建議與省思

壹、對後續研究之建議

本研究旨在關注國小學生友誼關係的形塑與發展，了解其友誼之內涵與影響

129

的重要因素。然而，礙於資源以及研究者能力的限制，致使研究範疇上仍有所侷 限，以下提供幾點建議以共後續研究做為參考。首先，就校外的因素而言，本研 究聚焦於家庭中的父母對於學生友誼關係的影響，僅是透過學生的描述得知家人 的想法，故若現實條件許可下能與學生家長進行深度訪談，必定能使研究結果更 加完備、紮實。再者，除了探討高年級的學生之外，也可將研究範疇擴大至國小 中年級的學生。因家庭及社會不斷變遷的影響，許多學生的青春期也相對提前，

中年級的學生較低年級的學生來得成熟，卻較高年級學生來得不穩定，在學校中 與同儕相處的時間不斷的拉長，若能將之納入討論與比較，讓國小學生友誼關係 的探討與分析更具統整性，也更能比較出國小不同階段的友誼關係之動態的變 化。

第二部分則是研究對象方面，本研究因考量六年級學生處於青春期的初始階 段，表達及思考能力也較成熟，因此最初即進入六年級的班級。卻也因為這樣的 考量以及時間的限制，致使此研究對於學生的友誼團體形成的整體發展過程之描 述略顯薄弱，關於學生友誼團體最初的樣貌以及成型的過程，都是透過訪談中學 生的敘述得知，並沒有親自參與觀察及記錄。故對於後續的研究者，建議能在新 生入學或重新編班的階段進入研究現場，將研究的時間拉長、加重篇幅於探究尚 未熟識的同儕群體互動過程，勢必能加深研究的深度。此外，本研究選取的是單 一班級的學生，再對於不同的友誼團體作比較、分析與討論，從中探討影響友誼 關係的文化脈絡，並沒有針對不同班級、學校或族群的學生作分析。經過兩個學 期的田野經驗後，發現彩虹國小即便是中型都會區內風評極佳的小學之一，整體 學校氣氛、家長的背景及學生的文化等方面，還是與大都會區的小學有相當程度 的不同。因此提供後續研究者可考量更多選取條件，例如以都會區與非都會區的 國小學生作比較，或是選擇不同族群背景的國小加以探討，以利分析更多不同的 文化因素是否會對國小學生的友誼關係造成影響力，或是否呈現更不一樣的互動 方式及內容。

130

貳、對教育實務者之建議

即便是初邁入青春期的六年級學生，價值觀與生活重心逐漸轉往朋友身上，

但在學校以及班級的場域中，老師對於學生依舊擁有相當的權力與影響力，尤其 以導師更甚。因此，研究者依據研究結果，在此提出三點建議僅供教育實務者參 考。

首先，老師對於學生的好惡、給予特權的程度不同將影響其同儕與友誼關係，

學生可能因感受到老師的偏心而產生嫉妒、惡性競爭等負面的行為，因此老師應 盡可能維持客觀、中立的立場，輪流給予學生表現的機會，並且不吝給予適切、

具體的鼓勵。如此一來，不僅學生能感受到老師的關心，亦能從表現與服務的機 會中學習，以減少衝突與惡性競爭的機會。

再者，老師可以善用友誼團體的正向力量，如團體的向心力、歸屬感，促使 成員相互勉勵、共同學習，並運用課餘時間、班級活動等機會進一步將不同的團 體集結為一個以班級為單位的大團體，製造更多分工合作、共同學習的機會，使 學生在此氛圍下相處得更加融洽。

最後，在研究的過程中發現，在國小裡有許多需要分組活動的機會，若採平 時的自由分組方式，則各組成員通常是自己平日的好朋友，不同團體之間的互動 機會則又被壓縮，容易使得友誼團體的界線更加分明、其餘落單者也更加孤立。

此時老師若適度的介入討論、給予建議，甚至少數時候發布明確的指示，使平時 關係較為疏遠或對立的學生多了彼此瞭解的機會，男生與女生之間也多了溝通、

交流的機會。當然，這一切都需要老師從旁的引導、耐心的陪伴，藉由健康、自 然的態度引導學生建立友誼、維持友情，營造一個相互尊重、友愛的班級。

參、研究省思

質性研究最有趣且特殊之處在於，研究者本身即是研究工具，研究者的成長 背景脈絡也絕對影響其對於研究對象所發生的事件、選取的資料之理解。而既然 無法將自己完全獨立於理解的過程，則必須不斷地借助自我思考、反省，才得以

131

察覺自己對於研究造成的限制與可能性。

一、反省自身對於部分學生的偏好與偏見

在進駐研究現場之初，不可否認的，我對於學生並不是一視同仁的，對於那 些長相可愛、衣著整齊乾淨，或是會主動向我寒暄的學生印象最為深刻，並且時 常不自覺地把目光停留在他們的身上。而對於部分外表較不顯眼或是經常被老師 懲罰的學生，若不是沒特別花心思於其身上，則是對於他們存在偏見。又或者說，

我對於這樣的學生的友誼關係是不看好的，甚至在尚未發現該班明確的友誼團體 之前，就先暗自認定這些學生應該不屬於任何固定的團體。直至確認友誼團體以 及成員之後，我才驚覺到小學生在選擇朋友的條件方面，外表及在校表現並沒有 絕對的吸引力。對於那些看似不起眼的學生，部分依舊擁有穩定的友誼關係，而 那些外表亮眼、個性主動的學生反而可能不屬於任何固定的友誼團體。如此證明，

良好的友誼關係並非完全取決優異的容貌與表現，而我的偏見也不應該套入研究 對象身上，這一切應該就是「外貌協會」與無知者的自大與愚蠢作祟吧！而這也 令我擔心，距離我能夠真正站在學生的立場觀看、思考，還有一段很長的路要走。

然而隨著待在研究現場的時間拉長，與研究對象越來越熟悉之後，在男生的 友誼團體中發現有不同學業表現、家庭背景的成員，彼此之間沒有隔閡、感情融 洽，雖偶爾友爭持衝突的產生，但並非因上述條件的差異造成。而女生的友誼關 係雖然受到家庭背景與習性的影響較為明顯，但彼此的差異與衝突也並非與我預 設的相似。換言之，小學生對於友誼的定義以及友誼關係的互動，並非等同於大 人世界的模式，絕非是短時間的觀察與訪談便能夠了解的。

二、研究心境上的轉變

在發現自己對於研究對象有不該出現的成見之後，便時時刻刻提醒與反省自 己，研究之初，因為是戴著有色的眼鏡進入研究現場，使得自己無形中落入急於 找到符應心中想法的實徵資料的窘境，一心想證明自己的預設是正確的，輕忽了 友誼關係的動態性與複雜性。而在與指導教授、其他教授、同學以及班級導師的

132

討論之後，發現自己實在錯得離譜，著實應該轉變如此的研究心態，試著用「嶄 新」視野來看待現場中的每個人、事、物，漸漸的許多學生們的互動與事件便使 我的研究向前邁了更大一步。與研究對象的關係也隨著心胸的開放而越拉越近，

逢班遊、校慶園遊會、拍攝畢業照、以及畢業旅行等活動，他們也會熱情邀請我 一同參加，聖誕節與跨年的前夕，我也會收到他們親手寫的卡片，有時他們上課 嬉鬧的同時，也會轉頭看我的反應、與我互動，這一切都似乎認定我與他們是「站 在同一陣線」上的。到了研究的後期，雖然論文及畢業的壓力越來越龐大，但是 每每進去研究現場，看著每個純真的臉龐、聽著每段有趣又好笑的對話，都能使 我暫時從許多煩惱中跳脫出來。是他們讓我學習到另一種看待世界的方式，也是 他們讓我有機會重新體驗一次純真的國小歲月。如今驪歌響起，畢業的季節來臨，

更促使我努力將他們精彩的故事描繪得更加完整。我想，這份研究論文除了是碩 士生涯的必須，更是我日後能回憶與想念他們的寶物。

133