友誼團體的互動

第二節 友誼團體的互動

學校就如同一個小型的社會一般，不同背景的學生各自擁有不同的文化與 習性，因分班的機制使得某群學生集結在一起，其中又會有部分的人因為特定 的因素再聚集為固定的團體。在本研究中，這些固定的團體當中，成員之間在 因緣際會下發現彼此有著相似的習性或喜好而形成特殊的友誼團體，並且透過 溝通、合作、分享甚至是爭執來豐富彼此的校園生活。然而，人與人之間的接 觸與互動並不可能只侷限在同一友誼團體成員間相處，不同團體之間的連繫與 碰撞、成員的加入與退出等，勢必都是友誼團體互動中無可避免的一部份。在 這種多元且動態的接觸過程中，學生是如何產生、維繫或瓦解友誼關係？朋友 之間是透過何種形式或方法鞏固情感？衝突以及爭執是如何化解或延燒？又或 者不同團體之間又會因何種因素產生不一樣的碰撞與火花？故本節著重在描述 國小學生友誼團體之互動，當中包含了友誼關係的維繫與鞏固、衝突與因應，

以及班級生活中與友誼關係相關的特殊事件等。

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壹、生活中的大小事－友誼的維繫與交流 一、上課時間是交流的好時機

（一）大聲互動最好玩

經觀察發現，星星班的男生在上課時發言或是問問題的頻率非常高，無論是 任何科目皆是，而與老師對話及互動的學生幾乎都是男生，尤其多半是男生組的 成員。很多時候甚至會出現表面上在回答老師的問題，實際上是在逗朋友們開心、

開朋友玩笑、甚至是捉弄老師等「假舉手回答問題之名，行與朋友互動之實」的 狀況。然而，這樣的現象即便經常受到老師的制止與處罰，但男生們依舊時常透 過這個管道來與朋友們互動。

國語課，老師帶著全班一起討論習作題目。阿呈舉手造了一句造句，綸綸 馬上回應：「太長了，不要！」此時全班哈哈大笑，阿呈也包含在內。然後 翰翰接著舉手造了另一句，其他幾名男生如綸綸、小廷等不約而同：「老師，

他抄自修的！」，翰翰笑笑地騷著自己的頭：「我自己造的啦，呵呵呵…」，

全班再度哈哈大笑。（觀察 20131224 國語課）

國語習作短文創作練習，瑞瑞舉手問老師：「老師，主角可不可以寫你的名 字？」老師回答：「可以，但要用我的名字就要寫好哦，不然我就退回去叫 你重寫哦！」，愷愷：「那就把『鈞』改成土部的就好了啊，就不是你了！」， 綸綸也接著舉手說：「那可以寫『舔』Ｘ鈞嗎？」（伸舌頭做出舔的動作）

全班哈哈大笑，綸綸和愷愷則面帶微笑並互相眼神示意。（觀察 20131224 國語課）

由以上的觀察資料可以證明，星星班在上課時，男生組的成員們所說的話經 常不是要回答正確答案，而是要為彼此開一個話題。如阿呈造完造句之後，老師

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並沒有開放其他同學評論，但是綸綸恣意地說出「太長了」這個評語，又如翰翰 確實是在桌子下偷看自修的答案後才舉手回答，當其他男生們舉發之後，他依舊 笑笑地回應他們。每當有人起個頭，後面便會接著有人回應，時常都是搞笑、無 厘頭的對話或非惡意的揶揄，不但逗得全班哈哈大笑，成員間也會有眼神的交流 及示意，似乎在上課的時候對話這一件事，對男生組的成員們來說是件能夠增添 樂趣且例行的事。而在六年級第一學期的第一次段考之後，導師刻意將這一大組 男生友誼團體成員們的座位分散開來，使成員們散佈在教室的每個角落，盡量不 讓他們在上課時有近距離接觸的機會。但是經觀察顯示，上述的狀況卻是越趨明 顯，因此可推論「在課堂中大聲地對話」是男生友誼團體維繫感情的主要方式之 一。

（二）偷傳紙條好刺激

除了在課堂中大聲對話是一種聯絡感情的方式，趁著老師不注意或是寫題目 的空檔傳遞紙條及筆記本也是時常出現在教室中的現象。而此現象則不只局限於 同一個友誼團體之內，許多時候是小莉組的成員之間，也有時候是小莉組的成員 與男生組的成員互傳，或是小繪組的成員與男生組的成員互傳，但幾乎沒有兩個 女生團體互傳的情況。

阿人趁著同學上台作答的時候將紙條快速傳給斜前方的小綾，隔沒多久，

老師在講解白板上題目的同時，小綾又將紙條回傳給阿人，阿人便馬上將 紙條打開來看。此時，老師便說：「你們上課給我專心一點，不要自以為 會了就不聽，要是被我抓到你們私底下在做自己的事情，然後又一問三不 知，下課就來後面罰站！」不一會兒，阿人再度傳了紙條給小綾，這次便 馬上遭到老師的制止與責罵，並且將那張紙條沒收，老師也命令兩人下課 到後面找他。（觀察 20140217 數學課）

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上述資料是在數學課所觀察到的現象，小莉組的成員阿人以及小綾趁著練 習數學題目的時間，先將習題寫完後便開始互相傳遞紙條，即便已遭到警告，

也知道可能面臨的風險及懲罰，依舊是利用老師講解題目的時候繼續動作。事 後研究者也利用下課時間詢問老師該張紙條的內容，得知兩人是在討論周末的 聚會行程。而這是小莉組內的案例，另外亦有不同友誼團體成員之間傳遞紙條 的案例，如男生組的軒軒及小繪在某堂數學課時不停地傳紙條，而且雙方低頭 寫紙條的時間都很長，來回傳遞的次數也很多。

研究者:剛剛上課時妳跟軒軒在聊什麼呀?

小繪：他剛剛就在罵老師啊！

研究者：為什麼要罵老師？

小繪：他說老師很機車，還說如果班上給翰翰和瑞瑞管的話一定馬上大亂，

他們一定也馬上被換掉！

研究者：那妳回傳他什麼？

小繪：就安慰他呀，然後再聽他抱怨。

（訪談 20131103 小繪）

在上數學課之前，星星班的導師宣布要重新改選風紀股長，因為他認為原 先的兩位風紀股長－軒軒以及阿文不負責任、不能以身作則，不但沒有適時管 理班上的秩序，更會和身旁的同學一起嬉鬧，所以決定將兩人撤換掉。而班上 新任的風紀股長改由毛遂自薦的翰翰及瑞瑞擔任，因此軒軒覺得非常不高興，

便利用上數學課的時間傳紙條給隔壁的小繪抱怨，而小繪也透過紙條安撫軒軒 憤怒的情緒。

另一個案例則是瑋瑋以及小綾，兩人分別屬於男生組以及小莉組的成員，

但是利用某次國語課的時間，瑋瑋透過隔壁的小琇傳遞紙條給再隔壁的小綾，

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而小綾同樣再透過小琇回傳給瑋瑋，這之間兩人也有眼神的示意，但並沒有停 止傳遞紙條的動作，一直到下課為止。

研究者：剛剛妳跟瑋瑋在傳什麼呀？

小綾：沒有哇！（傻笑）

研究者：跟我說嘛，我又不會告訴老師。

小綾：恩…他就問我昨天小莉跟我聊什麼啊。

研究者：為什麼要問這個？

小綾：他就喜歡小莉阿，然後就很常偷偷問我小莉的事！

（訪談 20131210 小綾）

以上兩個案例皆是不同友誼團體成員之間的互動，特別的是兩組女生友誼 團體皆會與男生組的成員透過紙條互動，但是研究者卻幾乎沒有觀察到兩組女 生有這樣的交流。雖然兩組人員傳遞紙條的內容及因素不盡相同，有的是抱怨 老師，有的則是關心同學，但相同的都是不同友誼團體之間的交流。因此便能 推論，利用上課傳遞紙條的模式確實是不同友誼團體，或是同一友誼團體成員 之間交流互動的管道之一。

（三）表現突出的人是「怪物」

星星班裡除了男生組的成員會在上課時利用大聲應答的方式交流外，不同 的團體間的成員亦會透過私下傳紙條的方式互通有無，另外研究者亦從觀察學 生們上課的過程中發現了一個專屬於全班的符碼－「怪物」。舉凡在課堂中表現 最為突出、受到大家驚嘆及讚賞者，就是星星班學生口中的「怪物」，因此怪物 是不分性別、團體及背景的，也沒有特定的對象或使用的情境。以下就研究者 在星星班的國際課程課以及體育課所觀察到的狀況加以說明。

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外籍老師發現翰翰的座位是空的，便詢問大家是否知道翰翰去哪裡，阿 呈、綸綸、瑞瑞等多名男生解釋翰翰因下課遊戲受傷而在保健室擦藥，

但是沒有人能夠以完整的英文告訴老師。在大夥比手畫腳之際，小容舉 手並以流利的英文告訴老師翰翰在保健室，並且完整的說明原因。在小 容回答完之後，老師也稱讚了小容並向她道謝，此時班上許多人不約而 同地發出『哇！』的讚嘆，瑞瑞及阿呈也異口同聲地說：『妳（小容）是 怪物喔！』（觀察 20131204 國際課程課）

小容能夠在班上所有同學都不知道該怎麼向老師表達的時候脫穎而出，擁 有超乎班上絕大多數人的英文程度及表現，在完整的對談過程中，吸引了班上 同學的注意力，也因此贏得了「怪物」這個頭銜。而為了確定研究者的觀察與 理解是正確的，下課之後我也詢問了阿呈對於怪物一詞的想法。

研究者：你們剛剛怎麼叫小容怪物啊？

阿呈：她是怪物啊！妳沒看到剛剛她跟老師說話嗎？超強的誒！

研究者：所以怪物是超強的意思？

阿呈：對啊！

（訪談 20131204 阿呈）

由阿呈的回答中發現，怪物並不是像一般描述奇怪、詭異的形容詞，在星 星班中，怪物一詞是用來指那些有超群表現之人，凡能得到這個「怪物」頭銜 者，則是受到稱讚、欣賞的人。但是小容平時在國語、數學等考試科目上的表

由阿呈的回答中發現，怪物並不是像一般描述奇怪、詭異的形容詞，在星 星班中，怪物一詞是用來指那些有超群表現之人，凡能得到這個「怪物」頭銜 者，則是受到稱讚、欣賞的人。但是小容平時在國語、數學等考試科目上的表