「個人專業因素」上，「女教師」較「男教師」為顯著，在「個人內在心理因素」

與「整體阻礙」得分「女教師」平均得分「男教師」為高，推論其原因，女教師 可能對與自我的專業條件決定與整體參賽概念上，決定是否參與語文競賽上有較 多的專業考量，在「參賽結構與外界支持因素」向度，平均得分「男教師」為高，

推論其原因，男教師較為思考整個比賽的制度面與比賽的資源是否充足，為較重 要的考量。

（二）教師年齡

本研究結果探討新北市教師參與競賽上年齡與參與阻礙達顯著差異；；此 結果與張欣怡（2011）與王學富（2008）研究結果相似，教師參與語文競賽時，

教師年齡與參與阻礙達顯著差異；「50 歲以上」教師在「個人內在心理因素」、「參 賽結構與外界支持因素」與「整體阻礙」的阻礙最為顯著，可能是因為年齡較高 的老師比較沒有積極參與語文競賽，因此對於每年的語文競賽在個人心理、參賽 的制度結構與整體上考量更多，造成更多的阻礙。然而「30 歲以下」教師則會 因為年輕，考量比賽的成績優劣而造成參與語文競賽的阻礙。

（三）婚姻狀況

本研究結果因為婚姻狀況影響參與語文競賽的阻礙部分達顯著差異；在「個 人內在心理因素」向度上達到顯著，在「個人專業因素」、「參賽結構與外界支持 因素」與「整體阻礙」，「單身教師」得分平均皆高於「已婚教師」，推論其原因，

可能是「單身教師」在考慮參與語文競賽時，需要有另一個親密的支持與協助的 力量，因此「單身教師」在參與語文競賽時受到的阻礙較高。

（四）子女數量

本研究因子女數量與參與語文競賽的阻礙相關上達顯著差異；「未有子女」

的阻礙達到顯著差異，可能是「未有子女」的教師不願意將自己的其他時間放在 參與語文競賽上，「子女 3-4 位」的教師阻礙最小，推論其原因可能是子女數量 較多，在教導子女課業的內容與接觸語文競賽的內容較為相近，因此造成的阻礙

較低的原因所致。

（五）最高學歷

本研究因為參與語文競賽與最高學歷的阻礙相關上達顯著差異；此研究結果 與王學富（2008）相似。在「個人內在心理因素」向度上「教育相關碩士學位（含）

以上」阻礙最為顯著，推論其原因，可能是「教育相關碩士學位（含）以上」的 教師比較在乎個人內在心理既有的條件造成的感覺，因此對於參與語文競賽產生 較高的阻礙；在「個人專業因素」向度、「參賽結構與外界支持因素」與「整體

以上」阻礙最為顯著，推論其原因，可能是「教育相關碩士學位（含）以上」的 教師比較在乎個人內在心理既有的條件造成的感覺，因此對於參與語文競賽產生 較高的阻礙；在「個人專業因素」向度、「參賽結構與外界支持因素」與「整體