本研究為「新北市國小教師參與語文競賽動機、阻礙因素研究」，研究對象為新 北市教師，本研究對象為新北市教師。本章說明研究背景、動機，研究目的與問題，
重要名詞解釋，研究的範圍與限制。
第一節 研究背景
一項與閱讀或語文相關的評鑑是「國際閱讀素養評比」(Progress of International Reading Literacy Study,PIRLS ) 是 由 國 際 教 育 學 習 成 就 調 查 委 員 會 (International Association for the Evaluation of Educational Achievement,IEA)主辦的國際測驗，IEA 自 2001 年開始辦理 PIRLS 計畫，該計畫每隔 5 年辦理 1 次，主要目的在研究世界各國 及地區4 年級兒童的閱讀能力，我國於 2006 年首次參加評比。
根據PIRLS(2006)的調查結果，全體 45 個參加國家（地區）平均分數為 500 分，
臺灣學生平均536 分，排名 22 名。閱讀測驗的內容包含故事體與說明文，並將閱讀 歷程分為四個層次：提取特定的觀點、推論、詮釋並整合訊息和觀點、檢驗或評估文 章的特性(2012,PIRLS)。
由上所知，語文的能力除了人與人之間的溝通功能之外，也被當成是工作與學習 的工具。語文的能力除了代表了國家的軟實力、文明開發的能力之外，亦被當作是教 育的效能指標之一。
中華民族五千多年來的歷史，因為文字的使用較為早先，流傳下來的文化精華亦 讓後人得以傳承並發揚文化，繼承道德與科技文明，語文是民族的靈魂，失去語文能 力就容易失去文化，也漸漸的會被時代的洪流慢慢的消逝，所以，語文的保存、延續 與發揚，對於民族與國家的存有相對的重義。中國語文，從詩詞到駢散，從劇曲到小 說，就像是生活中的一部分，音樂與繪畫的融入與結合，讓中國的文學不僅僅留於文 字的表述，溝通的意涵，更有藝術深廣的意境。
國小教育是國民基礎且義務的教育階段，此階段培與我們的下一代所佔的時間也 最久，在這段教育歷程中，六年的語文教育從「能正確認念、拼讀及書寫注音符號（本 國語文100 課綱 1-1-1。）」發展到「能運用注音符號，擴充自學能力，提升語文學習 效能（本國語文100 課綱 1-3-3）」也從「能正確發音並說流利國語（本國語文 100 課 綱 3-1-1）」發展至「能有條理有系統的說話（本國語文 100 課綱 3-3-3-3）」。漸深漸
廣的教學階段與目的讓我們的下一代能有基本生活能力、工作能力、終身學習能力，
並匯聚成國家競爭力。（國教社群網，2013）
「國語文競賽」是每個學校的教務行事曆重要的項目之一，謝秀花（2013）重視 學校之經營者莫不致力於經營各項對外比賽，期能獲得佳績，為提升學校榮譽而努力。
語文競賽一直是臺灣教育重要的一環，為了提升語文競賽訓練品質，以獲得競爭優勢，
進而建立學校口碑，因此，學校必須不斷地對參賽的學生加強訓練以提升競賽競爭力。
每個學校在每個學年，都會安排語文競賽，除了為了辦理比賽培養學生的興趣之外，
並且為了「區賽」而做準備，所以每個學校均會辦理語文競賽，讓學生或教師參加語 文競賽。因為語文競賽的選手分為教師組、社會組與學生組三組，教師組與社會組為 教師與社會人士參與，學生組則為在學學生參與（大學、大專、高中職、國中小 ）；
以學生選手而言，依據學生個人的興趣與喜好參賽，利用全校各班的導師依據學生在 班級的語文領域表現薦舉表現較為傑出的學生參加班際比賽，再經由班際比賽選出表 現優異或是有潛在特質的學生統一集訓參加市賽；但是以教師組選手或者是社會組選 手而言，則是以學校教師自願或由主辦處室（教務處）邀請參加比賽。
本研究並不將研究對象放在學生，而是將研究對象放在參賽的老師，因為教師參 賽的自主意願應該較高，也會依照自我的條件與能力參賽，因此，希望以這樣的研究，
探討在每年這樣的活動中，教師參與語文競賽的動機與阻礙因素探討，除了促進教師 藉由參與語文競賽讓自我的語文教學與本身能力提升，也可以提供參賽的主管單位作 為參考。
第二節 研究動機
語文是學習所有學科基本必備的能力，也是個人或是國家的競爭力指標，語文使 用的能力與國家競爭力相提並論，故此，近來國際上的教育評比亦將語文的展現能力 視為學生的學習力與學習結果的指標之一 。經濟合作發展組織(Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD)主辦的「學生基礎素養國際研究計畫」
(Programme for International Student Assessment, PISA)，自 2000 年開始舉辦，每三年 舉辦一次，主要分為三個領域：閱讀素養、數學素養及科學素養。以 15 歲群（即國 三生與高中一年級生）為調查對象，主要目的在評量學生們在完成義務教育後，是否 能夠掌握社會所需的知識與技能。每次的評量都以閱讀、數學及科學中之某一項素養 作為主項進行深入評測，其它兩項方面則進行綜合評測(2012,PISA )。
參賽的老師在課餘閒暇，多有自己的興趣與嗜好，可能是因為想自我激勵與挑戰，
參加各級語文競賽，但研究者於學校擔任教師這些年來，也參加過四次語文競賽，和 其他的比賽老師一樣，有些參賽的老師都對於語文競賽的比賽「避之唯恐不及」，也 有些老師對於自我的期許和平日的訓練希望得以展現，但研究者希望經過研究與調查 之後，瞭解參賽的老師對於「語文競賽」的參賽動機與需求進行研究與探討，也希望 藉著這樣的研究，瞭解動機與需求因素，進而改進教師對於語文競賽的參與態度與意 願，再將「語文競賽」這一項資源得以發揮到極致，不是成為教師的恐懼，也希望轉 變成每個小學教師喜愛參與的共同交流「語文」的管道。
語文競賽的學生多需要各方面的資源相助，但是身為教師的就不同了，除了這些 比賽項目都是平日自己工作就會使用的內容之外，對於資源的蒐集更比學生來得方便 許多。這些外在因素都可以促進除了自己本身的專才與付出之外，更需要不同外在的 幫助與資源，所以對於平日表現平平甚或家庭本身不支持的學生，參與這種比賽的困 難度就更高了。
相信在不斷往前的路上，才會看到自己的進步。藉由比賽活動的進步，看到自己 的改變。以本研究的對象為教師，教師本身因為家庭、社會因素，造成的參賽動機與 阻礙皆不同，更因為語文競賽為每年都會辦理的比賽，為了提升語文競賽的意義，並 且將比賽發揮到最大的價值，每個參賽的老師獲得最大的進步。所以本研究以國小教 師為主並探討參加語文競賽的動機與阻礙提供給辦理單位或是主管機關參考更顯重 要。
第三節 研究目的與研究問題
本節敘述研究目的與研究的問題，希望藉由這樣的研究探討新北市國小教師語文 競賽參與動機與阻礙，進而檢討競賽的誘因、產生的動機與探討阻礙因素與改進因素 之研究，期能增加比賽的效益。
一、研究目的
研究者的研究目的為，希望藉由研究與調查瞭解教師參賽的動機與意願，藉由這 樣的調查與分析，瞭解動機與意願後，進一步思考學校參加語文競賽的動機與需求，
增加學校教師參與教師組或是社會組的語文競賽的機會，不論是增加比賽的效益或是 提供一個語文的交流管道，都會有正面且積極的效應，也期盼正向的鼓勵，藉由語文
競賽的模式，增強教師語文方面的專長，再經由潛移默化的方式教授給學生，獲益的 不僅是參賽的教師，亦會是被教的學生，雙贏的師生語文教學關係。
因此，研究者藉由所有可能成為參賽選手的新北市國民小學現職老師為研究範圍，
抽樣問卷瞭解這些老師對於語文競賽的參賽動機、阻礙因素與兩者之間的相關性。研 究者根據上述的背景，提出四項研究目的如下：
（一）瞭解新北市國民小學教師參與語文競賽的現況。
（二）瞭解新北市國民小學教師參與語文競賽的參與動機。
（三）瞭解新北市國民小學教師參與語文競賽的阻礙因素。
（四）瞭解新北市國民小學教師參與語文競賽的參與動機與阻礙因素之相關性。
二、研究問題
研究者希望探討對於教師對於本身參加教師組或是社會組語文競賽的現況、動機 與阻礙原因，並藉由這樣的研究與調查的結果，讓主辦單位與各級學校在辦理或是參 加這類比賽時，瞭解教師參與比賽的內心想法，進而推動與促進教師參與比賽的意願，
發揮有形的經濟注入最大的效益與無形的與語文文化發揚與深化。所以我主要的研究 問題有四:
(一) 探討不同背景變項新北市國小教師參與語文競賽的現況為何？
(二) 探討不同背景變項新北市國小教師參加語文競賽的動機因素差異情形為何？
(三) 探討不同背景變項新北市國小教師參加語文競賽的阻礙因素差異情形為何？
(四) 探討新北市國小教師參加語文競賽教師參與語文競賽的動機與阻礙之相關性為 何？
第四節 名詞釋義
本節依次對研究的內容相關的名詞定義與解釋，依序有「語文競賽」「參與動機」
與「阻礙因素」，並藉此定義研究的內容範圍。
一、語文競賽
始從民國 35 年，省政府為了推動國語文，辦理國語文朗讀會，之後為精進語文 能力的其中一項縣市政府教育局與教育部主辦的比賽；每年在縣（市 ）內先舉辦分 區賽，再由各區表現優異的選手參與縣（市 ）賽，再次選出全國縣市輪流舉辦的全 國語文相關競賽，比賽內容共兩類（動態、靜態 ）、五項（演說、朗讀、作文、寫作、
字音字形 ）與學生、教師與社會三種參賽者報名參賽，語言類別包括國、閩、客、
字音字形 ）與學生、教師與社會三種參賽者報名參賽，語言類別包括國、閩、客、