反思調整

第四節 反思調整

在教學過程中，隨時觀察學生反應、留意學生課堂表現、其與同儕互動的情 形，依據學生回饋，了解其學習需求與學習情況，適時調整教學活動，幫助學生 依起點和能力進行學習。也透過觀課教師參與課堂觀察，課後提供的回饋和建議，

並不斷反思調整修改，以精進自身教學能力。藉由自己的教學省思、觀課教師的 建議、學生學習成果和課堂反應、學生訪談建議等，解決難題並持續調整教學。

壹、學習環境-營造良好學習氛圍，且適時鼓勵

與學生共同建立課堂規範，包括討論音量、態度和用語，使分組討論能順利 且有效率地進行。將秩序列入小組分數，特別注意學生的上課情形，視情況問他 們問題，以營造適合學習的環境。並重點式講解重要概念，多留時間讓學生練習，

尤其是 M 組學生需要指導；而小組討論時視任務需要延長時間。

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欣賞每位學生並視為獨立個體，創造一個合適的學習氣氛，培養學生欣賞和 包容他人，使學生有成功經驗與正向積極的感受。在課堂中多給予學生發表機會，

不僅表現其創造力，還能提升學習興趣。留意缺乏自信或擔心出錯不願意發表意 見的學生，適時讚揚及鼓勵，提升其學習動力參與課堂，協助理解學習內容。學 生回答及發表完，給予讚美講出優點，學生得到正向回饋能增進其信心，維持學 習動機使之努力。害羞學生因為溫暖接納的學習環境而漸漸嘗試開口說英語。

貳、課程內容-提供適切的教學活動，確保參與學習機會

單元三改成在相同學習單上，給予不同層級學生不同的提示，也就是同一張 學習單中涵蓋 MVP 三種程度的題目，從簡易、基礎到進階，讓各層級學生依據學 習狀況練習題目。思考使用層級學習單的時機，發現學生概念不清需要分層教材 時，再加以設計和適時提供；並調整學習單的內容，依學生學習需求，在適切時 機提供提示。教師提供適性多元的學習材料，學習任務的困難程度應與學生的技 能匹配，才能產生最佳學習表現與正向情感（唐淑華，2014）。設計符合各種程度 學生的教學活動，能激發學生挑戰學習任務的意願，像是分層學習單題型根據難 易度而調整，M 組學習單會搭配插圖或給予足夠的作答提示，幫助學生理解問題 的意思，而 P 組的學習單，則會讓他們完整寫出正確答案。相同的學習主題之下，

透過適當的策略運用與活動設計，讓學生適切學習；不同程度學生有適當的學習 安排，學生了解自己的學習責任，主動參與課堂活動。

雖然教科書課程主題並非學生感興趣的，但藉由融入多種符合學生程度的多 元教材和策略，並且運用多媒體呈現，能提升學生學習興趣，使學生專注學習。

提供多元媒材和多種教法，提高學生好奇心和專注力；而分站學習、相關遊戲和 闖關活動的方式能吸引學生，藉由多種策略的靈活運用，讓學生有學習意願。也 提醒自己要注意投影畫面呈現的效果，確保學生都能看見螢幕上的學習內容。

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參、教學活動-運用彈性分組，輔助學習

每位學生的學習型態不同，有的喜歡分組，有的喜歡單獨學習，所以在差異 化教學時應該交互運用。除了全班授課、個別學習外，運用同質分組、異質分組、

師徒夥伴方式，尋找適合該課程及目標的分組形式。在分組時考量學生人際互動 圈，有時安排好友成為組員，有時打散再重新分組，有時獨自完成任務等。經常 輪換改變分組，並扮演適時引導的角色，協助學生完成任務，引導不擅長與他人

合作的學生與同儕互動，同學之間感情好才會願意合作，也不怕在彼此面前丟臉。

（一）同質分組，了解 M 組學生的學習困境

基於單元教材特性，主要是基礎概念的建立，透過同質分組引導學生學習，

發現 M 組學生單字背誦和文法概念學習的困難及需求，適時提供協助，並在課堂 中增加不同學習素材，讓學生透過不同方式和途徑學習英文。一開始要清楚說明 並示範如何寫學習單，並巡視全班，在講解學習單或給予任務說明時，留意 M 組 學生是否瞭解指令，是否需要更多的協助，適時個別指導。討論文章繪製心智圖 時，應該再示範一次如何歸納課文重點，視需要提供畫好架構的圖表讓學生填寫，

並和學生共同完成，且小組思考討論時間也應該延長一些。因為繪製心智圖，是 要了解整個脈絡和摘要重點，對 M 組學生困難了些；最近參與領域內的研習，邀 請文昌國中的毓芬老師來分享，老師建議可先要求 M 組畫出圖像，因為表示要看 得懂才能畫出來，因此下次我應該會嘗試此方法。

（二）異質分組，提供 MVP 各層級的合作學習機會

異質分組是將不同程度的學生安排在同一組中，藉由同儕的力量互相學習。

透過小組合作，讓 P 組學生協助教導 M 組和 V 組，透過同年齡容易理解的方式進 行溝通和解釋，藉由高學習成就學生的協助和示範，教導英文程度較弱學生，使 其得到不同的學習管道並跟上學習進度，引導學習低成就學生跨越學習障礙；而 P 組學生可以透過教導同儕，檢視自己是否真的了解，並增進對英語相關概念的理 解，同時在過程中欣賞 V 組和 M 組同學的長處，讓各層級學生能夠互相協助學習。

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從學生回饋發現學生喜歡和同儕一起參與課堂活動，在合作中完成學習任務。而 透過同儕示範及指導確實幫助 S37 提升學習。

S37：我喜歡跟同學一起合作的活動，因為小鎂會教我，真喜歡跟她一組。

S40：小雅是我的好朋友，她很認真，我喜歡教她。（訪 S/1050923）

課堂上總是看到小雅虛心接受同組同學的指導，認真詢問同學對話文章中單字 的發音，而小鎂也認真回應她，明顯感受到他們的主動積極。（札 T/1051108）

除了依照學生課前評估或課堂學習情形進行分組外，應該適時改變分組形式 和調整學生人數，以配合各種學習活動，因為不同分組形式能幫助不同學習風格 學生進行學習，且同質分組或異質分組皆各有其優缺點。透過靈活運用個別學習、

彈性分組（同質分組、異質分組、兩人配對…）或全班授課交替出現，可以立即 評估學生的學習表現。學生之間彼此年齡相近，當他們在對話時，因為思考邏輯 和使用的語言相近，學習的效果更甚於老師的輔助。同儕間的互動合作，相互對 話與分享，不僅減少內向學生心理壓力，彼此的友誼也能促成相互成長。

肆、評量方式-透過多元評量，持續掌握學習狀況

不應只是一直安排 M 組回答最簡單的題目，而應該視其進步情形，可以挑戰 不同層級的問題，並適時給予引導；並依文章難易和長短決定提問數量。評量卷 也應視學生情況調整題目的難度。為了避免學生重複練習過多題目，以及提升學 生學習動機，可以試著讓學生選擇，例如使用九宮格賓果選題連線，讓學生有機 會選擇回答有把握或有興趣的題目；並視教學進度，規定學生應連線的數量，讓 學生在自由選擇下，完成複習概念和應用學到的知識。

對於該如何解決搶答公平性及讓學生有機會回答而苦惱，在和教授們面談時 提出此問題，教授建議盡量避免搶答，因為有本身速度快慢的差異，其實可以採 用舉牌或比手勢的方式。因此後來便避免舉手搶答，而是使用舉起小白板方式，

只要學生願意嘗試將我提問問題的答案寫下來並舉起白板讓我檢查，都有機會加 分，而且能夠立即糾正錯誤。也適時藉由比手勢的方式來做課堂評量。

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舉牌方式嗎？對耶，我不是有在使用小白板嗎？用小白板來回答就好啦！…當 時只想著要讓學生舉手搶答，卻忘了一直在使用的小白板。決定之後改採小白 板個別書寫練習方式。（札/1051022）

而對於小白板的回收方式，在某次課後會談，觀課小君老師提出建議。的確，

採用小君老師的建議之後，不用一直數數量，也不會有缺少的問題產生，收白板 的速度明顯快多了。

其實不妨在白板上貼標籤紙寫上編號，但因為有時分組畢竟不是按照號碼坐，

也許可以使用座位排數的方式，例如 1-3〔第一排第三位〕、5-1 〔第五排第一位〕

之類的，就可以很明確地知道誰沒有交〔小白板〕了。（饋 T 君/1051027）

教學前中後，依據學生學習狀況、興趣和學習風格施以多種正式及非正式評 量，並給予回饋，持續評估學生學習，隨時調整教學。善用多元動態評量，包含：

學習檔案作品、各種學習活動任務、實作評量、學生自評、同儕評量等。學習單 可考慮加入其他題型，簡化或設計成活動形式，也可用多種成果展示代替評量，

多讓小組上台進行成果展示，或讓學生自己設計題目再互相問答。而在提問時，

可以依照題目的難易程度，請不同層級的學生回答，符合學生程度給予適當的題 目，或是難一點點的題目，逐步引導其思考問題並回答出來，提升其自信心。

不過，還是應該要有明確具體的後測評估形式，才能明顯看出在教學前後學 生學習表現的差異，才能有效檢視每位學生的理解程度和進步情形。