綜合討論

經由上述對於國小學生友誼關係的發現與分析，再搭配相關研究文獻與理論 的交互探討，便能發現到國小學生的友誼關係其實是充滿了許多複雜的因素以及 動態的互動內容的。綜合彩虹國小星星班的三個主要友誼團體之研究發現，研究 者將國小學生的友誼分別歸納，試圖作普遍性及差異性的探討，內容分述如下。

壹、國小學生友誼團體互動的特色 一、友誼的定義主要著重於情感的交流

綜合星星班三個主要友誼團體對於朋友的定義，國小高年級學生對於友誼的 定義從幼童時的單純一同遊戲、分享物品，逐漸擴展至心靈、情感層面的交流，

對於好朋友的描述不乏「一起玩的麻吉」、「會挺我的好兄弟」、「可以訴苦和說祕 密的人」。隨著年齡的增長、年級的晉升，與同儕、好友相處的機會也越來越多，

從他們的上課表現、下課時間以及作業內容都能發現友誼的蹤跡，就如同劉安彥

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和陳英豪（1994）所述，對於國小高年級的學生而言，在校時間的增長、互動頻 率的激增，友誼在學生彼此的生活以及心中所佔的位置越來越多，影響程度也越 來越大。而他們對於友誼的定義也轉變成能夠相互分享樂趣、心事、甚至秘密，

並且願意共同從事喜愛的活動，是一種相互性、交流性的情感。起初會透過各種 不同的狀況，如教室座位的接近、負責工作的雷同、遊戲喜好的相近等因素牽起 友誼的開端，在彼此對他人產生好奇與好感之後，再透過雙向互動的內容以及情 感的輸出與累積，進而成就友誼團體的形成。此發現誠如 Allan（1989）、Hartup

（1996）以及劉苓莉（1998）所認定的，友誼是一種自發性、相互依賴的關係，

關係的建立並不一定需要透過特定或正式的社會儀式，而是一種出自雙方都志願 性的重要承諾，需有親密的感情以及彼此相互扶持的決心。

二、強調對單一團體的認定

國小六年級的學生已步入青春期的初始，絕大多數已經開始有屬於自己的友 誼網絡，並且會花費許多時間及心力在建立自己與朋友的關係，對於彼此認定的 好朋友以及友誼團體，若非特殊或嚴重的事件，否則變動幅度與機率都不大，對 於友誼的認知也都呈現對單一的團體的認定，因此友誼關係也逐漸邁向穩定的狀 態。關於這樣的現象，在田俊龍（1998）的研究中也提及，只是其特別強調女學 生們對單一團體的認定，同質性高、關係緊密且穩定，至於男生的部分，這方面 的論述則不多。但研究發現，無論是男生或女生，當兒童邁入青春期之後，社交 網絡便會隨著年齡的增加趨於成熟，社交能力與認知能力也相對成長許多，因此 對於朋友的認知及團體定義也會有所不同。至於男生的部分，由於星星班主要男 生為主的友誼團體只有一個，成員之間雖時有衝突的狀況，但整體而言，成員之 間的相處時間長、感情融洽，並沒有發現有新成員加入或舊成員轉而投靠其他團 體的現象，依此證明男生對於單一團體認定的現象。

而我們知道，青少年階段的友誼已經邁入共享態度、價值觀以及行為的階段

（黃德祥，2006），對於友誼團體的隸屬以及團體成員的挑選方面，學生在選擇

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「我是否跟她成為朋友」或「他能不能變成我的好朋友」時，所思考的條件有許 多，其中最常見的即是位置的接近性以及興趣的相似性兩點。星星班的學生提到，

起初多是因為教室座位的安排，或是打掃工作及擔任幹部的機會與不熟悉的人產 生接觸，爾後可能會因此發現對方與自己擁有相同及類似的興趣，因此便會一同 分享及進行，久而久之建立起情感，並且彼此形成一個固定的團體。而這和黃祥 德（2006）、林婉雯（2011）的研究有部分出入，他們提到青少年對於選擇友誼 的選擇是有特定的條件作為評定的標準與依歸，主要有外表（appearance）、接近 性（proximity）、相似性（similarity）、以及互補性（complementarity）四點，但 本研究在「接近性」與「相似性」的部分特別顯著，學生並沒有提到因外表以及 個性上的互補等吸引而結識朋友。研究者推論，雖本研究之對象為青春期初始階 段的青少年，但實際上依舊與中學生尚有一段發展上的落差，因此外表及性格上 互補的吸引力在目前階段尚不是他們選擇朋友的重要因素。

三、無明顯固定的階層分類

國外學者 Kless（1992）以及 Adler（1996）曾分別對美國國小高年級以及中 高年級學生的友誼群體作探究，兩份研究共同的發現都指向友誼群體之間會依照 在班級中的影響力、擁有決定權等差異，形成所謂的團體階層。屬於不同階層的 團體，會依照該階層的特性、團員之間的習性，而擁有不同的文化及相處模式。

反觀本研究發現，星星班的三個主要友誼團體並不同於先前的研究發現，雖 然團體之間擁有不同的背景以及相處模式，但是彼此之間並沒有固定以及明顯的 階層分類。有時團體間會依不同的情境或是老師的影響，受到不一樣的待遇或是 特權，例如小繪組因在校成績及表現較其他團體突出，因此受到老師的關注較多、

特權也較多，小莉組雖因此產生不悅的情緒，但成員之間並沒有因此仿效或表現 出類似服從或討好的行為，而男生組的重心則多半在遊戲以及球類運動上。也就 是說，星星班的三個友誼團體間並沒有所謂人緣最好或最不受歡迎的團體，也未 呈現出文獻所定義的固定的「領導群體」（leading crowd）或是「走狗」（wannabes）

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等特別高階或低階的團體定位。

除此之外，也能夠從全班共享的符碼－「怪物」一詞發現到，不僅是友誼團 體之間沒有高低階之分，團體內成員的地位亦沒有明顯地位區隔。因怪物並非用 於形容特定的對象，是依照不同的場合，讚賞不同方面表現優異的同學，使得不 同的情境之下受到推崇的學生也不同。而人各有所長，會在自己擅長的領域表現 得格外專精，由星星班學生的互動情況便能發現，即便多數時候較為害羞或是不 太出鋒頭的學生，若擁有厲害的表現時，無論其所屬團體、性別或是平時表現，

班上其他同學都會不吝給予讚賞及鼓勵，使他在該領域或科目上成為大家倚賴或 崇拜的對象。綜上所述，在星星班中無論是團體的定位或是成員的地位高低，在 這一年來的觀察與訪談過程中，皆無發現明顯、固定的階層分類。

四、性別隔離現象明顯

有許多研究指出，友誼關係可能會因為性別的因素而展現出不同的樣貌，不 同的性別在友誼關係中呈現出不盡相同的友誼特徵與互動模式（林婉雯，2011；

黃牧人，1999；Hartup,1993；James,1993）。在本研究的發現中，星星班的三個 主要友誼團體，成員間的性別幾乎完全相同，也就是一眼即能分辨該團為男生團 體或女生團體。不同性別的團體間，多數時候是分開互動的，沒有太頻繁或固定 的交流，僅有部分下課時間會一同遊戲。而在友誼團體發生爭執、競爭進而產生 變動的時候，也沒有發生男生加入女生團體，或是女生加入男生團體的現象，所 以兩性在友誼團體的區別上可說是壁壘分明的。關於團體間明顯的性別隔離，由 於小學高年級的學生是進入青春期階段的青少年，男生友誼團體會因為愛好運動 而組隊，Eder（1995）並認為男生友誼團體會透過各種運動及打鬥的活動來繼承 男性特質的文化，便使得男生友誼團體較女生友誼團體的規模大得許多。而青春 期前期的女生受到女性特質的影響，既不喜歡競爭，也不擅長組織球隊互相競賽，

所重視的是成員之間的親密、和諧關係與心情、秘密的分享（田俊龍，1998； Alder, 1996；Thoren, 1993）。由此便能得知，兩性在團體組成中除了有明顯隔閡之外，

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在友誼團體規模上也有明顯的不同，也就是說，男女生友誼團體的成員人數有相 當程度的差異。因此便能合理解釋，在星星班的男生團體成員人數眾多，所以在 班級中只有一個明顯的友誼團體；反觀以女生為主的友誼團體，人數通常在三至 四個人左右，因此在班級中的數量通常較男生團體多。

五、老師是影響同儕關係的重要因素

本研究發現無論何種性別與階級的友誼團體，皆很在意考試或課堂的表現，

實際上學生並非只在意表面呈現的分數，關鍵其實在於成績背後的舵手－老師。

特別在女生友誼團體方面，團體內外的互動皆會受到成績表現的牽制，並非單純 只為了爭取好成績與名次，學生們真正在意的其實是成績背後－老師給予的額外 關注與特權。在爭取的過程當中，女生友誼團體無論對內或對外也都衍生出許多 相關的爭執，包含了參賽的機會、擔任幹部的權力，以及老師的信任等。至於男 生友誼團體方面，雖然與女生所在意、競爭的方向不同，卻也同樣受到成績的牽 制，而且並不在於考試的分數。多數男生們熱愛在下課時間從事戶外活動，但上 課時依舊沒有放棄大聲交談嬉鬧的互動機會，因此老師時常會以「扣平時分數」

以示警告，若被扣太多次則會施以「不准下課」的懲罰。對於男生而言，在意的 其實不只是考試卷或成績單上的評分，而是老師扣分後施加的額外懲罰，因為成

以示警告，若被扣太多次則會施以「不准下課」的懲罰。對於男生而言，在意的 其實不只是考試卷或成績單上的評分，而是老師扣分後施加的額外懲罰，因為成