實施成效

學習成效，包含學習動機和學習表現，例如課堂表現、學習態度、學生作業 等。藉由差異化教學的融入，學生學習表現雖無明顯改變，但學生的學習動機普 遍提升，而學習態度和課堂表現也變得積極。

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壹、學習動機

我將動機量表的前測問卷和後測問卷進行比較分析，針對第七題「不覺得英 語對我有用。」（屬於本動機量表的價值向度），前測學生的作答反應是 2.93，而 在後測已經提升至 3.54，顯示對於學習英語的看法改觀；針對第九題「學會英文 可以增加我的自信心。」（屬於本動機量表的期望向度），從原本的 2.89 變成 3.50，

表示學生對於學習英語產生的自信提高；而第十二題「英語很有趣，我喜歡英語。」

（屬於本動機量表的情感向度），在前測學生的作答反應是 2.86，而在後測已經提 升至 3.57，得知學生對於學習英語的態度有所改變；另外針對第十八題「我會留 意生活中有關英語的資訊。」（屬於本動機量表的意志向度），由 2.68 到 3.28，可 見學生願意多關注生活周遭和英語相關的訊息。研究結果顯示差異化教學融入英 語課堂有助於學生提升英語學習興趣和動機。如圖 4-5-1、表 4-5-1。

圖 4-5-1 學生學習動機進步情形：前測與後測對比

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

全班平均

前測 後測

動機量表題號

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因為點子很好而且有很有趣，當時印象頗為深刻。我在設計課程時想到，如果能 夠將類似的概念運用到課堂，一定能夠激起學生學習，讓學生邊挑戰邊學英文。

而學生普遍喜歡，也努力挑戰。

共有兩大關卡，P 組學生都能挑戰第二關，僅只速度快慢而已；V 組學生部分 有進階到第二關；M 組學生因為思考歷程較久一些，無法進到第二關。

● 第一大題 A-E 題（對應學前評估 11~15 題），是檢視學生對於名詞單複數的概 念是否清楚，P 組學生全對；V 組學生有些錯在忘記去 f 加 ves；而我原本以為 M 組學生會跟學前評估一樣，只會一味全部都加 s，也許是過度類化的原因，但沒想 到出乎意料大多有進步，雖然去 f 加 ves 和去 y 加 ies 仍較不熟，不過大部分記得 字尾 ch 要加 es，推估應該是上課常用小白板讓學生練習回答單複數變化，動手操 作的歷程無形中加深學生的印象，因此較熟悉此概念。

● 第二大題（對應學前評估 24,25 題），有少數學生會將該寫 where 的地方寫成 who，推估應該是對於這兩個疑問詞還沒有很了解，應再釐清學生的錯誤概念。

● 第三大題（對應學前評估 5~7,19 題），P 組學生大多答對，少數 P 組和 V 組學 生有拼錯字母的情形，M 組學生和少數 V 組學生知道這些動物是什麼或怎麼唸，

但是就是拼不出來，因此過來找我領取提示卡，此提示卡是改成勾選和連連看的 形式，而他們也藉此完成任務。顯示其實 M 組學生可以辨認出字詞，但無法自行 產出，表示知識尚未內化，所以無法在沒有鷹架的提示下拼出單字，也表示有些 學生仍有單字背誦的困擾，需再指導學生。

● 第四大題（對應學前評估 23 題），發現部分 P 組學生仍會忘記要加 beV，而少 數 V 組和 M 組學生找出了兩張圖片的不同之處，但無法使用英文造出完整句子，

藉由提示卡給予學生指引，協助他們回想介係詞的表達方式，以及 there beV.（…

有…）用法。不過有些同學還是出現缺少 beV 的情形。

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M 組 V 組 P 組

圖 4-5-2 闖關活動第四大題各組答題狀況

還好是在考前幾天進行此活動，可以了解學生尚未清楚的知識內容，可以再 利用考前剩餘的幾節課堂想辦法協助複習和強調重要概念。一開始有兩位 P 組學 生很快完成第一關挑戰第二關，第二關比較困難一些，所以也分別領取提示卡並 挑戰成功。而課後來不及參與第二關的同學，因為好奇心也紛紛來到前面表示想 挑戰，想一睹第二關聽說是神奇畫作的題目。

S40：啊！我好像看出來了。是一位少女，是不是啊老師？

T：Please say it in English.

S40：A young lady?

T：Yes, you got it. And what else do you see? … S14：那個少女和婦女圖片好酷阿。

S45：任務活動有挑戰性，但我很喜歡。（饋 S/1051124）

因為偏重在單字和文法，沒有測到學生的閱讀理解能力，相當可惜。實施完 闖關活動後，我深刻認為還是應該要有明確具體的後測評估形式，才能明顯看出 在教學前後學生學習表現的差異，了解學生是否習得那些原來沒有的概念知識，

才能有效檢視每位學生的理解程度和進步情形。

參、課堂表現

差異化教學，雖然無法立即提高 M 組學生的學習成就表現，但普遍提高課堂 的參與程度，能夠激發學生的學習意願，讓學生願意嘗試運用學過的內容，並開 口說英語，也願意動手書寫練習題，不會僅只被動等待抄寫答案。差異化教學也 提高 V 組學生上台表現的意願，甚至願意挑戰進階題目；而 P 組學生經由差異化 教學也願意積極參與，並協助同學學習。

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一、藉由延伸活動，學生展現積極學習的一面

在「看圖說故事」活動中，M 組學生的反應十分積極，像是…

S05：啊，老師我找到了他在哪裡。

T：OK，請說出他的位置。

S05：他在那輛摩托車前面。

T：試著用英文說出來，而且 in a sentence，用句子呈現。

S05：He is ...呃…前面…前面…老師我可以翻課本嗎? （T 點頭回應）

S05：啊…He is in… f-r-o-n-t of the… s-c-o-o-ter.

（同學開始提醒他發音：front…Scooter…）

T：OK，再完整說一次。

S05：He is in front of the scooter.

T：You got it. Good job.（影音/1051104）

S05 可能一開始覺得自己英文比較不好，但他努力為這一組得到分數，當下的他 真的很開心。（札/1051104）

另外，在「最佳挑戰王-看圖造句」活動中，雖然圖片旁面提供一些可以參考 的室內空間物品的單字，但是學生能夠想到的東西超過提示的內容。甚至 M 組學 生主動詢問物品的英文名稱…

S39：老師，請問垃圾桶要怎麼說阿？（疑惑表情）因為我想要造的句子是要說 垃圾桶在桌子下面。

T：：Oh~是 Trash can，那妳可以先告訴我「在桌子下面」要怎麼說嗎？

S39：是…under … the… table?

T：Very good. 那整個句子該怎麼說呢？

S39：The…(嗯)… trash can…under the table.

T：好像還少了一樣東西喔，be 動詞。

S39：呃~是 “is”嗎?（害羞表情） The trash can is under the table.

73 T：Excellent！（微笑） （影音/1051110）

我發現差異化教學過程中，M 組學生的轉變是最明顯的，學生在延伸活動中 積極參與，即使會遇到問題，但還是嘗試回答或書寫練習。看見學生的成長和改 變，在課堂中的我也十分開心。透過不同教學活動和策略，學生激發學習好奇心，

重拾學習英語的興趣，改變學習態度，甚至在過程中展現自我特色和才能，同儕 間透過正向互動，培養自信心。

二、學生提高開口說英語的勇氣

一開始學生對於「角色扮演」活動有些害怕，且有少數同學較為內向，或擔 心自己唸錯，上台表現時會較畏縮很小聲，要不斷適時給予鼓勵；而對於尚未練 熟的學生，需要從旁引導協助其完成任務。沒想到多次練習熟練之後，多數學生 踴躍舉手表示自願上台表演，有些同學甚至能夠根據對話內容的發展來變化語調，

自然地展現抑揚頓挫。藉由提供學生表現的舞台，讓學生願意並主動開口說英語。

S35：今天練習對話時小婷教我唸，上台表演我怕唸不好，可是老師說唸得很不 錯，我覺得很開心，下次還要再幫小組加分。（饋 S/1051026）

學生熱衷，練習對話的聲音此起彼落。你在練習過程走動並糾正同學發音，適 時口頭讚美，也稱讚上台演練的學生「發音越來越棒，回家一定有認真練習」， 真不錯。（觀 T 君/1051026）

三、同儕彼此發掘多元智能及擅長優勢

在「小 RT 劇場」，有些 M 組學生雖然英文能力較弱，但擅長編劇，藉此機會 能把自己的創意想法轉化成英文的經驗；有些 V 組學生肢體和表情豐富、擅長演 戲；有些 P 組學生語言能力佳、發音清楚、語調起伏大…，從過程中可以觀察到 學生的多元智能，並且看到學生積極熱衷地學習。有些孩子平時學業表現不佳，

上課消極，但卻很認真參與，編劇演戲樣樣來，也努力練習發音，即使最後上台 會緊張，但仍舊表現亮眼；有幾位學生即使只說了一兩句話，但卻是盡力表現到 最好。每位學生都有獨特的特質，每組成員能互相激盪出火花與效果。

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S01：這活動真有趣~~，不只能練習說英文，還能上台演戲。

S40：同學說我很有創意，很會寫劇本，好開心喔！（訪/1051123）

四、藉由多元評量，學生發揮長才增強信心、並釐清錯誤概念

在「尋找伯樂」活動中，讓學生發表設計的題目圖卡，以展現不同的學習成 果，並了解其對於文法概念的理解與否，且從學生作品發現不同的創意及美感，

讓學生互相交流分享、觀摩學習。當學生在繪製和設計圖卡時，我走動巡視看學 生是否遇到困難，發現學生的錯誤類型，藉此再引導一次，例如「單複數搞不清 楚」，明明畫兩顆蘋果，卻寫“ This is an apple.”，表示尚無法區分 this 和 these 差 別，必須協助學生用一些策略區分和記憶（例如：these 字數較多，用在複數等）。

幫助學生釐清錯誤概念，避免再出現同樣的錯誤類型。

（正 1） （正 2）

（反 1） （反 2）

圖 4-5-3「尋找伯樂」學生作品分享

同樣情況也在「小小畢卡索」活動，學生要自己創作畫圖，並在後面寫上相 對應的問答句，先個別完成再和組員討論，之後分享作品，讓其他組同學猜和答。

從學生所設計的題目發現，其對於該文法概念的掌握度和錯誤類型，適時提供指 導協助，立即改正錯誤觀念。另外，藉由讓學生自行設計題目和畫圖，加強學生 的成就感和自信心。有位 M 組學生內向較沒自信，雖然覺得英語很難不太會，但 她擅長繪畫，在這個活動中展現她的繪畫能力，當同學抽到卡片後讚嘆「畫得真好！

從學生所設計的題目發現，其對於該文法概念的掌握度和錯誤類型，適時提供指 導協助，立即改正錯誤觀念。另外，藉由讓學生自行設計題目和畫圖，加強學生 的成就感和自信心。有位 M 組學生內向較沒自信，雖然覺得英語很難不太會，但 她擅長繪畫，在這個活動中展現她的繪畫能力，當同學抽到卡片後讚嘆「畫得真好！