第參章 研究設計與實施
第一節 研究架構 研究架構 研究架構 研究架構
本研究依據研究目的與課題，以及前述之相關文獻分析結果，建立研究架構
，如圖 3-1-1 所示。為具體回答研究問題，區分五部分進行研究，主要包括「國中 體育教師自我概念、教學信念、教學成敗歸因與教學自我效能的現況」、「國中體 育教師自我概念、教學信念、教學成敗歸因與教學自我效能在教師特質變項及教 學環境變項上的差異情形」、「國中體育教師自我概念、教學信念、教學成敗歸因 與教學自我效能的關係」、「國中體育教師自我概念、教學信念、教學成敗歸因對 教學自我效能的預測力」以及「國中體育教師自我概念、教學信念、教學成敗歸 因與教學自我效能的線性結構關係」等。各部分進一步詳細說明如下：
一、國中體育教師自我概念、教學信念、教學成敗歸因與教學自我效能的現況
在自我概念的現況部分，係從生理自我、心理自我、社會自我、道德自我和 理想自我五個構面，來瞭解國中體育教師自我概念的一般情形。其次，在教學信 念的現況部分，係從知識與課程、師生關係、教師角色及學生角色等四個構面，
圖 3-1-1 研究架構圖
MANOVA
SEM
差異分析：多變項變異數分析(MANOVA)統計處理路徑 因果分析：結構方程模式(SEM)統計處理路徑
來瞭解國中體育教師教學信念的一般情形。第三、在教學成敗歸因的現況部分，
區分為教學成功歸因和教學失敗歸因，二者分別包括內在、外在和學生三個構面
；其中，內在構面包括教師的教學能力、教師努力教學以及教師的情緒、疲勞和 健康等身心狀況；外在構面包括工作難度、他人協助、運氣以及場地、器材與設 備等因素；學生構面則包括學生的學習能力、學生的努力程度、學生的先備知能 等因素。本研究係從此三個構面及其所含因素來探討國中體育教師教學成敗歸因 的一般情形。第四、在教師教學自我效能的現況部分，係從個人教學效能與一般 教學效能兩構面來探討國中體育教師教學自我效能的一般情形。
二、國中體育教師自我概念、教學信念、教學成敗歸因與教學自我效能在教師特 質與教學環境上的差異
本研究從教師特質與教學環境兩方面，來瞭解不同背景變項的國中體育教師 在自我概念、教學信念、教學成敗歸因與教學自我效能上的差異情形。其中，教 師個人特質變項包括性別、年齡、任教年資、教育程度與擔任職務等，而教學環 境則包括任教地區和學校規模等。
三、國中體育教師自我概念、教學信念、教學成敗歸因與教學自我效能的關係
首先，了解國中體育教師各構面自我概念分別與各構面教學信念、各構面教 學成敗歸因以及各構面教學自我效能彼此間的積差相關情形，並探討其整體的相 關情形，考驗各構面之間是否具有顯著的典型相關。其次，了解國中體育教師各 構面教學信念分別與各構面教學成敗歸因、以及各構面教學自我效能彼此間的積 差相關情形，並探討其整體的相關情形，考驗各構面之間是否具有顯著的典型相 關。第三，了解國中體育教師各構面教學成敗歸因與各構面教學自我效能彼此間 的積差相關情形，並探討其整體的相關情形，考驗是否具有顯著的典型相關。
四、國中體育教師自我概念、教學信念、教學成敗歸因對教學自我效能的預測力
係探討國中體育教師各構面自我概念、各構面教學信念、各構面教學成功歸 因及各構面教學失敗歸因等分別對其整體教學自我效能、個人教學效能以及一般 教學效能的預測力。
五、國中體育教師自我概念、教學信念、教學成敗歸因與教學自我效能的線性結 構關係分析
本研究所提出之「國中體育教師自我概念、教學信念、教學成敗歸因與教學 自我效能之線性結構關係模式」，如圖 2-5-1 所示。此模式乃是根據文獻探討結果 所提出之假設模式，並將透過結構方程模式(structural equation modeling, SEM)統計 分析，檢證此模式的適配度。
此模式中，包括國中體育教師的自我概念、教學信念、教學成敗歸因與教學 自我效能四類，其中教學成敗歸因又區分為教學成功歸因與教學失敗歸因兩變項
，而教學自我效能又分為個人教學效能與一般教學效能兩變項。各變項之內涵方 面，自我概念包含生理自我、心理自我、社會自我、道德自我和理想自我；教學 信念包含知識與課程、師生關係、教師角色與學生角色；教學成功歸因與教學失 敗歸因分別包含外在歸因、內在歸因與學生歸因；教學自我效能則區分為個人教 學效能與一般教學效能兩類。在影響徑路方面，包括直接影響與間接影響兩類徑 路，如圖 2-5-1 所示。首先，教師自我概念對教學自我效能有直接影響效果，以及 經由教學信念、教學成功歸因與教學失敗歸因的間接影響效果；其次，教師教學 信念對教學自我效能有直接影響效果，以及經由教學成功歸因與教學失敗歸因的 間接影響效果；第三，教師教學成功歸因與教學失敗歸因對教學自我效能均僅有 直接影響效果；第四，教師自我概念對教學信念、教學成功歸因與教學失敗歸因 均有直接影響效果，且經由教學信念對教學成功歸因與教學失敗歸因亦有間接影 響效果；第五，教學信念對教學成功歸因與教學失敗歸因具有直接影響效果。