行動實踐

Tomlinson（2001）建議老師應該就課程內容、教學過程、評量方式做調整，

並安排適當學習情境，因應學生在學習準備度、學習興趣和學習風格上的個別差 異。因此我先營造積極的學習氣氛，在課程內容上設計學習單及提示，提供鷹架 支持，並在教學過程中，使用多元媒材和各種教學方法協助學習，及延伸活動立 即評估，並且設計多元評量方式，檢視學生的學習成效。

壹、學習環境-營造積極學習氛圍 一、教導合作技巧，賦予責任

結合差異化教學和分組合作學習的理念，培養學生合作能力（專注、傾聽、

輪流發言、掌握時間…等），提醒學生注意禮貌、學習同理心、管控情緒、並使用 適當語言，然後示範練習。依據評估結果將學生分成九組，為了幫助學生在小組 中相互合作、討論共學，為組內每位學生賦予不同角色，或引導小組進行工作分 配，讓不同層級學生在討論過程中皆能積極投入，並在分組活動中提升學習，增

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加學生學習專注力。為了提升 M 組學生在課堂中的學習，我會不斷透過增強鼓勵 學生回答問題，賦予 M 組學生擔任組長，發言可以加倍加分。而為了幫助小組爭 取分數，M 組學生變得專心，也對自己更有自信，助其提升學習動機。

T：等一下如果是組長（M 組學生）發表，答對的話分數加倍。

MS12：我~我~我~，老師~我要回答。（影音/1050907）

二、使用小熊獎勵，提高參與度

利用拉拉熊圖案在黑板計分，激勵組內合作，並搭配同儕組內和組間評分。

讓不同學生都有相同的成功機會，以提高動機投入學習。透過分組與活動設計，

讓學生忙於學習。運用增進及鼓勵的機制，獎勵個人與小組，期望透過互教互學 的過程，幫助學生學習，並獲得成就感；根據過程中的努力程度來獎勵學生，而 非只是看最後表現。且使用記分板可增加學生討論及發表的意願。

三、創造學習環境，培養積極態度

在實施過程中，感受到有些孩子其實是期待旁人能夠傾聽他的想法，而差異 化教學就是強調尊重每位學生的特質並發展其潛在優勢，充分發現學生學習需求，

建構良好的學習環境，使學生樂於接受挑戰，轉為有意義的學習內容。學生隨時 可以尋求支援，我也適時鼓勵學生，引發其主動積極的學習態度。

妳沒發現其實已經默默培養學生主動學習和回答的習慣了嗎？即使有時候沒有 用小熊加分，但他們還是很積極寫小白板回答問題。 (觀 T 儒/ 1051123) VS10 靈活聰明但個性急躁，常急於發表。一開始會覺得很困擾，常常上課的節 奏會被打斷，但後來在教完對話後，讓他角色扮演，他很開心能夠上台表演，

而後變得專注許多。(札 T/1051109)

貳、課程內容-提供各層級學習單及呈現多元媒材 一、設計學習單及提示，提供鷹架協助掌握基礎概念

教學內容的難易度如果沒有納入考量，無論是過於簡單或是困難的內容對於 學生都缺乏吸引力（唐淑華，2014）。因此，考量學生多元智能、英語學習成就和

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學習需求不同，且每單元單字、文法概念和文章內容難易度不同，我設計符合學 生學習狀況的任務學習單及安排教學活動。以既有課程內容為基礎加以調整，思 考學生應該學會什麼內容，提供該課程內容不同難易度的學習任務，根據學生特 性設計不同層次的學習單，提供學生更多元的學習；我先提供示範、給予不同層 次的教學引導，讓學生進行個別練習，幫助各程度學生掌握基本概念，達成學習 目標。有些自編補充，有些參考翰林電子教學資源加以修改增減而成。考量能力 待加強同學對於英語先備知識與熟悉度不足，其學習單內容則注重在基本觀念，

以增加其答對率，進而提升其學習英語的信心。

像是單元二教文法概念時，我為學生制定不同學習目標，設計不同難度的三 種學習單，以評估 MVP 三層級學生對此概念的掌握情形。此分層學習單中各有題 目重疊，但提示的多寡不同，給予 M 組學生較多的提示，而 P 組提示較少且會有 一題中翻英題目。先依照學生層級提供不同的層級學習單，當學生完成自己的學 習單後，找相同層級的同學互相討論進行同質合作，或找不同層級的同學一起討 論相同題目，進行異質合作促進學習。U2 文法分層學習單，如圖 4-2-1 所示。

M 組學習單 V 組學習單 P 組學習單

圖 4-2-1 U2 MVP 文法分層學習單

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在教此單元文法時，覺得課本練習題較少，想說這單元談論到形容詞，包含 了外觀形容詞和情緒形容詞，可以使用卡通動畫《腦筋急轉彎（Inside Out）》和《天 外奇蹟（Up）》的圖片設計題目，讓學生練習詢問年紀和回應表達的方式。沒想到 效果出奇的好，學生學習反應積極。

S09：是卡爾爺爺耶！我知道他，而且他好像是七十八歲。

T：那英文怎麼說？

S09：seventy-eight.

T：可以試著用完整句子說出來嗎？

S09：He… is seventy-eight… years old.

T：Very good！（影音 S/1050929）

希望藉由學習單的輔助，讓學生覺得文法比較容易學習，在獲得成功經驗之 後也較願意相信自己可以學習。而學習單批改可以讓我評估學生學習成果。藉由 學生回饋，了解大部分的學生也喜歡分層學習單的安排。

S33：可以練習文法，而且還有很多可愛的圖片。

S41：讓自己的文法進步。 （饋 S/1051020）

而除了輔助的文法學習單，也考量多元智能而安排多元教學活動和任務學習 單，例如歌曲填空、動畫短片學習單、繪製家庭樹…等，讓學生有不同學習任務，

引導學生學習。對於學習弱勢學生，我提供較多直接教學與引導，助其跟上進度 或產生學習動機：而對於高學習成就的學生，使其嘗試具有些微挑戰性的任務，

或做高層次思考。學習單中使用不同方式呈現教材內容，使學生透過不同刺激精 熟核心概念。依據教材特性及學生實際需要，在學習單內提供不同層級的練習，

讓各層級學生能依自己的程度做適合的學習。

二、運用多元媒材及真實語料，激起學習興趣

由於學生有不同學習風格，有些學生屬於視覺型的資訊接收者，有些則對於 聲音訊息較為敏感，故課堂以多元方式呈現，以滿足不同學習型態。針對每一種

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類型的孩子（聽覺、視覺、觸覺、做中學等）提供各種學習和練習的機會。藉由 資訊媒體來學習單字，讓學生連結圖片與英文字，將動畫、影片、歌曲等融入教 學，經由聽讀與觀看英語字幕，提高英語聽力與識字力，並且增強學生學習動機。

且對於學習程度較弱或是文字轉換能力較差的孩子，畫面和聲音有助於引起注意 力，達到輔助的效果，而能促進學習。

單元一教到職業時，課堂播放《People song》，學生熟悉旋律之後，慢慢開始 跟唱，學習氣氛十分歡樂，可見學生非常投入。課後學生表示能幫助學習，有學 生反應說這首動畫的歌曲旋律很容易記住，聽完就會唸出職業的英文名稱，單字 和旋律也一直在腦海裡，而且還能唱給我聽。甚至有學生要求一再重複播放，因 為他想要跟著唱。

S09：（課堂中）老師，可不可以再播一次，再一次就好~。

S38：（課後）老師，這首歌好洗腦喔，我能夠唱出來給你聽。

S07：我也行…（立即開始唱起來！！）

S40：裡面提到的職業英文名稱，看完都會唸了。（饋 S/1050909）

教第二單元時，想說這單元談論到形容詞，包含了外觀形容詞和情緒形容詞，

正好可以提及卡通動畫《腦筋急轉彎（Inside Out）》，因此就在該單元一開始以電 影預告片吸引他們的目光，學生很有反應，而且很多學生表示有看過這部電影也 很喜歡。藉由小主人翁萊莉（Riley）腦中五種情緒（快樂、憂愁、厭惡、恐懼和 憤怒）的反應，讓學生學習相對應的情緒形容詞。

S31：我最喜歡樂樂了，她好可愛！

T：既然這麼喜歡她，那有沒有把「開心的」這個詞學起來？

S31：有，“happy”，h-a-p-p-y.

T：Good job！ （影音/1050923）

除了講授外，透過多媒體教材（動畫影片、歌曲音樂、圖卡配對）、英語遊戲 等多元方式，提供學生不同學習刺激。單元三和單元四時，我以相關動畫影片融

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入課程，引導認識指示代名詞（this, that, these, those）和方位介係詞（in, on, under, next to…），再搭配自編學習單，利用圖文連結方式進行教學活動。單元四課前，

我分享之前參觀《Where’s Wally?》展覽的照片，讓學生試著從中尋找穿著紅白條 紋的小男孩 Wally，並試著用英文表達他的所在位置。而有些學生表示曾看過這系 列的童書，也有找過 Wally，覺得很有趣但有些實在太難找了；不過，這張圖片他 們倒是滿快就發現小男孩的蹤跡。單元五課程開始前，我先以《Zootopia（動物方 城市）》的電影預告片激發學生學習動機，並以提問方式復習學過的內容，如“ Who is Judy? Is she tall and strong?”，再帶入課程內容，提升學生專注力。此外，安排

《失落的一角（The Missing Piece）》繪本導讀來引導思考。記得有次和教授討論 教學方案時，教授提出建議「因為有些繪本上的文字對學生來說較多，也許可以先給 背景提示搭鷹架再開始閱讀。例如在繪本教學前，可先提供單字表，讓好奇的學生可先查 了單字再來閱讀文章，以增進理解，提高成就感。」因此我便將此方式運用在繪本教 學上，也達到了不錯的效果。透過繪本讓 P 組學生延伸高層次思考繪本所要表達 的意義；而由於班上有些 V 組和 M 組學生較沒有自信，藉此機會讓他們思考自己 的優點並記錄下來，更加認識自己，也讓同學們彼此瞭解及欣賞。

學生非常喜歡多元媒材活動，除了感到有趣外，也能藉此掌握學習的重點。

學生非常喜歡多元媒材活動，除了感到有趣外，也能藉此掌握學習的重點。