二 二
二、 、 、 、研究限制 研究限制 研究限制 研究限制
本研究所使用之問卷，係研究者參考學者專家相關問卷及指標彙整、改編，
屬自陳式量表，其優點可獲得大量的資料，但問卷所得結果受限於研究者所欲探 究的範圍，且填答者心理難免會有社會期許之效應，以致研究結果可能與實際情 形有誤差存在，因此在解釋研究結果時應更謹慎小心。
此外，由於本研究屬量化研究，因此針對研究結果的解釋，除非有理論文獻 支持，否則將止於事實的呈現與描述，避免過度推論。
第五節 第五節 第五節
第五節 名詞 名詞 名詞操作性定義 名詞 操作性定義 操作性定義 操作性定義
一 一 一
一、 、 、 、國 國 國 國中體育教師 中體育教師 中體育教師 中體育教師
係指在全國各縣市國民中學中教授體育科之教師。本研究以九十八學年度在 全國二十一縣市國民中學中，實際有教授健康與體育領域中之體育課程者稱之。
二 二 二
二、 、 、 、自我概念 自我概念 自我概念 自我概念
自我概念係指「客體的自我」，它並非與生俱來，是個體透過與社會環境交互 作用且和重要他人的回饋後，所形成的一種主觀對自己的看法、態度、情感與價 值，是個人人格的核心，行為的原動力，也是影響個人所言、所思、所行的重要 因素。本研究歸納江國樑（2000）和謝曉君（2009）的觀點，將自我概念區分包 括生理自我、心理自我、社會自我、理想自我及道德自我等五個構面。本研究所 指之自我概念，係填答者在「教師自我概念分量表」上的得分情形，得分愈高，
表示教師自我概念趨於正向積極，反之則趨於負向消極。
三 三 三
三、 、 、 、教學 教學 教學 教學信念 信念 信念 信念
教師對教學過程中，對於教學目標、課程、教學策略與方法、教師角色或任 務、學生角色或學習方式、評量方式等方面，所持有信以為真的想法或概念。本 研究根據 Tabachnick 與 Zeichner(1985)的觀點，將教學信念區分為知識與課程、師 生關係、教師角色、學生角色等四個構面。本研究所指之教學信念，即填答者在
「教學信念分量表」上的得分情形，得分愈高，表示教師教學信念愈趨於進步取 向，反之，則逾趨於傳統取向。
四 四 四
四、 、 、 、教學成敗歸因 教學成敗歸因 教學成敗歸因 教學成敗歸因
係教師對於自己教學成功或失敗原因的主觀解釋或推論，包括教學成功歸因 和教學失敗歸因。本研究根據范姜巧儒（2007）的觀點，將教學成敗歸因區分為 內在構面、外在構面和學生構面；其中，內在構面包括教師的教學能力、教師努 力教學以及教師的情緒、疲勞和健康等身心狀況；外在構面包括工作難度、他人 協助、運氣以及場地、器材與設備等因素；學生構面則包括學生的學習能力、學 生的努力程度、學生的先備知能等因素。本研究所指之教學成敗歸因係填答者在
「教學成敗歸因分量表」上的得分情形，得分愈高，代表愈傾向於以該項因素來 解釋教學成敗的原因。
五 五 五
五、 、 、 、教學 教學 教學 教學自我效能 自我效能 自我效能 自我效能
係教師在從事教學工作時，主觀地評價本身能夠影響學生學習，以及抗衡外 界環境對教學影響的一種知覺、判斷或信念，作為預期學生可達到某些特定教育 目標的結果。而本研究所指之國中體育教師教學自我效能，係指教師在從事體育 教學工作時，對自己所具備的能力及其在外在環境的阻礙下對學生影響程度的一
種主觀評價。本研究根據 Bandura(1977)的觀點，將教學自我效能區分為個人教學 效能和一般教學效能兩個構面；其中個人教學效能係指教師對自己的體育教學能 力及技能的自信程度，是教師評估本身教學的能力，亦即教師對自己能否為學生 帶來正面改變的能力知覺；一般教學效能則係指教師認為教學能對學生產生影響 的信念，即教師預期教學工作在外在環境的影響下，仍能夠改變學生學習的程度
。本研究係以填答者在「教學自我效能分量表」上的得分情形為依據，得分愈高
，表示教師教學自我效能的知覺程度愈高。