結論

本節根據文獻探討與問卷調查結果發現，關於新北市教師參與語文競賽的動機與 阻礙之關係，綜合上述研究發現，歸納成五點結論如下：

一、新北市教師參與語文競賽的現況

從研究結果探討教師參與語文競賽的動機方面，以「專業相關的內在目的」得分 最高。在「專業相關的內在目的」中，大部分的教師均以獲得語文教學能力的提升、

分享自己的比賽經驗、可以獲得語文的新觀念與新趨勢、從競賽中學習與成長、可以 發揮自己的語文專長為多數，因此可知，在新北市國小教師參與語文競賽的動機上仍 以專業的發揮為主要的動機考量；在「外在目的」向度大部分教師並不同意可以藉由 參賽獲得學生與家長的認同，或因為「性別優勢」可在競賽中獲得好成績，亦不認為

「可以得到實質的獎勵（如：敘獎）」，所以參加語文競賽；在「社群目的」向度中，

並不同意因為「可以抒解工作壓力」，所以參加語文競賽，或因為「可以交到興趣相 投的好友」，所以參加語文競賽，亦不認為因為「可以有機會和同學或朋友見面」，所 以參加語文競賽。

在教師參與語文競賽的阻礙方面，以「個人專業因素」得分最高。在「個人內在 心理因素」向度中，由於自己的個性比較内向、害羞，因此不想參與語文競賽。的填 答人數持「普通」、「不同意」與「同意」並無較強烈的傾向。認為擔心競賽時表現不 好會被嘲笑，因此不想參與語文競賽，「同意」與「不同意」各約佔一半，與此相類 似的現象在「擔心參賽結果不佳使學校名譽受損，因此不想參與語文競賽」。大部分 並填答者不同意「過去曾經有不好的參賽經驗，因此不想參與語文競賽」、「因年齡問 題使我不想參加語文競賽」、「由於性別因素而影響參賽意願，因此不想參與語文競賽」、

「由於家庭因素而影響參賽意願，因此不想參與語文競賽」、「擔心會影響與同事之間 的相處，因此不想參與語文競賽」、「家人不支持，因此不想參與語文競賽」。在「個 人專業因素」向度中，則以專業背景、興趣與能力為主要考量。在「參賽結構與外界

支持因素」向度上，較多同意「由於缺乏同好共襄盛舉，因此不想參與語文競賽」的 態度、「由於的學校未鼓勵教師參與語文競賽激勵參賽意願，因此不想參與語文競賽」

此項並無太大差異。

以上可知，新北市教師參與語文競賽的動機與需求均以個人的專業能力為考量，

因此若提升教師與文的專業增能，亦可提升教師參與語文競賽的動機與減少參與語文 競賽的阻礙。

二、新北市教師參與語文競賽的動機

本研究結果顯示新北市教師參與語文競賽屬於低動機程度。以動機各層面來看，

最高的是「專業相關的內在動機」動機層面，其次是「社群目的」層面，最低是「外 在目的」層面，但後兩者的動機得分平均數差不多。由此可見，新北市國小教師參與 語文競賽的動機為低程度，對於語文競賽多產生距離感，因此動機並不強烈。

三、新北市國小教師參語文競賽的阻礙

本研究結果顯示新北市教師參與語文競賽阻礙程動屬於低等程度。以阻礙各層面 來看，最高的是「個人專業因素」其次是「個人內在心理因素」層面，最低是「外界 支持因素」層面。從研究的結果發現，新北市國小教師在參與語文競賽會先考慮自己 的專業因素或是與專業相關的表現是否符合競賽結果的期待，當然在從報名比賽開始，

教師的人格會以較高的結果標準來期待自己會有好的表現，但是考慮到自己內在的心 理的困難與競賽的方式與外界的支援，往往因為這樣增加了參與語文競賽的阻礙，令 教師在語文競賽的這個活動望之卻步。

四、不同背景變項在新北市國小教師參與語文競賽的差異

（一）教師性別與參與語文競賽

本研究發現，新北市國小教師參與與文競賽上，女教師的整體動機比男教師 高，男教師會考慮是否為自己的專業項目，而女教師會因為外在的因素和社群的 目的參與語文競賽，尤其在社群目的上，女教師較容易因為同事好友的鼓勵而參 與語文競賽，因此，讓語文競賽的項目成為類似專業發展社群的模式，除了可以 增加教師在語文競賽的項目得以研討或是切磋，除了可以增進教師參與語文競賽

的動機也可以藉由語文競賽的歷屆匯集成果讓教師的語文專業發展，用另一種模 式成長。

（二）教師年齡、年資與參與語文競賽

本研究發現，新北市教師年齡在31-50 歲的階段，參與語文競賽的動機都比 較高，比較年輕的教師參與語文競賽的阻礙比較高。增加參與語文競賽動機，可 以讓31-50 歲的教師當作經驗上的老師，帶領新進的年輕老師接觸語文競賽，藉 由語文競賽縮短對語文競賽的年齡差距，也可以讓語文競賽或是語文競賽的選手 在年齡尚不至於產生斷層，不斷的有新進老師參與，才可以刺激這個比賽的大環 境產生活水，永續辦理。

（三）導師已婚且有小孩的教師與參與語文競賽

本研究發現，已婚且有小孩的教師參與語文競賽的動機較高阻礙低，尤其 是小孩1-2 位的教師，參與語文競賽的動機較高；另見未有小孩的教師，阻礙也 比較高，可能是因為語文競賽與生活上的關係所致，未育有小孩的教師，可能較 多產生其他方面的興趣，對語文競賽這個項目不重視所致。

（四）最高學歷與相關背景和語文競賽

本研究發現，教育相關大學（含以下）教師比較重視個人內在的心理因素，

非教育相關碩士學位（含）以上較重視個人專一因素，擁有碩士學歷這比較重視 參賽的結構與外界是否支持，學歷越較高的教師動機和阻礙均高，反而不具有語 文相關背景的教師參與的動機較強。因此，鼓勵老師參與語文競賽需要先讓教師 了解語文競賽是一種自我培養能力的比賽，只是一種自我能力的展現。

（五）教師身份與參與語文競賽

本研究發現，正式老師會因為展現自己的專業目的產生參與語文競賽的動機，

也會因為外在的因素而產生阻礙，不具正式教師身份的教師，參與語文競賽的目 的最主要的因素為社群需要，而在個人專業因素的阻礙最高。因此讓不論是否具 有正式教師身份的現職教師，都可以因為語文競賽或是語文項目的互相研討切磋，

減少對於語文競賽的陌生，一方面可以增加專業的語文素養，另一方面可以讓學 校內或是學校間有更多的語文專業社群，讓團體學習藉由語文競賽的辦理更有目 標，產生動力。

（六）擔任職務與參與語文競賽

本研究發現，級任教師參與語文競賽參與語文競賽的動機比較高，但是因 為擔任導師的工作比較多且雜，因此因為擔任的職務不同，造成的阻礙也比較高；

以語文競賽的項目內容來看，導師大部分都會擔任本國語文的任課老師，對於語 文競賽的內容應該不陌生，但是因為本身的工作除了本國語文尚有其他領域的教 學，更不提班級經營的多元且龐雜，造成參與語文競賽的阻礙。

（七）參與次數與得獎次數和語文競賽

本研究發現，教師均為參與與文競賽的教師參與動機最為強烈，但是參與 比較多次以後，反而動機減弱；得獎次數不因為得獎次數多而增加參與動機，反 而增加了參與的阻礙，這樣的結果顯示，參與語文競賽的效益與影響對於參賽的 教師並未發揮正面的效益。

五、新北市國小教師參與語文競賽之相關性

本研究發現，新北市國小教師參加語文競賽的動機與阻礙的各層面，呈現顯著的 相關，若可增加教師對於語文競賽的個人專業阻礙，則可提升參與語文競賽的動機。