及其教學自我效 及其教學自我效
及其教學自我效能之現況分析 能之現況分析 能之現況分析 能之現況分析
本研究所設計之調查問卷採五點量表，各題項以五分至一分表示符合程度。
得分越高，表示在自我概念或教學信念上越具該項特徵，或表示在教學成敗歸因 中越傾向於以該項因素來解釋教學成功與失敗的原因，或表示在教學自我效能中 越具有該項教學效能特徵；反之，則表示其越不具有該項自我概念、教學信念或 教學效能的特徵，或是越不傾向以該項因素來解釋教學成敗的原因。以下即分別 就國中體育教師之自我概念、教學信念、教學成敗歸因與教學自我效能四部分，
說明其現況，並針對結果進行綜合討論。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、國中體育教師自我概念之現況分析 國中體育教師自我概念之現況分析 國中體育教師自我概念之現況分析 國中體育教師自我概念之現況分析
國中體育教師在整體自我概念及其各構面上所呈現之描述性結果，如表 4-1-1 所示。由表中數據資料可知，除「生理自我」構面的每題平均得分低於 4 分外（M
＝3.87），其餘構面均超過 4 分，且均高於整體自我概念的平均得分（M＝4.09），
其中又以「道德自我」構面的平均得分最高（M＝4.23）。
進一步就個別題項分析發現（如附錄五之一），國中體育教師普遍自認為人誠 實，光明正大（M＝4.31），能和比自己優秀的人共事，並向他學習（M＝4.30），
而且有信心能扮演好體育教師的角色（M＝4.30），惟對於自己的身材不甚滿意（
M＝3.64）。
表 4-1-1 國中體育教師自我概念之現況分析表
構面 人數 題數 總分平均數 標準差 題項平均數 排序 生理自我 571 5 19.35 3.03 3.87 5 心理自我 571 4 16.38 2.00 4.10 4 社會自我 571 5 20.56 2.48 4.11 3 道德自我 571 5 21.16 2.61 4.23 1 理想自我 571 5 20.63 2.72 4.13 2 整體自我概念 571 24 98.09 10.60 4.09
貳 貳 貳
貳、 、 、 、國中體育教師教學信念之現況 國中體育教師教學信念之現況 國中體育教師教學信念之現況 國中體育教師教學信念之現況分析 分析 分析 分析
國中體育教師在整體教學信念及其各構面上所呈現之描述性結果，如表 4-1-2 所示。由表中數據資料可知，除「知識與課程」構面的每題平均得分低於 4 分外
（M＝3.83），其餘構面均超過 4 分，其中又以「學生差異」構面的平均得分最高
（M＝4.31）、「師生互動」構面次之（M＝4.29），整體而言，國中體育教師普遍具 有高度的教學信念特徵（M＝4.15）。
進一步就個別題項分析發現（如附錄五之二），國中體育教師普遍傾向認同體 育教師應具有幽默感（M＝4.41），應和學生建立真誠、信賴的親近關係（M＝4.39
），能與學生互相討論，營造良好的學習氣氛（M＝4.39），是教學者，也是最佳輔
導者（M＝4.36），能了解學生的個別差異，並因材施教（M＝4.36），也能提供學 生均等的學習機會（M＝4.35）；惟較不認同學生對教師所傳授的知識抱持質疑與 批判的態度（M＝3.29），不過此題項標準差甚大（SD=.97），顯見教師們對此看法 相當紛歧。
表 4-1-2 國中體育教師教學信念之現況分析表
構面 人數 題數 總分平均數 標準差 題項平均數 排序 知識與課程 571 5 19.14 2.50 3.83 4
師生互動 571 5 21.44 2.38 4.29 2 教師角色 571 5 20.92 2.22 4.18 3 學生差異 571 5 21.53 2.54 4.31 1 整體教學信念 571 20 83.03 7.62 4.15
參 參 參
參、 、 、 、國中體育教師教學成敗歸因之現況分析 國中體育教師教學成敗歸因之現況分析 國中體育教師教學成敗歸因之現況分析 國中體育教師教學成敗歸因之現況分析
教學成敗歸因包括教學成功歸因與教學失敗歸因兩部分，以下分別就此二部 分說明其現況：
一、教學成功歸因之現況分析
國中體育教師在整體教學成功歸因及其各構面上所呈現之描述性結果，如表 4-1-3 所示。由表中數據資料可知，「內在因素」構面的每題平均得分最高（M＝4.07
），「外在構面」次之（M＝3.98），「學生因素」構面最低（M＝3.37）。由此可知，
國中體育教師傾向將教學成功歸因於內在因素，較不傾向歸因於學生因素。
進一步就個別題項分析發現（如附錄五之三），國中體育教師大都傾向於認為 教學成功是因為教師全心全力投入教學工作（M＝4.35），以及學生努力學習（M
＝4.13）；但是非常不認同教學成功是因為教師的運氣好（M＝2.32），也不認為是 學生素質好（M＝3.13）的關係，不過這兩個題項標準差均高出其他題項甚多（
SD=1.04，SD=.95），顯然教師們在這兩個題項上的看法相當歧異。
表 4-1-3 國中體育教師教學成功歸因之現況分析表
構面 人數 題數 總分平均數 標準差 題項平均數 排序 內在因素 571 5 20.33 2.57 4.07 1 外在因素 571 5 19.93 2.75 3.98 2 學生因素 571 4 13.46 2.24 3.37 3 整體成功歸因 571 14 53.72 5.79 3.84
二、教學失敗歸因之現況分析
國中體育教師在整體教學成功歸因及其各構面上所呈現之描述性結果，如表 4-1-4 所示。由表中數據資料可知，「內在因素」構面的每題平均得分最高（M＝3.48
），「外在構面」次之（M＝3.39），「學生因素」構面最低（M＝2.81）。由此可知，
國中體育教師傾向將教學失敗歸因於內在因素，較不傾向歸因於學生因素。
表 4-1-4 國中體育教師教學失敗歸因之現況分析表
構面 人數 題數 總分平均數 標準差 題項平均數 排序 內在因素 571 5 17.39 3.59 3.48 1 外在因素 571 5 16.96 3.55 3.39 2 學生因素 571 4 11.25 2.85 2.81 3 整體失敗歸因 571 14 45.61 8.13 3.26
進一步就個別題項分析發現（如附錄五之四），國中體育教師大都傾向於認為 教學失敗是因為教師未全心全力投入教學工作（M＝3.70），以及教師的教學方法 不當（M＝3.54）和學校主管不重視體育教學（M＝3.51）；但是非常不認同教學失 敗是因為教師的運氣差（M＝2.15），也不認為是因為學生素質差（M＝2.53）。值 得注意的，教學失敗歸因所有題項的標準差普遍偏高，顯然教師們在教學失敗歸 因上的看法歧異。
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肆、 、 、 、國中體育教師教學自我效能之現況分析 國中體育教師教學自我效能之現況分析 國中體育教師教學自我效能之現況分析 國中體育教師教學自我效能之現況分析
國中體育教師在整體教學自我效能及其各構面上所呈現之描述性結果，如表 4-1-5 所示。由表中數據資料可知，整體教學自我效能及其「個人教學效能」與「
一般教學效能」兩構面的平均得分均高於 4 分，且二者差距甚微。顯示國中體育 教師普遍具有高度的效能感，且對自己的體育教學能力和技能頗具自信，對於自 己的教學能正面改變或影響學生也充滿信心。
進一步就個別題項分析發現（如附錄五之五），國中體育教師普遍自認能和學 生分享彼此的經驗，促進師生感情交流（M＝4.17），教學有助於學生具備正確的 運動知能（M＝4.36），並認為只要學生努力學習，教學就能事半功倍（M＝4.16）
；但對於學習較緩慢學生經補救教學後仍能趕上教學進度（M＝3.89），以及能勝 任各項運動技能的指導與教學工作（M＝3.93）等，比較沒有信心。
表 4-1-5 國中體育教師教學自我效能之現況分析表
構面 人數 題數 總分平均數 標準差 題項平均數 排序 個人教學效能 571 8 32.46 3.42 4.05 2 一般教學效能 571 9 36.57 3.65 4.06 1 整體教學效能 571 17 69.03 6.67 4.06
伍 伍 伍
伍、 、 、 、綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論
本節旨在分析目前國中體育教師在自我概念、教學信念、教學成敗歸因及其 教學自我效能上的整體情形。以下分別針對前述國中體育教師自我概念、教學信 念、教學成敗歸因與教學自我效能等部分之現況分析結果，進行綜合討論：
一、國中體育教師自我概念的現況
由前述研究結果得知，國中體育教師的整體自我概念呈現正面而積極的取向
，其中又以道德自我構面的平均得分最高，其後依序是理想自我、社會自我和心 理自我等構面，生理自我構面平均得分最低。顯示國中體育教師對於自我道德控 制、以及對自我道德價值、事情對錯的判斷有較高的自我概念，但是對於自己外 貌、舉止動作、身體健康狀況及體能狀況等方面則略感不滿意；其他包括教師對 自我能力、價值評價有關的心理自我概念、與他人交往時的勝任感與價值感有關 的社會自我概念、以及對自己期許和抱負有關的理想自我概念等方面之平均得分 雖略低於道德自我概念，仍高於整體自我概念之平均得分，顯示國中體育教師在 心理自我、社會自我和理想自我等構面亦呈現正向、進步的傾向。進一步分析發 現，教師們普遍自認為人誠實，光明正大，是個奉公守法且信守承諾的人；能和 比自己優秀的人共事，並向他學習，也樂於幫助他人解決難題；而且有信心能扮 演好體育教師的角色；但是，對於自己的身材和體能狀況不甚滿意。
在相關研究方面，本研究發現國中體育教師自我概念普遍呈現正面而積極的 取向，且以道德自我構面的自我概念較高，此結果與江國樑（2000）針對高屏澎 地區國小教師的研究完全一致，其研究指出，國小教師呈現高度的自我概念，且 教師們對於事物對錯的看法、道德的認知、價值的判斷和道德控制等方面有較高 的自我概念。其他如林亨華（2003）、陳麗貞（2009）和謝曉君（2009）等人的研 究發現與本研究結果異同互見，同者，諸研究一致發現國中、小教師的整體自我
概念均呈進步、正向的傾向；異者，林亨華（2003）研究發現國中教師在教學態 度構面的自我概念較高，陳麗貞（2009）研究發現高雄市國小教師在家庭自我構 面的自我概念最高，而謝曉君（2009）研究則發現彰化縣國小教師在社會自我構 面的自我概念最高。
在研究意涵方面，Cross(1986)指出自我概念較低者會限制學習新的嘗試，會 覺得自己的學習能力不足以應付新的學習，而傾向於保守的學習方式，不敢嘗試 新的學習，缺乏追求成功的動機；Rowland(1986)則發現自我概念較高者比較低者 流露出比較有自信、肯定自己的學習能力，並且有較高的成就動機。由此可知，
教師自我概念的高低勢必影響其對自我的信心以及怯於新的學習。而國中體育教 師顯現出高度的自我概念，表示教師們對自我各方面極具信心，並勇於面對新的 挑戰與嘗試新事物的學習。這對推動九年一貫新課程無非是一大利多，亦為體育 課程改革注入一劑強心針。此外，國中體育教師對於道德方面有較高的自我概念
，此正符合社會各界對為人師表者高道德標準的要求與期待。不過，由於體育教 師在正式踏入教職工作後，因心繫教學、行政或代表隊訓練而疏於持續運動，使 得身材、體能與健康狀況不如此往的情況。甚者，許多體育教師有喝酒、抽煙等 不良習慣，亦是導致身材走樣、體能下降以及健康亮紅燈的現象，值得關注。
二、國中體育教師教學信念的現況
由前述研究結果得知，國中體育教師在整體教學信念及其各構面上均具有高 度的信念特徵，其中又以學生差異構面的平均得分最高，師生互動構面次之，知
由前述研究結果得知，國中體育教師在整體教學信念及其各構面上均具有高 度的信念特徵，其中又以學生差異構面的平均得分最高，師生互動構面次之，知