第三章 研究設計與實施
第二節 研究程序與實施
第二節 研究程序與實施
壹、研究程序
本研究整體研究流程如下：
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圖 3-2-1 研究流程圖
上圖即為本研究整體步驟的循環過程，主要透過現場觀察及訪談的方式不 斷地發現新問題，同時持續閱讀文獻、蒐集資料與分析資料，形成以上的研究流 程。故透過文獻分析得以協助參與觀察與訪談的聚焦，而現場資料也會與文獻有 所呼應或反證，而分析與討論的部分也是與理論的對話，即可謂理論與現象的辯 證過程。而在關注現場資訊的研究流程中，首先對於研究班級的整體脈絡分析，
特別注重在友誼團體分布與互動情形，以及個人特質、家庭背景、性別等差異，
再者透過教師及學生的訪談加以瞭解，在同一個班級中，上述因素如何影響不同 學生的友誼關係，最後再進行綜合分析與討論以形成結論。
貳、研究實施
本研究構思起源於 2013 年 8、9 月，透過碩士期間修課經驗、個人興趣以及 閱
讀 相 關 文 獻
確定研究主題
選擇研究現場
進入現場建立關係
參與觀察、訪談
資料整理與分析
撰寫研究論文
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與星期四，希望能藉由不同課程的安排，觀察到更多學生不同的表現。主要參與 觀察的課堂以級任老師的課為主，例如國語、數學、電腦課，另外也獲得自然、
社會、英語、國際課程、藝術與人文、體育課老師的允許，得以觀察以上之課堂。
此外，研究者曾以義工的身分參與彩虹國小星星班於 2013 年底舉辦的戶外教學 活動，與該班的老師及學生一同搭乘台灣鐵路區間車前往新北市鶯歌陶瓷博物館 參觀、進行識圖活動，除了協助學生活動的安全，也在活動的過程中觀察學生的 分組及校外的互動狀況。由於欲研究小學生之友誼，必須先融入學生的生活、取 得信任，所以研究之初兩個月主要以參與觀察的方式為主，使學生逐漸熟悉研究 者的存在，並願意敞開心胸認識研究者、與研究者分享心情與觀點。所以在進入 班級的前兩個月並沒有正式訪談的活動，主要是以下課、午餐與打掃時間的閒聊 為主，除了能夠增進彼此的熟悉度之外，研究者亦能從中構思研究的架構及未來 訪談的方向。
三、與研究對象互動及訪談
隨著研究者進入班級的時間逐漸拉長，與班級學生的熟悉度提升、互動頻 率也越趨頻繁，彼此之間的信任關係也逐漸建立，而在經審慎評估之後，研究的 訪談才正式開始。
研究者與研究對象間擁有穩固的信任關係，從以下互動情形便能清楚說明，
在參與觀察兩個月之後，星星班的學生幾乎都把研究者視為班級的一份子或大姊 姊，而並非導師或實習老師的角色來看待，認為研究者與他們站在同一陣線上，
不會管教他們，亦不會向導師告狀。因此，即便研究者待在班上的時間，學生對 於不雅的字句與惡作劇並不會有所顧忌，也不會刻意隱藏與同學之間的爭執，因 而呈現出貼近真實的教室情境。甚至有好幾個小學生會把研究者當成分享秘密及 心事的對象，在每週二進入教室之後便會告訴研究者近期班上發生的事情，並會 出現「你今天比較晚到」、「你上次怎麼沒有來？」、「這是我偷偷告訴你的哦！」
等語句。此外，在學校或班級有特殊活動時亦會主動邀約研究者一同參加，例如
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校慶園遊會、戶外教學等，也曾有個小男生向導師提醒：「老師，你問郭老師（星 星班學生對研究者的稱呼）了沒？」，意思是學生欲邀請研究者一起參加校外教 學，並請導師正式轉告研究者。
當與研究對象的互動漸多、觀察時間拉長之後，研究者對於研究對象的友誼 群體劃分也漸趨清晰。在訪談過程之中，除了按照原定的訪談大綱及題目提問之 外，亦會針對不同對象之特質與情形提出個別的問題，或是針對觀察到的特殊情 形加以詢問、釐清，如此一來將更有利於本研究之目標的達成。而訪談的主要進 行時期約集中在六年級上學期後半段以及下學期的時間，在取得班級導師的信任 及同意之後，只要不打擾學生上課的時間，其餘如早自習、午休時間、下課時間 等都能進行訪談。而除了對於小學生的訪談之外，研究者也會利用下課時間與導 師及科任老師作非正式訪談，詢問學生過去的情形與班級事件，也有助於三角檢 證之用。
四、退出現場撰寫研究論文
因彩虹國小六年級學生於 2014 年 6 月的第一週進行最後一次段考，而後即 將畢業、離開學校，而研究者與教授以及星星班的太陽老師討論之後，於 2014 年五月底退出研究現場，參與觀察和訪談的時間共計為兩個學期的時間，也就是 星星班的六年級一整學年。由於暑假將至，這批學生也將分散至不同的國中就讀，
所以研究者將與研究對象互相留下聯絡方式以便未來研究與維繫之需，便正式退 出研究現場。