第四章 研究結果與討論
第二節 新北市教師參與語文競賽之背景與動機與阻礙之間的相關分析與討論
一、不同「性別」教師參與語文競賽的動機與阻礙
(一) 不同「性別」之新北市教師參與語文競賽動機本研究以獨立樣本t 考驗來檢測不同性別之國小教師在參與語文競賽動機行為量 表的差異情形，統計結果如表4-10。
表 4- 10 不同性別之性別之男女教師參與語文競賽動機量表之獨立樣本 t 考驗摘要表
構面
男 女
t p 值 95％ CI
η2 1－β
（n =105） （n = 410）
M SD M SD LL UL
專業相關的內在目
的 1.52 0.50 1.49 0.50 .586 .661 -.087 .160 外在目的 1.46 0.50 1.52 0.50 .495 -1.118 -.161 .044
社群目的 1.36 0.48 1.46 0.50 .000*** -1.931 -.214 .003 .008 .472 整體 1.48 0.50 1.52 0.50 -.680 .821 -1.61 .078
註：***p<.001。
男女教師在「專業相關的內在目的」中，Levene 的檢定 F 值達顯著差異（F=.192，
p=.661<0.5）得知 t=.586，p=.558>0.05，未達顯著水準，因此顯示男教師與於女教師 因「專業因素」參與語文競賽的動機相同。男女教師在「外在目的」中，Levene 的 檢定F 值未達顯著差異（F=.467，p=.495>0.05）得知 t=-1.118，p=.495>0.05，未達顯 著水準，在「外在目的」參與語文競賽，女教師與男教師相同。男女教師在「社群目 的」中，Levene 的檢定 F 值達顯著差異（F=21.332，p=.000<0.5）得知 t=-1.921，
p=.000>0.05，達顯著水準，因為「社群目的」動機參與語文競賽的動機男女老師達 顯著差異，女教師（M=1.46）高於男教師（M=1.36）。男女教師在「語文競賽動機量 表」的向度整體表現，（F=1.846，p=.175>0.05）得知 t=-.680，p=.497<0.05，未達顯 著水準。顯示男女教師在參與語文競賽的動機並無存在顯著差異。
透過效果值的大小，可判斷兩個平均數達顯著性差異時，其差距的強度。有關效 果值「η2」的大小，Cohen（1988）曾提出效果值的強度。當 η2 = .010，屬於低效果 值；η2 = .059，屬於中效果值；η2 = .138，則屬於高效果值。而統計考驗力「1－β」，
一般認為最好高於 .80 以上（引自凃金堂，2011）。
不同性別之新北市教師參與語文競賽動機量表的獨立樣本t 考驗，其詳細結果分 述如下：
1. 新北市國小教師在參與語文競賽的「專業相關的內在目的」分層面中，t（656）
= .586（>0.05），p = .661，95％CI ［-.087,.161］，男教師（M =1.52）與女教師
（M = 1.49）的平均數達未顯著差異。
2. 新北市國小教師在參與語文競賽的「外在目的」分層面中，t（656） =-1.118，p
= .495（>0.05），95％CI ［-.161,.044］，男教師（M =1.46）與女教師（M = 1.52）
的平均數達未顯著差異。
3. 新北市國小教師在參與語文競賽的「社群目的」分層面中，t（656） =-1.931，p
= .000（<0.05），95％CI ［-.214,.003］，男教師（M =1.74）與女教師（M = 1.82）
的平均數達未顯著差異。
4. 新北市國小教師在參與語文競賽的動機整體分層面中，t（656） =-.680，p = .497，
95％CI ［-.212,.002］，女教師（M =1.46）高於男教師（M = 1.36）的平均數達 顯著差異，女教師（M=1.46）高於男教師（M=1.36）。
由上所述，研究假設1-1「不同性別之新北市國小教師參與語文競賽阻礙有顯著。
差異」，獲得部分支持。
（二 ） 不同「性別」之新北市教師參與語文競賽阻礙
本研究以獨立樣本t 考驗來檢測不同性別之國小教師在參與語文競賽阻礙行為量 表的差異情形，統計結果如表4-11。
表 4- 11 不同性別之性別之男女教師參與語文競賽阻礙量表之獨立樣本 t 考驗摘要表 構面
男 女
t p 值 95％ CI
η2 1－β
（n =105） （n = 410）
M SD M SD LL UL
個人內在心理因
素 1.46 0.50 1.54 0.50 -1.278 .968 -.214 .045
個人專業因素 1.27 0.45 1.62 0.49 -6.58*** .000 -.447 -.241 .084 1.00 參賽結構與外界
支持因素 1.54 0.50 1.50 0.50 .566 .219 -.094 .170 整體 1.41 0.50 1.54 0.50 -1.936 .052 -.2690 .000 註： ***p<.001。
由表 4-11 可知，不同性別之新北市教師在參與語文競賽的阻礙整體與「個人內 在阻礙因素」、「個人專業因素」與「參賽結構與外界支持因素」這些層面中，男女教 師的平均數未達顯著差異，而在「個人專業因素」層面中，男女教師則有顯著差異，
故對「個人專業因素」進行效果值與統計考驗力的統計分析。透過效果值的大小，可 判斷兩個平均數達顯著性差異時，其差距的強度。有關效果值「η2」的大小，Cohen
（1988）曾提出效果值的強度。當 η2= .010，屬於低效果值；η2= .059，屬於中效果值；
η2= .138，則屬於高效果值。而統計考驗力「1－β」，一般認為最好高於 .80 以上（引 自凃金堂，2011）。
不同性別之新北市國小教師參與語文競賽之阻礙行為量表的獨立樣本t 考驗，其 詳細結果分述如下：
1. 男女教師在「個人內在阻礙因素」行為整體中，t（515）=-1.28，p = .203，95
％CI ［-.126,.027］，男教師（M =1.8）與女教師（M =1.85）的平均數未達顯著 差異。
2. 男女教師在「個人專業因素」行為整體中，t（515）=-.61，p = .000，95％CI ［ -.323,-.165］，女教師（M =1.62）高於男教師（M =1.27）的平均數顯著差異，
效果值η2為.084，屬於高效果值，考驗力為 1.000，屬於高的統計考驗力。
3. 男女教師在「參賽結構與外界支持因素」行為整體中，t（515）=-.56，p = .572，
95％CI ［-1.54,.001］，男教師（M =1.79）與女教師（M =1.86）的平均數未達 顯著差異。
4. 男女教師在阻礙行為整體中，t（515）=--1.95，p = .052，95％CI ［-.058,.105］，
男教師（M =1.82）與女教師（M =1.80）的平均數未達顯著差異。
由上所述，研究假設2-1「性別不同之新北市國小教師參與語文競賽阻礙有顯著 差異」，獲得部分支持。
(二) 綜合討論
從以上的研究結果發現，女教師比較在乎外在的目的與社群的目的，換句話說，
就是語文競賽對實質於外顯性的目的與社群的目的需求較為強烈，而在阻礙上，女教 師較在乎的是個人專業是否與語文競賽相關，男教師則在乎的是競賽的制度、方式與 是否可獲得有形的支援與支持。如表4-12。
表 4- 12 不同性別之男女教師參與語文競賽動機與阻礙
表 4- 14 不同年齡之新北市國小教師參與語文競賽動機量表的單因子變異數分析摘要表 F（3,359）=23.303，p =.000（<.05），顯示此組變異數同質，因此，以 Scheffé 法進行 事後比較。「外在目的」為 F（3,493）=26.941，p =.000（<.05），顯示此組變異數同 質，因此，以 Scheffé 法進行事後比較。「整體表現」為 F（3,371）=6.916，p =.000
（<.05），顯示此組變異數同質，因此，以 Scheffé 法進行事後比較。
1. 年齡在「專業相關的內在目的」分層面中，F（3,359）=23.303，p=.000，30 歲以
下（M=1.11）、31-40 歲（M=1.53）、41-50 歲（M=1.70）、50 歲以上（M=1.00）
的平均數顯著差異，ω2=.163，屬於低高效果值，考驗力為 1.00，屬高的統計考驗 力。
2. 年齡在「外在目的」分層面中，F（3,393）=26.941，p=.000，30 歲以下（M=1.20）、
31-40 歲（M=1.44）、41-50 歲（M=1.78）、50 歲以上（M=1.71）的平均數顯著差 異，ω2=.141，屬於高效果值；考驗力為 1.00，屬高的統計考驗力。
3. 年齡在「社群目的」分層面中，F（3,450）=1.312，p=.270，30 歲以下（M=1.37）、
31-40 歲（M=1.43）、41-50 歲（M=1.35）、50 歲以上（M=1.44）的平均數均未達 顯著差異。
4. 年齡在「動機」整體層面中，F（3,371）=6.916，p=.000，30 歲以下（M=1.25）、
31-40 歲（M=1.53）、41-50 歲（M=1.63）、50 歲以上（M=1.51）的平均數顯著差 異，ω2=.053，屬於中效果值；考驗力為.978，屬高的統計考驗力。
表 4- 16 不同年齡之新北市國小教師參與語文競賽阻礙量表的單因子變異數分析摘要表
=8.927，p =.000（<.05），顯示此組變異數同質，因此，以 Scheffé 法進行事後比較。
「個人專業因素」為 F（3,429）=4.686，p =.003（<.05），顯示此組變異數同質，因 此，以Scheffé 法進行事後比較。「參賽結構與外界支持因素」為（3,358）=8.813，p =.000
（<.05），顯示此組變異數同質，因此，以Scheffé 法進行事後比較。「整體表現」為F
（3,367）=8.319，p =.000（<.05），顯示此組變異數同質，因此，以 Scheffé 法進行事 後比較。
不同年齡之新北市教師在參與語文競賽阻礙量表的單因子變異數分析，其詳細結 果分述如下：
1. 年齡在「個人內在心理因素」分層面中，F（3,391）=8.927，p=.000，30 歲 以下（M=1.34）、31-40 歲（M=1.52）、41-50 歲（M=1.49）、50 歲以上（M=2.00）
的平均數顯著差異，ω2=.064，屬於高效果值；考驗力為.996，屬高的統計 考驗力。
2. 年齡在「個人專業因素」分層面中，F（3,429）=4.686，p=.003，30 歲以下
（M=1.76）、31-40 歲（M=1.51）、41-50 歲（M=1.48）、50 歲以上（M=1.70）
的平均數顯著差異，ω2=.032，屬於中效果值；考驗力為.894，屬高的統計 考驗力。
3. 年齡在「參賽結構與外界支持因素」分層面中，F（3,358）=8.813，p=.000，
30 歲以下（M=1.37）、31-40 歲（M=1.48）、41-50 歲（M=1.48）、50 歲以上
（M=2.00）的平均數達顯著差異，ω2=.069，屬於中效果值；考驗力為.995，
屬高的統計考驗力。。
4. 年齡在「整體阻礙」整體層面中，F（3,367）=8.319，p=.000，30 歲以下（M=1.53）、
31-40 歲（M=1.49）、41-50 歲（M=1.52）、50 歲以上（M=2.00）的平均數顯 著差異，ω2=.064，屬於中效果值；考驗力為.993，屬高的統計考驗力。
研究假設2-2：不同年齡之新北市國小教師參與語文競賽參與阻礙變項間有顯著 差異，獲得部分支持。
三、「婚姻狀態」因素與教師參與語文競賽的動機與阻礙
（一 ）「婚姻狀態」因素與教師參與語文競賽的動機
本研究以獨立樣本t 考驗來檢測不同婚姻狀況之國小教師在參與語文競賽動機行 為量表的差異情形，統計結果如表4-17。
表4- 17 婚姻狀況教師參與語文競賽阻礙量表之獨立樣本 t 考驗摘要表 構面
單身 已婚
t p 值 95％ CI η2 1－β
（n =307） （n = 358）
M SD M SD LL UL
專業相關 的 內
在目的 1.42 0.49 1.56 0.50 -2.82 .500 -.250 -.045 .005 .803 外在目的 1.43 0.50 1.56 0.50 -2.74 .631 -.214 -.035 .006 .782 社群目的 1.45 0.50 1.44 0.50 .215 .672 -.082 .102 .000 .055 整體 1.47 0.50 1.54 0.50 -1.415 .594 -.178 .029 .005 .292
教師的婚姻狀況在「專業相關的動機因素」中，Levene 的檢定 F 值達顯著差異
（F=5.281，p=.022<0.5）得知 t=-2.821，p=.005<0.05，達顯著水準，因此顯示教師的 婚姻狀況「專業相關的動機因素」參與語文競賽的動機已婚教師（M=1.61）高於未 婚教師（M=1.46）。教師的婚姻狀況在「外在目的因素」中，Levene 的檢定 F 值達顯 著差異（F=22.724，p=.000<0.5）得知 t=-2.742，p=.006<0.05，未達顯著水準，因此 顯示教師的婚姻狀況「外在目的因素」參與語文競賽的動機未發現顯著差異。教師的 婚姻狀況在「社群目的因素」中，Levene 的檢定 F 值達顯著差異（F=.178，p=.673>0.05）
得知t=.215，p=.830>0.5，未達顯著水準，因此顯示教師的婚姻狀況「社群目的因素」
參與語文競賽的動機相同。教師的婚姻狀況在「動機因素」整體表現中，Levene 的 檢定 F 值未達顯著差異（F=7.028，p=.008<0.05）得知 t=-1.413，p=.158>0.05，未達 顯著水準，因此顯示教師的婚姻狀況與參與語文競賽的動機並無差異。
以下為不同婚姻狀況之國小教師在參與語文競賽動機行為量表的知覺差異情形，
分述其獨立樣本t 考驗：
1. 新北市國小教師在參與語文競賽的「專業相關的內在目的」分層面中，t（665）
= .-2.821，p = .005，95％CI ［-.249,-.044］，已婚（M =1.46）與未婚（M = 1.61）
的平均數未達顯著差異。
2. 新北市國小教師在參與語文競賽的「外在目的」分層面中，t（656） =--2.742，
p = .006，95％CI ［-2.06,-.034］，已婚（M =1.54）與未婚（M = 1.66）的平均數 未達顯著差異。
3. 新北市國小教師在參與語文競賽的「社群目的」分層面中，t（656） =.215，p = .830，
95％CI ［-.083,.103］，已婚（M =1.56）與未婚（M = 1.55）的平均數未達顯著 差異。
4. 新北市國小教師在參與語文競賽的動機整體分層面中，t（656） =-.-1.413，p = 1.58，
95％CI ［-.171,.028］，已婚（M =1.75）與未婚（M = 1.78）的平均數達未顯著 差異。
新北市國小教師在參與語文競賽的動機整體層面中，婚姻狀態與參與語文競賽之動機 之間並未呈現顯著差異。
（二 ） 「婚姻狀態」因素與教師參與語文競賽的阻礙
本研究以獨立樣本t 考驗來檢測不同婚姻狀況之國小教師在參與語文競賽阻礙行 為量表的差異情形，統計結果如表4-18。
表 4- 18 不同「婚姻狀態」因素與教師參與語文競賽的阻礙量表的獨立樣本 t 考驗摘要表 構面
單身 已婚
t p 值 95％ CI η2 1－β
（n =307） （n = 358）
M SD M SD LL UL
個 人 內 在 心 理
因素 1.63 .48 1.45 .50 3.673* .001 .086 .282 .033 .955 個人專業因素 1.60 .492 1.58 .495 .418 .676 -.074 .113
參 賽 結 構 與 外
界支持因素 1.63 .484 1.65 .478 .376 .707 -.118 .080 整體 1.67 .471 1.59 .492 1.532 .127 -.022 .175
註：***p<.001
由表可以得知，新北市教師的婚姻狀況在與語文競賽之阻礙整體上與「個人內在 心理因素」、「個人專業因素」與「參賽結構與外界支持因素」三個層面中，「個人專 業因素」與「參賽結構與外界支持因素」未達顯著差異；在「個人內在心理因素」層
由表可以得知，新北市教師的婚姻狀況在與語文競賽之阻礙整體上與「個人內在 心理因素」、「個人專業因素」與「參賽結構與外界支持因素」三個層面中，「個人專 業因素」與「參賽結構與外界支持因素」未達顯著差異；在「個人內在心理因素」層