國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士在職專班
碩士論文
指導教授：何俊青 博士 曹常仁 博士
新北市國小教師參與語文競賽 動機與阻礙之研究
研究生：鄒力昌 撰
中華民國一○四年一月
國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士在職專班
碩士論文
新北市國小教師參與語文競賽 動機與阻礙之研究
研究生：鄒力昌 撰
指導教授：何俊青 博士
曹常仁 博士
中華民國一○四年一月
謝 誌
明月伴我桌案前 史諺文獻疊萬千 婉順藏鋒意玲瓏 志氣滿盈祐堂萱 華興築成家和樂 定心順稿數十夜 敬幸仁青助成學 學成欣喜祐楹眉
感謝一路走來，給我鼓勵、支持與協助的親朋好友與師長，與學成先進辛苦研究的精華 謝謝你們!
力昌謹誌 104 年 2 月
新北市國小教師參與語文競賽 動機與阻礙關係之研究
作者：鄒力昌
國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士班
摘 要
本研究目的在探究新北市國小教師參與語文競賽動機與阻礙關係之研究、了解 不同背景變項的新北市國小教師參與語文競賽之動機與阻礙的差異及相關情形。本
研究採問卷調查法，研究對象為新北市國小教師，發出問卷 700 份，回收有效問卷
656 份，有效問卷回收率為 98%。所得資料以描述統計分析、獨立樣本 t 考驗、單 因子變異數分析、皮爾森積差相關分析析等方法進行統計處理。
本研究的主要發現如下：
一、新北市國小教師參與語文競賽為低動機低阻礙。
二、新北市國小教師參與語文競賽之動機、阻礙與其背景有顯著差異。
三、新北市國小教師在參與語文競賽時之動機最重視「專業相關的內在動機」 。
四、新北市國小教師在參與語文競賽時之阻礙最高的是「個人專業因素」其次是「個 人內在心理因素」層面，最低是「外界支持因素」層面。
五、新北市國小教師參加語文競賽的動機與阻礙的各層面，呈現顯著的相關，
最後根據研究結果，提出各項建議，供教育行政機關、辦理單位及未來研究參 考。
關鍵字：語文競賽、動機、阻礙
ii
New Taipei City Primary teachers to participate in language competition the relationship between motivation and obstruction
Li-Chung Zou
Abstract
The study discusses the relation of motivations and obstacles of primary school teachers in New Taipei City entering language contest in order to realize the difference and related situation of the same.The statistics will be analyzed by methods of Descriptive Statistics, Independent-Samples t Test, One-way Analysis of Variance, Pearson Product-Moment Correlation Coefficient and so on.
The study revealed that:
1. The motivation and obstacle level of primary school teachers in New Taipei City entering language contest is low.
2. The motivation, obstacle and background of primary school teachers in New Taipei City entering language contest are notable different.
3. The motivation of primary school teachers in New Taipei City entering language contest focuses on “internal motivation related to profession”.
4. The obstacle influence primary school teachers in New Taipei City entering language contest the most is “element of personal profession”; “element of personal internal psychology” is in the next place; the last one is “element of external support”.
5. Each aspect of motivations and obstacles of primary school teachers in New Taipei City entering language contest has significantly relation.
The study concludes in general discussion of research results and provides suggestion for educational administration, institution and reference for research in the future.
Keywords：Language Contest、Motivation、Obstruction
目 錄
摘 要 ... ⅰ ABSTRACT ... ⅱ 目 錄 ... ⅲ 表 次 ... ⅴ 圖 次 ... ⅸ
第一章 緒論 ... 1
第一節 研究背景... 1
第二節 研究動機... 2
第三節 研究目的與研究問題 ... 3
第四節 名詞釋義... 4
第五節 研究範圍與限制 ... 6
第二章 文獻探討 ... 7
第一節 語文競賽相關研究 ... 7
第二節 參與競賽動機理論與相關研究 ... 10
第三節 參與競賽阻礙理論與相關研究 ... 39
第四節 競賽動機與阻礙相關研究 ... 43
第三章 研究設計 ... 47
第一節 研究方法... 47
第二節 研究假設與架構 ... 47
第三節 研究工具... 50
第四節 試題的項目分析 ... 55
第五節 問卷預試實施與檢測 ... 56
第四章 研究結果與討論 ... 71
第一節 新北市國小教師參與語文競賽動機與阻礙因素之現況分析 ... 71
第二節 新北市教師參與語文競賽之背景與動機與阻礙之間的相關分析與討論 ... 85
iv
第三節 動機與阻礙之間的相關 ... 126
第四節 綜合討論... 128
第五章 結論與建議 ... 139
第一節 結論 ... 139
第二節 建議 ... 142
參考文獻 ... 145
中文部分 ... 145
英文部分 ... 151
附 錄 ... 152
附錄一 新北市國小教師參與語文競賽動機與阻礙因素研究問卷初稿 ... 152
附錄二 動機與阻礙因素研究（預試問卷 ） ... 157
附錄三 正式問卷... 162
附錄四 問卷授權同意書 ... 166
表 次
表 2- 2 教師動機相關近期研究的主題與研究結果 ... 28
表 2- 3 競賽與動機相關近期研究結果 ... 37
表 2- 4 參賽動機分類表 ... 38
表 2- 5 提出阻礙因素的學者 ... 41
表 2- 6 近年研究阻礙主題與阻礙因素表 ... 42
表 2- 7 競賽阻礙與阻礙因素表 ... 43
表 3- 1 問卷初稿內容配置表 ... 55
表 3- 2 問卷專家效度委員： ... 56
表 3- 3 問卷初稿內容配置 ... 57
表 3- 4 預試問卷發放學校名稱、數量及回收情況 ... 58
表 3- 5 項目分析的內容與標準 ... 59
表 3- 6 教師參與語文競賽動機量表項目分析摘要表（N=150） ... 60
表 3- 7 教師參與語文競賽阻礙量表項目分析摘要表（N=150） ... 62
表 3- 8 動機量表因素分析摘要 ... 66
表 3- 9 阻礙量表因素分析摘要 ... 67
表 3- 10 教師參與語文競賽動機與阻礙重新排列量表 ... 68
表 3- 11 正式問卷發放與回收數量表 ... 70
表 4- 1 參與語文競賽教師基本資料分析 ... 72
表 4- 2 教師參與語文競賽「動機」量表填答結果 ... 74
表 4- 3「專業相關的內在目的」向度 ... 75
表 4- 4「外在目的」向度 ... 76
表 4- 5「社群目的」向度 ... 77
表 4- 6 新北市教師參與語文競賽阻礙現況之整體及各構面的平均數、標準差和每題 的平均數 ... 77
表 4- 7「個人內在心理因素」向度 ... 78
表 4- 8「個人專業因素」向度 ... 80
vi
表 4- 9「參賽結構與外界支持因素」向度 ... 82
表 4- 10 不同性別之性別之男女教師參與語文競賽動機量表之獨立樣本
T考驗摘要表
... 85
表 4- 11 不同性別之性別之男女教師參與語文競賽阻礙量表之獨立樣本
T考驗摘要表
... 86 表 4- 12 不同性別之男女教師參與語文競賽動機與阻礙 ... 88
表 4- 13 不同年齡之新北市國小教師參與語文競賽動機量表的人數、平均數與標準差
... 88
表 4- 14 不同年齡之新北市國小教師參與語文競賽動機量表的單因子變異數分析摘要
表 ... 89
表 4- 15 不同年齡之新北市國小教師參與語文競賽阻礙量表的人數、平均數與標準差
... 90
表 4- 16 不同年齡之新北市國小教師參與語文競賽阻礙量表的單因子變異數分析摘要
表 ... 91 表 4- 17 婚姻狀況教師參與語文競賽阻礙量表之獨立樣本
T考驗摘要表 ... 92
表 4- 18 不同「婚姻狀態」因素與教師參與語文競賽的阻礙量表的獨立樣本
T考驗摘
要表 ... 94 表 4- 19 教師婚姻狀態與參與語文競賽之動機與阻礙相關表 ... 95
表 4- 20 不同的「子女數量」因素與教師參與語文競賽的動機人數、平均數與標準差
... 96
表 4- 21 不同的「子女數量」因素教師參與語文競賽的動機單因子變異數分析摘要表
... 96
表 4- 22 不同的「子女數量」因素與教師參與語文競賽的阻礙人數、平均數與標準差
... 98
表 4- 23 不同的「子女數量」因素與教師參與語文競賽的阻礙單因子變異數分析摘要
表 ... 98 表 4- 24 子女數量不同教師教師動機與阻礙相關表 ... 100
表 4- 25「最高學歷」因素與教師參與語文競賽的動機人數、平均數與標準差 ... 100
表 4- 26 不同的「最高學歷」因素與教師參與語文競賽的動機單因子變異數分析摘要 表 ... 101
表 4- 27「最高學歷」因素與教師參與語文競賽的阻礙人數、平均數與標準差 ... 102
4- 28 不同的「最高學歷」因素與教師參與語文競賽的阻礙單因子變異數分析摘要表
... 103
表 4- 29「語文相關背景」因素與教師參與語文競賽的動機量表的獨立樣本
T考驗摘
要表 ... 105
表 4- 30「語文相關背景」因素與教師參與語文競賽的阻礙量表的獨立樣本
T考驗摘
要表 ... 106
表 4- 31「語文相關背景」因素與教師參與語文競賽的動機與阻礙差異表 ... 108
表 4- 32「服務年資」因素與教師參與語文競賽的動機人數、平均數與標準差 ... 108
表 4- 33 不同的「服務年資」因素與教師參與語文競賽的動機單因子變異數分析摘要
表 ... 109
表 4- 34「服務年資」因素與教師參與語文競賽的阻礙人數、平均數與標準差 ... 110
表 4- 35 不同的「服務年資」因素與教師參與語文競賽的阻礙單因子變異數分析摘要
表 ... 111
表 4- 36「擔任職務」因素與教師參與語文競賽的動機量表的獨立樣本
T考驗摘要表
... 112
表 4- 37「擔任職務」因素與教師參與語文競賽的阻礙量表的獨立樣本
T考驗摘要表
... 114
表 4- 38「教師身份」因素與教師參與語文競賽的動機量表的獨立樣本
T考驗摘要表
... 115
表 4- 39「教師身份」因素與教師參與語文競賽的阻礙量表的獨立樣本
T考驗摘要表
... 117 表 4- 40「教師身份」因素與教師參與語文競賽的動機與阻礙差異表... 118
表 4- 41「參與語文競賽次數」因素與教師參與語文競賽的動機人數、平均數與標準
差 ... 119
表 4- 42 不同的「參與與文競賽次數」因素與教師參與語文競賽的動機單因子變異數
viii
分析摘要表 ... 119
表 4- 43「參與語文競賽次數」因素與教師參與語文競賽的阻礙人數、平均數與標準 差 ... 121
表 4- 44 不同的「參與與文競賽次數」因素與教師參與語文競賽的阻礙單因子變異數 分析摘要表 ... 121
表 4- 45「參與語文競賽得獎次數」因素與教師參與語文競賽的動機人數、平均數與 標準差 ... 123
表 4- 46 不同的「參與與文競賽次數」因素與教師參與語文競賽的動機單因子變異數 ... 123
表 4- 47 參與語文競賽得獎次數」因素與教師參與語文競賽的阻礙人數、平均數與標 準差 ... 125
表 4- 48 不同的「參與與文競賽次數」因素與教師參與語文競賽的阻礙單因子變異數 分析摘要表 ... 125
表 4- 49 皮爾遜積差相關分析，分析之結果摘要表 ... 127
表 4- 50 新北市國小教師參與語文競賽動機關係表 ... 132
表 4- 51 新北市國小教師參與語文競賽阻礙關係表 ... 136
圖 次
圖 2- 1 阻礙階層模式圖 ... 39
圖 2- 2 三種阻礙因素的關係圖 ... 40
圖 3- 1 研究架構圖 ... 50
第一章 緒論
本研究為「新北市國小教師參與語文競賽動機、阻礙因素研究」，研究對象為新 北市教師，本研究對象為新北市教師。本章說明研究背景、動機，研究目的與問題，
重要名詞解釋，研究的範圍與限制。
第一節 研究背景
一項與閱讀或語文相關的評鑑是「國際閱讀素養評比」(Progress of International Reading Literacy Study,PIRLS ) 是 由 國 際 教 育 學 習 成 就 調 查 委 員 會 (International Association for the Evaluation of Educational Achievement,IEA)主辦的國際測驗，IEA 自 2001 年開始辦理 PIRLS 計畫，該計畫每隔 5 年辦理 1 次，主要目的在研究世界各國 及地區4 年級兒童的閱讀能力，我國於 2006 年首次參加評比。
根據PIRLS(2006)的調查結果，全體 45 個參加國家（地區）平均分數為 500 分，
臺灣學生平均536 分，排名 22 名。閱讀測驗的內容包含故事體與說明文，並將閱讀 歷程分為四個層次：提取特定的觀點、推論、詮釋並整合訊息和觀點、檢驗或評估文 章的特性(2012,PIRLS)。
由上所知，語文的能力除了人與人之間的溝通功能之外，也被當成是工作與學習 的工具。語文的能力除了代表了國家的軟實力、文明開發的能力之外，亦被當作是教 育的效能指標之一。
中華民族五千多年來的歷史，因為文字的使用較為早先，流傳下來的文化精華亦 讓後人得以傳承並發揚文化，繼承道德與科技文明，語文是民族的靈魂，失去語文能 力就容易失去文化，也漸漸的會被時代的洪流慢慢的消逝，所以，語文的保存、延續 與發揚，對於民族與國家的存有相對的重義。中國語文，從詩詞到駢散，從劇曲到小 說，就像是生活中的一部分，音樂與繪畫的融入與結合，讓中國的文學不僅僅留於文 字的表述，溝通的意涵，更有藝術深廣的意境。
國小教育是國民基礎且義務的教育階段，此階段培與我們的下一代所佔的時間也 最久，在這段教育歷程中，六年的語文教育從「能正確認念、拼讀及書寫注音符號（本 國語文100 課綱 1-1-1。）」發展到「能運用注音符號，擴充自學能力，提升語文學習 效能（本國語文100 課綱 1-3-3）」也從「能正確發音並說流利國語（本國語文 100 課 綱 3-1-1）」發展至「能有條理有系統的說話（本國語文 100 課綱 3-3-3-3）」。漸深漸
廣的教學階段與目的讓我們的下一代能有基本生活能力、工作能力、終身學習能力，
並匯聚成國家競爭力。（國教社群網，2013）
「國語文競賽」是每個學校的教務行事曆重要的項目之一，謝秀花（2013）重視 學校之經營者莫不致力於經營各項對外比賽，期能獲得佳績，為提升學校榮譽而努力。
語文競賽一直是臺灣教育重要的一環，為了提升語文競賽訓練品質，以獲得競爭優勢，
進而建立學校口碑，因此，學校必須不斷地對參賽的學生加強訓練以提升競賽競爭力。
每個學校在每個學年，都會安排語文競賽，除了為了辦理比賽培養學生的興趣之外，
並且為了「區賽」而做準備，所以每個學校均會辦理語文競賽，讓學生或教師參加語 文競賽。因為語文競賽的選手分為教師組、社會組與學生組三組，教師組與社會組為 教師與社會人士參與，學生組則為在學學生參與（大學、大專、高中職、國中小 ）；
以學生選手而言，依據學生個人的興趣與喜好參賽，利用全校各班的導師依據學生在 班級的語文領域表現薦舉表現較為傑出的學生參加班際比賽，再經由班際比賽選出表 現優異或是有潛在特質的學生統一集訓參加市賽；但是以教師組選手或者是社會組選 手而言，則是以學校教師自願或由主辦處室（教務處）邀請參加比賽。
本研究並不將研究對象放在學生，而是將研究對象放在參賽的老師，因為教師參 賽的自主意願應該較高，也會依照自我的條件與能力參賽，因此，希望以這樣的研究，
探討在每年這樣的活動中，教師參與語文競賽的動機與阻礙因素探討，除了促進教師 藉由參與語文競賽讓自我的語文教學與本身能力提升，也可以提供參賽的主管單位作 為參考。
第二節 研究動機
語文是學習所有學科基本必備的能力，也是個人或是國家的競爭力指標，語文使 用的能力與國家競爭力相提並論，故此，近來國際上的教育評比亦將語文的展現能力 視為學生的學習力與學習結果的指標之一 。經濟合作發展組織(Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD)主辦的「學生基礎素養國際研究計畫」
(Programme for International Student Assessment, PISA)，自 2000 年開始舉辦，每三年 舉辦一次，主要分為三個領域：閱讀素養、數學素養及科學素養。以 15 歲群（即國 三生與高中一年級生）為調查對象，主要目的在評量學生們在完成義務教育後，是否 能夠掌握社會所需的知識與技能。每次的評量都以閱讀、數學及科學中之某一項素養 作為主項進行深入評測，其它兩項方面則進行綜合評測(2012,PISA )。
參賽的老師在課餘閒暇，多有自己的興趣與嗜好，可能是因為想自我激勵與挑戰，
參加各級語文競賽，但研究者於學校擔任教師這些年來，也參加過四次語文競賽，和 其他的比賽老師一樣，有些參賽的老師都對於語文競賽的比賽「避之唯恐不及」，也 有些老師對於自我的期許和平日的訓練希望得以展現，但研究者希望經過研究與調查 之後，瞭解參賽的老師對於「語文競賽」的參賽動機與需求進行研究與探討，也希望 藉著這樣的研究，瞭解動機與需求因素，進而改進教師對於語文競賽的參與態度與意 願，再將「語文競賽」這一項資源得以發揮到極致，不是成為教師的恐懼，也希望轉 變成每個小學教師喜愛參與的共同交流「語文」的管道。
語文競賽的學生多需要各方面的資源相助，但是身為教師的就不同了，除了這些 比賽項目都是平日自己工作就會使用的內容之外，對於資源的蒐集更比學生來得方便 許多。這些外在因素都可以促進除了自己本身的專才與付出之外，更需要不同外在的 幫助與資源，所以對於平日表現平平甚或家庭本身不支持的學生，參與這種比賽的困 難度就更高了。
相信在不斷往前的路上，才會看到自己的進步。藉由比賽活動的進步，看到自己 的改變。以本研究的對象為教師，教師本身因為家庭、社會因素，造成的參賽動機與 阻礙皆不同，更因為語文競賽為每年都會辦理的比賽，為了提升語文競賽的意義，並 且將比賽發揮到最大的價值，每個參賽的老師獲得最大的進步。所以本研究以國小教 師為主並探討參加語文競賽的動機與阻礙提供給辦理單位或是主管機關參考更顯重 要。
第三節 研究目的與研究問題
本節敘述研究目的與研究的問題，希望藉由這樣的研究探討新北市國小教師語文 競賽參與動機與阻礙，進而檢討競賽的誘因、產生的動機與探討阻礙因素與改進因素 之研究，期能增加比賽的效益。
一、研究目的
研究者的研究目的為，希望藉由研究與調查瞭解教師參賽的動機與意願，藉由這 樣的調查與分析，瞭解動機與意願後，進一步思考學校參加語文競賽的動機與需求，
增加學校教師參與教師組或是社會組的語文競賽的機會，不論是增加比賽的效益或是 提供一個語文的交流管道，都會有正面且積極的效應，也期盼正向的鼓勵，藉由語文
競賽的模式，增強教師語文方面的專長，再經由潛移默化的方式教授給學生，獲益的 不僅是參賽的教師，亦會是被教的學生，雙贏的師生語文教學關係。
因此，研究者藉由所有可能成為參賽選手的新北市國民小學現職老師為研究範圍，
抽樣問卷瞭解這些老師對於語文競賽的參賽動機、阻礙因素與兩者之間的相關性。研 究者根據上述的背景，提出四項研究目的如下：
（一）瞭解新北市國民小學教師參與語文競賽的現況。
（二）瞭解新北市國民小學教師參與語文競賽的參與動機。
（三）瞭解新北市國民小學教師參與語文競賽的阻礙因素。
（四）瞭解新北市國民小學教師參與語文競賽的參與動機與阻礙因素之相關性。
二、研究問題
研究者希望探討對於教師對於本身參加教師組或是社會組語文競賽的現況、動機 與阻礙原因，並藉由這樣的研究與調查的結果，讓主辦單位與各級學校在辦理或是參 加這類比賽時，瞭解教師參與比賽的內心想法，進而推動與促進教師參與比賽的意願，
發揮有形的經濟注入最大的效益與無形的與語文文化發揚與深化。所以我主要的研究 問題有四:
(一) 探討不同背景變項新北市國小教師參與語文競賽的現況為何？
(二) 探討不同背景變項新北市國小教師參加語文競賽的動機因素差異情形為何？
(三) 探討不同背景變項新北市國小教師參加語文競賽的阻礙因素差異情形為何？
(四) 探討新北市國小教師參加語文競賽教師參與語文競賽的動機與阻礙之相關性為 何？
第四節 名詞釋義
本節依次對研究的內容相關的名詞定義與解釋，依序有「語文競賽」「參與動機」
與「阻礙因素」，並藉此定義研究的內容範圍。
一、語文競賽
始從民國 35 年，省政府為了推動國語文，辦理國語文朗讀會，之後為精進語文 能力的其中一項縣市政府教育局與教育部主辦的比賽；每年在縣（市 ）內先舉辦分 區賽，再由各區表現優異的選手參與縣（市 ）賽，再次選出全國縣市輪流舉辦的全 國語文相關競賽，比賽內容共兩類（動態、靜態 ）、五項（演說、朗讀、作文、寫作、
字音字形 ）與學生、教師與社會三種參賽者報名參賽，語言類別包括國、閩、客、
原四種。
由語文賽競賽的意義來看，這是為了推展國語、地方方言、原族母語的使用進行 的競賽，藉由這樣的競賽，發揚語文的文化；在競賽項目方面，以語言演說、朗讀、
寫作與作文為主，中央（教育部）舉推動單位為教育部全國語文競賽委員會，並依照 全國語文競賽實施要點規定，由各縣市輪流主辦。區賽、縣賽的時間多為九月，決賽 辦理時間為十一月。本研究所指的「語文競賽」代表曾經參加區賽、縣賽與教育部舉 辦的語文競賽。而競賽或比賽的目的是由一群相關的競爭者參與的比賽項目，絕大部 分單向會有二場以上接續舉行。語文競賽的比賽方式則是在同一天同時舉辦多個賽程，
每個賽程中選手表現一次的機會，再經過評審評分方式比序。
二、參與動機
動機是引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該活動朝向某一目標進行的一 種內在歷程（張春興，1996），動機的目的是為了要瞭解和預測個體的行為（張春興, 1987），本研究討論的「參與動機」為研究新北市國小教師參加語文競賽的動機，因 為個人或是其他因素促成教師個人參加語文競賽的心理動機。本研究之參與動機的操 作型定義為：受試者在「新北市教師參與語文競賽動機與阻礙因素之研究問卷」中填 答得分情形，得分愈高代表參與動機愈強；得分愈低，則反之。
三、阻礙因素
從社會心理學的角度對阻礙提出的定義指出，阻礙是個人行為受到所經驗或知覺 到的內在心理狀態，以及外在環境的抑制力量。依照韋氏大字典之解釋，「阻礙」是 由於個人或人群身體及心理上的特性，因而限制了其自由移動或交往。依據中華民國 教育部國語辭典中之解釋，與「阻礙」相似的詞語有：「波折」﹑「妨害」﹑「妨礙」﹑「窒 礙」﹑「滯礙」﹑「障礙」﹑「阻擋」﹑「阻撓」﹑「阻攔」﹑「阻止」﹑「阻滯」；本研究之阻礙 的操作型定義為：受試者在「新北市教師參與語文競賽動機與阻礙因素之研究問卷」
中填答得分情形，得分愈高代表參與阻礙因素愈強；得分愈低，則反之。目的在於觀 察教師在參與語文競賽時之阻礙因素。
第五節 研究範圍與限制
一、研究地區方面
本研究地區為新北市國民小學為研究的地區，以教育部統計處的統計，101 學年 度國小教師人數為97,536 人，新北市 14,963 人，可見新北市國小教師所佔的教師比 率約為16%，因此選取新北市為研究的地區。
二、研究對象方面
研究對象為新北市國民小學教師，以101 學年度依據教育部統計處資料，新北市 教師數為14,724，其中男教師數 4,057，女教師數為 10,667，再選取教師樣本上，研 究者依據新北市教育局的學校服務資料依照選取三大區塊；區分為第一類：一百班（含）
以上學校、第二類：五十班（含）至九十九班（含）學校與第三類：四十九班（含）
以下學校，每類型學校中再選取學校對教師發放問卷，預計發放700 份問卷資料，並 以95%回收率為目標，以回收 665 分以上進行問卷分析。
三、研究範圍的限制
本研究地區為探討語文競賽的教師競賽員心理動機與阻礙因素，不宜對其他對象、
比賽項目與內容做推論。
四、研究對象的限制
本研究對象為新北市參與語文競賽區賽、縣賽或是全國賽的教師，因為可參與競 賽的教師大部分為現職的教師或是編制內的代理、代課教師，其競賽組別不論是社會 組或是教師組均為可研究的對象，因為本研究是對於教師為研究對象，所以發放問卷 的對象為抽樣學校的所有教師。
五、研究變項的限制
本研究的變項有動機、阻礙因素，並以研究者所設定的向度進行調查。因此本研 究結果僅限於對於「語文競賽」此一競賽主題，探討教師本身的各項因素與語文競賽 參賽動機、參賽阻礙的因素分別探討並綜合討論之。
第二章 文獻探討
本章共分為五節，第一節:說明語文競賽的競賽概略介紹，第二節說明語文競賽 的相關研究，第三節則探討參與競賽動機與相關研究，第四節探討參與競賽阻礙與相 關研究，第五節探討競賽動機、與需求相關研究。
第一節 語文競賽相關研究
在語文競賽相關研究直接相關的有：
戴育真（2009）研究旨在從人文觀點的語藝取徑出發，將閩南語演講比賽情境視 為一種語藝情境。透過類型批評概念與方法，嘗試建立閩南語演講比賽之素材、修辭 與組織方式類型，同時以語言做為一種資源的角度，根據外在情境因素與內在文本分 析的對話，提出社會文化意涵的反思與未來閩南語演講比賽發展的建議。
本文之研究對象為『教育大學及教育學院學生組』，以中華民國94 到 97 年近四 年獲得前六名之講稿共 24 篇作為內在分析文本，並將四位代表講評者之講評內容納 入外在情境分析。結果發現閩南語演講比賽內容在素材、修辭和組織方式共展現 13 項具體特質及3 種類型。
根據分析結果顯示，一場成功的閩南語演講在語音方面，必須要能夠展現「鄉土 音」，其傳達的意念要打動觀眾的心，則必須要在演講內容中展現「鄉土味」和「鄉 土情」。而在這鄉土情懷的背後反映出三種意涵：1.「正確」發音和「道地」用語的 重視。2.在地化的演講素材。3.呈現適當的「口說藝術表演」風格。
最後研究者針對閩南語演講比賽之主辦單位、參賽者和指導者，分別提出長期與 短期目標的建議：1.短期目標：主辦單位應針對評分標準向評審提出更清楚且統一的 說明、參賽者在演講表達上應以確實表達想法為主、指導者應避免為參賽者撰稿。2.
長期目標：將閩南語演講比賽制度改為「即席演講」，且保有當前多元的演講命題方 向。
蕭鴻文（2009）探討國小命題作文比賽精英選手個案，對其施予教學設計之訓練 課程及方式之後，進行分析其所呈現之成效狀況。研究中以多項命題作文相關項目，
對個案的教學及作品，並加以資料蒐集與分析，期望本研究成果可供作文日後有心從 事國小命題作文相關理論與實務研究者之參考。
黃佳怡（2009）研究主要的目的在探討臺北市國民小學英語教師對英語文競賽的
態度。透過問卷調查的方式了解英語教師對英語文競賽的意見，這些態度包括五個面 向:「語言學習與教學」、「臺北市英語文競賽的實施情形」、「指導態度」、「工作壓力」、 以及「教學資源支持」。本研究兼採量化與質性研究，以臺北市公立國民小學英語教 師為研究對象，有效樣本為257 人;再從臺北市 12 個行政區選出來自不同行政區的八 位老師做訪談。而資料的分析與處理則採用描述統計之次數分配、平均數和百分比。
本研究的結論如下：
一、大部分英語老師認為英語文競賽的結果對高成就的小孩有幫助，但不能反 映大多數學生的學習成效以及老師平日課堂上的教學成果。
二、大多數英語老師同意臺北市英語文競賽的實施方式。
三、大多數英語老師不願意指導英語文競賽，尤其是英語戲劇。
四、英語教師覺得指導英語文競賽讓他們倍感壓力是因為學校行政不能提供足夠 的協助
五、教育局和師資培育機構應該多舉辦英語文競賽相關的研習，以及開設相關的 課程。
張芬芬（2011）曾提出提及目前與中小學有關的各式評鑑、認證、比賽，都有這 種「展現成果、一較高下」的競爭性質。……如果你是學校行政人員、資淺老師、新 進老師、代課老師、或是臉皮薄心腸軟的老師，禁不起校長主任的「動之以情、說之 以理」，一旦答應參加任務小組，就得利用窘迫的課餘時間、犧牲家庭時間、甚至睡 眠時間，展開一場檔案資料大作戰。……然而問題在於：得獎真的反映了好學校、好 老師、好教學嗎？有些的確是實至名歸的，但很多局內人都會搖著頭說：並不盡 然。……參賽對老師所產生的身心壓力與時間排擠效應。
蔡桂珠（2011）臺語朗讀競賽，選手須要在 4 分鐘內尊重作者把原作品，運用技 巧，以正確的語音、優美的聲情節奏刺激聽者的興趣，並在情緒上引起共鳴的作用。
要朗讀順暢又要讓人感動，這困難度容易令人心生畏懼。本研究主要在觀察社會組以 比賽為目標做練習的研究，以解決學習時遇到的阻礙，瞭解練習上的困境、反省及突 破策略。研究採行動研究和質性研究，以社會組為研究對象，並徵求有意願者參加練 習，經歷半年利用假日的時間做練習研究，以參加 2010 年度的語文競賽臺語朗讀競 賽為目標，逐步實施練習後針對各種阻礙，再進行修正與省思，行動後得到以下結論：
一、正確發聲朗讀，運用相關器材，掌握語音要訣，有助改正語音。
二、運用攝影器材練習，有效改正表情、儀態與肢體動作盲點。
三、活用朗讀技巧，有助突破內容困境。
四、團體互動練習，有助提升學習效果。
五、社會組經過朗讀練習後，明顯改變口語能力、聲情藝術表達、儀態自信呈現 等。
朗讀是口語交際的一種重要形式。本研究因時間與人力限制，所研究的範圍 只限社會組為對象，建議未來可以採取單一個案進行朗讀培訓的行動或是向下延 伸國中、小學生為研究對象或其他組別，讓臺語朗讀能更有完美的呈現。
徐詩棉（2011）「全國語文競賽國語演說融入國中國文教學之研究」。在升學主義 導向的國中教學現場中，臺灣學生的演說能力向來被認為是一種個人天賦或資質使然，
因此多以精英教育的方式培訓足以參賽的演說選手，少有將國語演說融入常態性國文 教學的實例。
謝秀花（2013 ）研究遂從語文競賽訓練流程改善著手。根據本研究結果顯示，
導入CMMI( Capability Maturity Model Integration;能力成熟度模型)流程改善方法於學 校的語文競賽訓練流程，不但能讓語文競賽訓練流程與結果更為有效率及獲得更佳的 結果，亦能提升組織訓練能力度由第0 級提升至第 2 級。本論文研究結果可以協助組 織建置更完善的訓練流程，並提出未來研究方向之建議，以供有興趣導入 CMMI 或 希望改善語文競賽成效的人，做為參考。
在臺北縣國民小學推動語文競賽運作之調查研究中（陳勇達，2007 ），以臺北縣 國小一百九十九所學校為普查對象，研究結果建議教育主管單位鼓勵成立更多項目的 語文團隊，開設有關語文競賽項目專業指導研習課程提昇專業的能力，獎勵語文競賽 成績表現優異學校與指導老師，將舉辦時間延後讓學校有更長時間準備；並觀摩經驗 豐富老師，學習指導過程、學生的改變、有完善的推動計畫、師資、深入掌握團隊士 氣以避免於訓練中途產生退訓的意圖。從以上的研究結果可之，教師與學生在參加語 文競賽時，一樣需要更專業的協助，建立參與競賽的成就感，而非僅僅為了報名人數 而急就章或是拼人數，參賽的學生和老師一樣是參賽員，也希望從中有所獲得。，國 語文競賽培訓的困難因素為「辛苦」、「家長反對」與「比賽時間不恰當」等因素；遭 遇的困難為「缺乏專業師資」為最主要因素；建議改善的意見為「競賽內容融入課程」
以減少另外培訓的時間造成學生多餘的負擔、培訓教師多餘的責任與時間付出，「鼓 勵學校以社團方式辦理」，經過多面向的發展，以培養學校的國語文風氣，而並非只 是為了比賽而急就章產生出來的額外活動。
由上述的研究可知，戴育真（2009）徐詩棉（2011）認為語文競賽實質意義，蕭 鴻文（2009）研究與競賽內容相關，黃佳怡（2009）謝秀花（2013）陳勇達（2007）
認為不論教師或是老師參與與文競賽要協助與研習課程輔助促進，張芬芬（2011）認 為對競賽選手而言具有排擠效應並非正面影響，蔡桂珠（2011）則認為語文競賽具有 難度。
綜合上述，原本是希望「為了加強語文素養與學習興趣」所以才會舉辦此比賽，
但是對於比賽的選手或是比賽培訓的老師都造成額外的工作負擔，當然對於參與語文 競賽動機強烈的學校、團體或是個人而言，無疑是一個大展身手的好機會與好舞臺，
但是相對於個人動機、學校或團體內、外資源較薄弱，或是阻礙參與競賽的因素大於 動機的因素時，若仍然依照規定每校必須參賽某些項目，無疑是一種外加式的負擔。
故本研究希望先從教師本身研究開始，探討從個人的角色而言，動機與阻礙的因素各 為那些，並探討其強弱，讓接續每年的語文競賽都會是有意義、有最大效益的一個活 動。
第二節 參與競賽動機理論與相關研究
一、動機論的理論基礎
動機(Motivation )源自於拉丁文(Movere )。皮亞傑(Jean Piaget )認為，推動任何一 件事的原動力，在於是否有興趣，解釋好奇心是推動學習成長的主要動機。心理學家 所研究的動機，只是根據個體行為以及行為的表現方式，是該行為產生的內在原因做 假設性的解釋（劉玉燕，1994 ）。所以，可以把動機解釋成行為的內動力，將動機解 釋行為的內在心理原因為了解釋行為活動的原因，必須從了解動機開始，因為動機本 身無法直接觀察，只能根據動機引起的行為及行為表現的方式去推理。
但是，動機與行為的關係極為複雜；期間的歷程包括：需求產生動機、動機引發 行為，行為滿足動機後需求減弱的相關歷程，早期心理學認為除了內在動機外，發現 外在環境中的刺激也能直接引起個體的行為反應，因此，現代的心理學家對於外在刺 激是否能引起行為反應的問題，提出誘因( incentive )的概念。
誘因是指誘發個體外在的行為，外在原因所指的就是刺激（張春興，1992）。動 機是花費努力去滿足某依需求或達成某一目的的歷程(Herber, 1976)，我們並不能去察 覺它的存在。因此Vallerand 等人(1993)指出內在動機包含三種型態：
（一 ）活動性誘因：指個體參與活動基於本身對事物的好奇、探索、目標學習以及 獲得新知，並試圖從中享受快樂和滿足。例如：選手在戰術模擬時用心參與，
是他們因為想要在該方面有所進步，而在隊中展現出求知的內在動機。
（二 ）完成內在動機誘因：指個體強調完成某件事的過程而非結果，其參與活動希 望達到精熟與設定的目標，嘗詴去完成創舉或超越自己的過程而獲得快樂或滿 足的經驗。例如：棒球投手在投球時，試圖投出一個變化球時所經驗的愉快感 覺，此即展現完成的內在動機。
（三 ）內在體驗刺激的動機誘因：此內在動機是動態的歷程，指個體從參與活動中 經驗到興奮、愉悅和樂趣的感覺，多數與感官有關。例如：游泳選手去游泳是 因為他們享受身體在水裡滑動時的刺激、興奮且流暢的感覺，並體驗到愉快的 心情，此即展現體驗刺激的內在動機。
由上述說明得知，有機體整合理論指出自我決定動機依內化程度低到高依序為：
無動機（無調節）、外在調節、內射調節、認同調節、整合調節以及內在動機（內在 調節）其中無動機、外在調節及內射調節皆未包含自我決定的自主性，因此稱為非自 主動機；而由認同調節開始，個體自我決定的自主性越來越高，因此又將認同調節、
整合調節與內在動機合稱為自主動機（Ryan ＆ Deci, 2002 ）。
在因果取向與自我決定動機的研究上，Black 與 Deci（2000 ）的研究發現自主 動機與自主取向間呈顯著正相關；與控制取向及去個人化取向則呈負相關。Koestner, Bernieri 與 Zuckerman(1992)Koestner, R.,檢驗自主取向和控制取向與個體整合之間 的關係，將參與者分成自主性傾向與控制性傾向兩組，並檢驗這兩組的行為、特徵和 態度，且假設自主取向者會比控制取向者有更好的整合。其研究發現自主取向者在行 為、特徵與態度上，有著非常主動的關係；然而，控制取向者在個性上則呈現較弱或 被動的關係。此外，Williams, Grow, Freedman, Ryan 與 Deci(1996 ) Williams, G. C., Grow, V. M., Freedman, Z.,發現，人們參與該課程時，若傾向於高度的自主性，其參與 的原因將會完全內化，且推測其維持減重課程將超過二年的時間。不同的因果取向者 將有不同的動機型態。其中，自主取向者的自我決定動機較高，而控制取向者以及去 個人化取向者，則傾向於非自我決定動機。
郭靜晃（2002）認為，當動機出現時，就會趨使個體採取某些行動來獲得滿足，
而動機的本質具有以下的特性：當個體產生動機時，便會朝著滿足動機的方向與目標 努力，因此動機具有方向性與目標性。個體會因為受到刺激而產生動機。進而飲泣行
動，所以動機是有刺激物所引發行動的。個體的動機愈強，所採取的動作強度也大，
所以個體動機的強弱會決定採取的行動方式也會影響堅持度。
程千芳、遊一龍（2010 ）動機的產生可能是經由個體的自發行為或是個體所接 受的刺激引發的，來源可能會是以上兩者兼具或是只是從單方向產生，所以個體的自 發行為是有原因的，如果在經驗中可以重複同一個目標的活動，且個體在行為活動的 結果能多次滿足時，個體的行為內在傾向就稱為興趣，這樣的興趣也可以視為一種內 在動機，
此外，行為主義的動機論認為個體的形無是與生俱來的，也不是遺傳的，而是由 個體在生活周遭的環境學習的，所以研究過程忽略的人類心智活動的複雜程度與變化，
桑代克（Thorndike）也經由量化與量測行為與行為刺激的變化，從此開啟了行為主 義心理學工具式的制約理論。因此，行為主義認為動機是因生理上的需求而產生的，
個体的行為則是動機寢的，但引起哪些活動或是反映，要依據環境中的對象來決定，
只要個体行為表現時給予需求上滿足，就會保留該行為，或是強化該行為進一步成為 興趣，因此，強化原則也是行為主義心理學的動機來源之一；強化既是動機來源之一，
外在的正負強化與內在的正負強化就為決定動機的細部關鍵，個体對於內外的正負強 化每個人標準不一，只要是正強化大於負強化（不論來源由內或外 ），就會引起持續 性的形為動機。
Deci and Ryan(1985 )提出了一個巨觀的理論「自我決定理論」。「自我決定理論」
是一個整合理論，主要擴展認知評價理論並整合有機體整合理論、因果取向理論與基 本需求理論的概念而提出，以上理論中，自我決定理論(self-determination theory,簡稱 SDT)是一個關於人類動機形塑、發展與功能的宏觀理論，基本假定為人們是活動的 有機體，擁有自主性的知覺，並根據此知覺作出選擇，而從該選擇中決定人們如何行 動。該理論由 Deci 與 Ryan（1985 ）提出，主張人類行為是有意志的或有自我決定 的程度，且與社會環境作聯結，個體經由基本心理需求的滿足程度，形成各種不同自 我決定程度的動機型態，並影響其行為結果。試圖從「社會環境」與「個人」兩方面 來解釋影響人類行為的因素，其中包含了「認知評價理論」、「有機體整合理論」、「因 果導向理論」與「基本需求理論」等四個次理論。
Vallerand（1997）並根據自我決定理論的觀點，提出了內在、外在動機階層模式，
此模式依循自我決定理論的主張提出了個人行為的動機過程模式，主要是：社會情境
→心理中介→動機型態→行為結果
續將四個次理論分述如下：
（一 ）認知評價理論
Deci（1975）根據先前的實證研究，首度提出認知評價理論。此理論主要在闡述 外在事件對內在動機的影響。而這些事件對個體的動機有控制面與訊息面的功能性要 素，此兩種要素皆能增加或減少內在動機的發展，視其如何影響個體的自我決定和知 覺勝任感而定。
1.酬賞的控制面：酬賞的控制面與個體知覺因果根源有關，若個體知覺酬賞是用 來控制他們的行為時，會認為行為發生的原因來自本身之外（外在因果根源），此時 個體行為動機為外在動機，而當停止提供外在酬賞時，其內在動機將會減少（例如：
選手參賽只為了拿獎金，而非享受比賽的樂趣，當獎金不如預期時，則會造成其興趣 盎然）。反之，若個體知覺酬賞為內在因果根源時，他們會有高度的自我決定感而感 覺行為由自己的內在動機所驅使（例如：為了享受樂趣而參與運動）。
2.酬賞的訊息面：酬賞的訊息面經由改變個人的勝任感而影響內在動機。而要讓 訊息面有其價值頇適時配合與能力有關的表現或行為來提供正面的訊息或回饋，才能 引發個體的知覺勝任感進而提昇內在動機（例如：當選手獲得最有價值球員獎時，能 使選手感受其能力備受肯定）。
由上述說明得知，認知評價理論著重於外在事件以及社會情境因素（酬賞、獎勵 的分配與回饋等）對內在動機的影響。因此，個體參與許多行為並非只由內在動機所 引發。
（二 ）有機體整合理論
有機體整合理論（Deci & Ryan, 1985）強調個體自然而然會透過外在動機的調節 與內化歷程，整合其先前經驗而成為自我的內在價值。由此觀點可知，個體與生俱來 便有整合經驗的傾向，他們會依其目的與需求進行能力整合，以便產生適應性的行為。
亦即，個體最初並非對所有行為都有興趣，然而，隨著年齡增加與社會化的過程，他 們會對那些重要但不感興趣的活動漸漸產生認同感，加上外在環境的壓力或需求而迫 使他們必頇學習或從事該行為。換言之，在活動的本質上，對其而言，剛開始可能持 外在動機來從事這些行為，然而，經由重要他人不斷鼓勵參與，則會引發其調節行為 初始的外在動機，此調節過程即稱為「內化」（internalization）（Deci & Ryan, 1985; Ryan
& Deci, 2002 ）。亦即個體會將外在價值調節為自己內在的價值（Ryan & Deci, 2000）。
有機體整合理論的重要論點指出個體行為的動機並非只有內在動機和外在動機，尚包
含無動機。而其以連續線為架構，隨著自我決定程度之高低，所展現出來的動機型態 將有所變化，而這些程度上的變化將影響個體參與活動的行為。而因個體的成長歷程 不同，且其整合所經歷的經驗之自主性程度也不同，因此亦擁有不同型態之動機。而 其整合的能力越好，內化的程度越深，越能產生自我決定的行為（Ryan & Deci, 2002）。
（三）因果導向理論
Horn、Deci & Ryan（1985 ）的「因果導向理論」是描述人們在自我決定行為時 傾向上的個別差異，以及人們長期與環境互動下自我決定的不同方式；因果導向理論 試圖從相當穩定的人格導向著手，探討人們在其所處環境事件中動機導向的個別差異，
在此理論中，依自我決定程度的不同來區分三種人格導向，分別是：
1. 自主導向：由內在的導向去選擇、決定與是否給自己一個競賽的機會，決定 的來源是自主的。這樣的選擇導向在開始與選擇上有較高程度的選擇空間，也會主動 尋求自我決定。由此看出以教師的個人選擇上，選擇的導向其一為自我的自主選擇。
2.控制導向：來自外界的壓力，被控制的外在影響自己的選擇權，這樣的選擇並 不是出自於自願，而是出自於各種不同方向的外界壓力，以教師參與語文競賽的動機 而言，外在的壓力有：校長、主管（教務主任）或其他同事的壓力，抑或是來自於源 於自我的外在壓力，如：升遷、記功嘉獎等。這樣的導向也分為壓力施予後願意參與 與壓力施予後參與但冷淡處理兩種。
3.冷漠導向：代表個人感受自己的行為不在自己的意圖控制範圍之內，他們傾向 於相信自己無法調節自己的行為，以達到所想要的結果,當一個人處於冷漠導向,他會 將自己視為無能力的,並且無法掌控情境（Deci & Ryan,1985;Horn, 2008 ）。
從「因果導向理論」導向將使教師在選擇參與語文競賽時，可以看出教師參與競 賽時可能出於「自主導向」、「控制導向」或是「冷漠導向」；以「自主導向」為決定 競賽是否參與的教師則以自我的決定；「控制導向」的教師則是依照外在的壓力，參 與競賽僅為了減低或讓外在的壓力消失，使自己身心得以平衡舒適；「冷漠導向」的 教師則是源於「控制導向」的決定導向，並以消極應付的方式面對，也是另一種減低 或讓外在的壓力消失的方法，但與「控制導向」不同的地方則是：「控制導向」也有 可能認真積極參與，但「冷漠導向」僅參與無意願且不培養或具備參賽的能力。
（四 ）基本需求理論
國外學者的基本需求理論首推馬斯洛（Maslow），其理論的最大特點，乃在
將人類的需求分為五等。低等的需求滿足後，個人才會追尋較高層次的需求。茲 將這五等需求（由低而高）分別敘述如下：
1.基本生理需求(Basic physiological needs)：其中包括人類賴以維生的各種需求。例 如食物、空氣、水、性、及睡眠等。在原始社會中，人類必須花費大量時間才 能求得溫飽。現代人類則需努力工作，加入各種組織，以賺取酬勞購買自己所 需。
2.安全需求(Safety needs)：此種需求主要偏向於人類心理上的需求。其中包工作的保 障，免於疾病、災難，或是意外事件等。一般人多要在此種安全需求滿足後，
才會有較大的冒險精神。例如一個老師必須在自己的工作受到保障後，才願有 革新的行動，否則因而丟掉工作，損失就太大了。
3.社會需求（Social needs）﹕此種需求包括與同輩的親和、對於公司的歸屬感，以 及同事的認同感等。是屬於與周圍的人互動後，個體的社會需求。此種需求若 不能滿足，常導致不適應的症狀。
4.尊重需求(Esteem needs)：此種需求分為自尊(self-esteem)與別人對本身的尊重兩種。
前者包括對自己的信心、成就、與獨立性的評價；後者則指別人對自己的看法。
我們不只需要尊重自己，也希望他人看重自己，而成為一個有佳譽的人。舉例 來說，老師常需學校行政者與家長對自己的努力做一肯定，即是一種對於他人 尊重的需求。
5.自我實現的需求(Self-actualization needs)：此種需求是在 Maslow 需求階層的最高 部分。這種需求乃是指個人為追求完美，或成為自己理想中的典範，因而不斷 自我發展，自我創造的過程。當然，每個人自我實現需求的範圍與程度每每不 同，但此種需求愈滿足，個人會覺得更快樂，更會進一步努力發展。（秦夢群，
1989）
除此之外，Frederick Herzberg 的激勵理論解釋結果性的動機，這個理論以在 Maslow 較早期的理論為根基。這個理論被稱為激勵保健理論或雙因子理論。就像 Maslow 的需求層次理論，激勵保健理論在探討可使激勵成員的決定因素。Herzberg 將焦點放在工作環境，確定那些激發個體，導致個體積極或消極態度工作的原因。
Herzberg 發現受訪者覺得不滿意的項目，多與工作的「外在環境」有關；而受訪 者感到滿意者，則一般屬於工作本身。對於能夠防止不滿的因素，Herzberg 稱之為「保 健因素」，而對那些能帶來滿足的因素，稱之為「激勵因素」，以下就分別說明之：
1.保健因子(Hygiene Factors)：又稱工作不滿足因子(job dissatisfiers)，不好的感覺 普遍與工作環境有關－背景、外來的及生理的因素。包括組織的政策、視導技巧、人 際關係、工作環境與薪資。這些因素與工作只有間接的關係，是工作本身之外且可以 預防的。這些因素若不存在或屬消極性的話，便會引起人的不滿意。
2.激勵因子(Motivators Factors)：又稱工作滿足因子(job satisfiers)，好的感覺普遍 與工作本身有關－內容、內在及心理的因素。包括成就感、受賞識感、工作本身、責 任感與升遷。這些因素與工作有有直接關係，或藏於工作中。這些因素若存在或屬積 極性的話，便會引起人的滿意，反之，若這些因素不存在的話，並不一定會引起不滿 意。它能實現個人心理成長的需求。
動機係為一複雜的學問，雖然採用二分法可大致將其肯後所代表的行為特徵做一 簡易的分類，但是對於進一步發現動機背後所代表的行為意義。因此多數研究者，皆 以此二分法為基礎下，依據各自之研究目的，發展出參與動機種類。至於是否會全力 以赴地工作,亦取決於:（1 ）對成功的期望與（2 ）對工作成功的重視程度（Atkinson, 1957）這表示對工作成功的期望會影響人對於一項工作或是任務重視的程度.。
Atkison(1964)決定一個人的成就導向，朝著一個特定的任務，從兩個不同的動機 取向的結果：成功，避免失敗，取得成功的動機是由三件事：（1）需要成功或需要成 就;（2）個人的評估，在執行特定任務的成功的可能性;和（3）成功的是在特定的任 務成功的激勵。避免失敗的考慮：（1）個人之間避免失敗和獲得成功的需要不同（2）
人估計在特定的任務的失敗的可能性;和（3）失去在該任務的獎勵值。人們會更喜歡 相對成功的動機和避免失敗，確定任務的難度水準。當成功的動機越強，因為它有很 高的需求。
Atkison 再將成就動機又可區分成兩個不同的傾向：「力求成功」與「力避失敗」
因為動機是看不見的中介變項,所以動機的概念較難捉摸，馬斯洛把動機分為匱乏動 機和成長動機兩種，所謂匱乏動機是說個體試圖恢復自己生理或心理的平衡，至於成 長動機是指個體會試圖超過他過去的存在和成就。
其他國外學者亦提出有關動機的研究：
Duffy(1957)指出早期有關動機之研究，大部分都是以保持人類生理需求的平衡或 恆定作用(homesostasis)為根本原理，加以延伸。
Fishbein 與 Ajzen(1975)認為動機(motive)是指「用期望價值理論去參與一個被給 予的活動，也就是活動本身的吸引力及參與者本身對於參與活動之預表現出的特殊行
為」。
Iso-Ahola(1989)曾提出：「所謂動機(motive)乃是激發(arouses)與引導(dieects)人類 行為之內在因素(internal factor)，林靈宏（1994）則認為大部份的動機定義都會具有 兩個共通點，首先涉及人類想要滿足的需求，其次動機是促使人們採取行動的一種趨 力。
Gnoth（1997）則將動機定義為「動機（Motivation）是一種與事件發生共存的
（collective）過程條件及其所造成結果中常見之因素：如在一特定狀況下，個人為了 達成一預期結果而選擇採行一肯定行為」。
Mannell(1999)指出動機有四個基本要素：活動方式和行為模式、喜好度、目標滿 意度及心靈上的一種感受、回饋。「動機」就是指導你行為之理由或目的就是動機（1994，
楊語芸），而行為的結果能夠達到目的(goal)。
Philip and Armstrong (1999)指出動機是一種被刺激的需求，促使消費者採取行動 來滿足需求，消費者藉由需求獲得滿足來降低個人的焦慮與不安，亦即所有的消費者 行為均由動機開始，因為動機是誘發消費者產生行為之原動力。消費者行為的背後一 定有動機存在，因為動機是誘發消費者產生行為的原動力，亦即為消費者行為可以說 是一種動機性的行為，當現實與期望產生差距時，因而產生需求(need)，而當需求達 到一定充分程度時，將變成一種動機，此動機又稱驅力(drive)。
Fishbein 與 Ajzen(1975)認為動機(motive)是指「用期望價值理論去參與一個被給 予的活動，也就是活動本身的吸引力及參與者本身對於參與活動之預表現出的特殊行 為」。
Gnoth(1997) 則 將 動 機 定 義 為 「 動 機 (Motivation) 是 一 種 與 事 件 發 生 共 存 的 (collective)過程條件及其所造成結果中常見之因素：如在一特定狀況下，個人為了達 成一預期結果而選擇採行一肯定行為」。
Maslow(1970)人類行為的基本動力是成長和自我指引 (self-direction )，動機是內 在的驅力影響了人們的行為，而由生理之條件表述出來。如:興趣、態度和希望，盡 快做好某件難事是人類的基本動機，。
國內學者與研究者對於動機的定義與分類如下：
謝淑芬（1994，2000）則認為動機是指啟動、指引和維持身體與心理活動機能，
並引導該活動朝向某一目標進行的一種內在歷程。動機是引發、引導和維持一種內在 狀態，它常和特質產生交互作用後影響一個人的行為（葉玉珠等，2010）。動機是由
「內在心理需求」的引誘及「外在環境的刺激」兩者共同作用的結果所形成的行為移 動因素（張春興、楊國樞，1976）。劉修祥（1998）主張動機為一種足以驅使人們設 法尋求滿足的需求，即一種驅動力。蔡瑞宇（1996）認為，「動機」是決定行為的最 主要因素之一，通常人類行為的發生，動機是決定行為的最主要因素之一。樓永堅
（2003）「動機」是一種不能觀察到的內在力量促使人們產生行為，並引導該行為（活 動）朝向某一目標（個人需求滿足）的過程。產生動機之後就會對行為做出決定，因 此動機的產生往往決定了行為的決定。
從以上國內外的學者對於動機的定義區分為來源性與結果性兩方來論動機的產 生，因此，刺激的來源與結果的回饋均對於動機造成影響，這樣的動機產生了對活動 或是事務的傾向性與一致性，也會影響主體對於事件的驅動力。葉玉珠（2010）動機 具有以下三個特質：（一）動機對於做決定的影響並非單一法則、（二）動機是一種動 態的意向、（三）動機需要靠努力維持；因此，做決定的方式，每個人都不相同，也 並非單一的方法或是簡單的邏輯可以探究出結果，也因為動機隨時都可能因為個體的 狀態而質變，也會受到環境所影響，所以，當動機產生時，已經經由一連串複雜的決 定過程，再加上動機的維持常常需要自我調節(self-regulatory)，所以一開始的想法，
進入動機，甚至在動機的維持上都需要個體的不斷統整而成為心理的認知系統現象。
溫世頌（2003）產生動機的來源，依其驅力的來源而分，動機有內在動機與外在 動機之別。動機的區分方法依據動機產生的來源，分為四類分述如下:
生理性動機：以生理變化為基礎的一切動機，即所謂的原始性動機或生物性動機，
包括飢餓驅力、渴驅力、性驅力、母性驅力等。
心理性動機：指一切非以生理變化所形成的需要為基礎的動機，包含兩個層次，
一個層次為較原始的三種驅力，即好奇、探索與操弄；另一個層次，包括人類特有的 成就動機等。
內在動機：指某些行為的動力是來自於個體自動自發的意願，不一定是與生俱來 的，也可經由學習的歷程養成，凡是屬於習慣、嗜好之類的行為活動，均屬於內在動 機之一環。
外在動機：指環境中刺激的外在力量促動個體的行為，像是以高分數、獎狀或獎 金為目標，此類引起的外在誘因即是外在動機，如果將以上的動機類型分類，又可分 為源自於心理內在的心理性動機和內在動機，與生理性動機的外在動機。
溫世頌（2003）心理與社會動機分為以下數種：
一、成就動機：是克服困難、追求高度成就、超越他人的意願（溫世頌，2003）。莫瑞
（Murray，1938）認為，成就需求是指完成一些困難的工作，控制或組織一些物體、
人類或觀念，能獨立迅速工作並克服障礙超過別人，經由成功而增加各任自尊；將成 就動機視為人類最基本的需求，因為成就需求(need achievement)對於克服障礙、追求 權力、從事困難工作與盡心完成目標而言是非常重要的。
二、歸屬動機：是個人欲與他人接觸與交往的需求（溫世頌，2003）。此點與本研究較 不相關。
三、社會讚許動機：是個人尋求他人認可或是讚許的意願。他人點頭的、讚譽的，我 們會特別賣勁與珍惜（溫世頌，2003）。本研究的動機研究也是希望探究國小教師參 與語文競賽所希望得到的社會讚許動機因素。
四、權力動機：權力動機是個人獲得權威以影響他人的一種意願，也就是我們常說的 權力慾（溫世頌，2003）。
由上述分類的方式看本研究的主要對象，因為沒有參加過產生的「好奇」心，並 開始「探索」它的競賽內容與方式，或是「以外在力量促動個體的行為」，都是產生 動機的可能原因。
動機的種類區分方式，歷來心理學家的論點不一，在普通心理學中，通常根據產 生 動 機 的 需 要 的 性 質 ， 把 動 機 分 為 原 發 性 動 機(primary motives) 與 衍 生 性 動 機 (secondary motives)（袁之琦、游恆山，1990）；或依據其種類分成生物性動機(biological motives)與社會性動機(social motives) ;原始性動機(primarymotives)與學得性動機 (leamed motives) ;及生理性動機(physiological motives)與,心理性動機( psychological motives)等（張春興，1991），楊語芸（1994）將動機分為天生的、直接與生理需求有 關的基本動機(primary motion)與條件化或學習產物的次級動機(secondary motion)兩 種。
但再進一步探討文獻資料後發現，國內學者在進行動機分類時，動機的本質極為 複雜，從動機的性質來探討，動機可分為分為生理性動機與心理性動機兩大類（黃天 中、洪英正，1992；張春興，1996；盧俊宏，1998）：
（一）生理性動機(physiological motivation)：生理性動機是指個體身體上生理變 化而產生內在需求，從而引起行為的動機而言，即所謂的原始性動機或生物性動機。
（二）心理性動機(psychological motivation)：心理性動機是指來自個體外面的刺 激或誘因，大多是經由學習獲得，又稱為社會性動機，主要為追求社會目標以滿足個
體心理需求，具有社會性意義，如成就動機、親和動機、權力動機等。
多數人的行為都是在動機的驅使下產生的，但是動機的來源並非原生的，而是在 受到內、外在的刺激時，個體所產生的需求；而這個需求會促使個體產生行動，以滿 足需求（玉碧媜,1999）。此外動機所產生的需求,包括「接近」接近及「遠離」目標兩 個作用，動機越強，所激發的程度越高（傅建三，2004）。
從以上的理論基礎來看，個人在選擇活動或是目的的同時，會考慮活動本身對於 自己的生理需求、心理需求、社會需求；在依照這些需求對個人的重要性去篩選是否 決定這個活動會成為一個目標，形成初始目標。在依照外界的刺激與資訊，提高目標 的動機重要性層次，每當這個動機會於個人的重要性層次增加的時候，這個動機能夠 持恆或成為真正的目標的可能性才會增加。艾特肯遜(Atkinson)則認為，「動機」 複 雜的概念就被稱為「動機的多向度」的成就動機理論， 成就動機就是指個人想要儘 快且儘可能地把事情做好的一種慾望或傾向。艾特肯遜認為成就動機是一個多向度或 多成分的心理結構，這種心理結構主要包括「追求成功」與「避免失敗」兩個因素，
其理論的中心觀念在區別高成就動機與低成就動機者之間的差異，且艾特肯遜認為動 機是作業(task)變數與個人追求成功、避免失敗之傾向的函數。
參與動機，就是是能促成某種行動並提供方向的內在力量，促使我們從事某種行 為的無形因素，參賽動機亦是如此；劉修祥（1998）主張「動機」為一種足以驅使人 們設法尋求滿足的需求，即一種驅動力；楊明賢（2002）在心理學的研究發現，人的
「動機」和「行為」是相互關聯著的，「動機」是推動和維持人們進行某種活動的內 部原因和外在動力，且是需求的具體化，視需求和行為的中介，轉換成行為後，利用 結果來滿足動機的需要。
黃鴻斌（2003）認為「動機」是個體行為方向的準則與行為持續依據，是人類行 為的原動力。張月芬（2004）認為，人類的「動機」是很複雜的，是無法用單一事項 來解釋的，而是有許多相關因素連結而構成的，是由一連串事件形成的，任何一種行 為的背後，都可能蘊藏著多種不同的動機。因此動機研究的目的是在了解行為產生的 原因，進而解釋個人行為方向。
以參與語文競賽而言，參與的國小教師通常都已經脫離學生參與比賽的時間甚久，
所以對於比賽心態的面對難免恐慌與不安，所以希望可以克服比賽的困難，也希望可 以從比賽中得到對於語文競賽的其中一項獲獎的肯定，也代表自己的語文能力。並且 藉由比賽的結果，超越他人。
由上可知若一位教師本身就對語文領域其中某一項參賽項目有興趣或是對競賽 的成就感需求，就會去參與一個被給予的活動，進而產生驅使讓人們從事比賽來滿足 原動力。然而，從以上的資料也可以知道，人的「動機」是很複雜的，無法用單一面 向或是事件來探討，故此，本研究將動機的因素分為「心理性動機」、「組織性動機」
與「社會性動機」作為研究「動機」的主要分類方式。
林靈宏（1994）則認為大部份的動機定義都會具有兩個共通點，首先涉及人類想 要滿足的需求，其次動機是促使人們採取行動的一種趨力。動機是由「內在心理需求」
的引誘及「外在環境的刺激」兩者共同作用的結果所形成的行為移動因素（張春興、
楊國樞，1976）。劉修祥（2000）主張動機為一種足以驅使人們設法尋求滿足的需求，
即一種驅動力。謝淑芬（2000）則認為動機是指啟動、指引和維持身體與心理活動機 能，並引導該活動朝向某一目標進行的一種內在歷程。
動機在人類活動中扮演以下功能（李德高，1989）：
一、動機是行為的導向者當一個個體的動機順序安排好了，行為引導個體趨向或避開 某一特定的事物。
二、動機的行為是可選擇的，個體的動機行為開始時，世界上一切的事物，都是為他 的需要而被選擇。
三、動機使行為能滿足載動機的行為，可以引導個體達到一個特定的目的。
四、動機是一個概念，人們所以當我們討論動機時，我們應先了解動機是一個概念，
不是一件事實或是實物。
動機的功能為：（游恆山，1990）（一）解釋行為的多樣性、（二）建立生物歷程 行為的關連、（三）從外在行動推論內在的狀態、（四）責任的行動歸屬、（五）解釋 為何處於逆境仍能不屈不撓。
動機（motivation）是一種驅動力，也可將這個詞乃在表達人們的需求，本能的 行為以及被期盼的目標。它引起並維持活動直到該活動達成目標為止，動機是一種意 識、一種驅力（溫世頌，2002）。；許樹淵（2000）人的行為在正常情況下都有他的 動機，激勵他去從某項活動。動機這個字是來自拉丁文的「movere」，「動」的意思是 行動，是生物體的基本特性，自身可以行動的有機體在演化上較為有利，因為行動可 使他們取得生存所需的，並可以逃避（或對抗）危害來源，對人類和其他可以移動的 生物體來說，生活可以說就是一連串的行動，包括一般的型態和特殊的行動。研究低 等動物學習的心理學家，他們所感覺興趣的是各種動機來源如何導致不同的反應；心
