教學省思與成長

壹、改變自身態度

我過去依照教材內容順序進行教學，雖會嘗試接觸各種教學方法，偶爾會使 用分組合作學習，但仍習慣使用講述法，因其簡易且效果佳；總是為學生訂定相 同標準，常給學生更多練習，或是補充更多內容。現在回想起來，當時並沒有察 覺低成就學生的學習無助，只是一味追趕進度。然而，在接觸差異化教學後，開 始會去觀察每位學生。不僅是幫助學生學習，其實也看見實施過程中成長的自己。

藉由學生回饋得到反思，師生間教學相長。

現在面對學生單字背不起來，會去瞭解學生的問題點，可以用什麼方式幫助她。

思考學生學習問題和需求，重新尋找適合學生的方式。發現有需要時放慢速度，

了解其困境協助解決。在安排教學內容時不要過於貪心，聚焦在重要概念的學 習，多留時間讓學生上台分享和表演。（札 T/1051125）

貳、增進自我專業成長

深覺自己需要不斷精進教學專業能力，光是一個單元的課程就得經過好幾次 的修改，設計教學方案面臨文思枯竭時，就必須搜尋課程活動、蒐集相關教學資 料，或與其他老師對話，以獲得靈感再加以轉化並加入自己的想法，過程中充實 了自己的課程設計知能。此外，透過與教授及同儕教師的討論及建議，幫助我看 見自己的盲點，看見自己設計的課程不夠完備，從中得到許多啟發。

經由教授的建議，給我新的啟發。教授曾說若學前評估單中沒有加進新單元概 念，就不知道哪些學生已具備該單元能力，不需一再重複學習；有哪些學生是

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完全不會，必須透過課堂練習提升能力。（札 T/10509）

透過與教授和學校同儕教師及研究所夥伴的對話中，深化自己對差異化教學 的理解；請研究諍友小娣老師檢視學習單和課程活動的安排，並邀請夥伴小儒老 師和小君老師進入課堂中觀課，再經由課後會談的討論與分享，發現自己課程設 計與實施的缺失，一同反思教學並加以逐步修正及調整。而在過程中自己也不斷 學習，設計多層次教學活動，運用各種教學資源，以及安排多元學習評量，無形 中增進教學設計能力與英語知能，也提升教學專業能力。

經過課程單元的觀察與討論，反而幫助到我，和你一起討論你的學習單設計和 課程安排，使我從中成長。（饋 T 娣/1051110）

而且過程中深刻體悟到，學習的知識如果可以和生活經驗結合能夠學得較好 較快，所以逐漸養成習慣看到不錯的教學資源就隨手蒐集和儲存，學習善用資源 以備教學之用，將與課程內容相關的資訊媒材融入教學，安排於課前引起動機、

教材內容或是穿插於課堂活動之間，讓教學更加有趣，而且更快掌握學習重點。

參、參與學習社群備觀議課

差異化教學並不是在每一單元、每個歷程或教學過程都得進行，但有時光是 要設計出分層學習單就得下不少功夫。在嘗試的過程中，發現課前安排學生分組、

準備上課的內容和設計提問的問題等，若要符合不同程度的學生，就需要花很多 時間，因此尋求志同道合的夥伴一起準備及設計還滿重要的，也可以相互討論激 盪出火花，可見共備相當重要。

之前若談論到教學觀摩，我對於觀課的態度為除非是必須參加的活動，否則 總是以逃避面對；而現在的我則願意跨越觀課的心理障礙，因為行動研究而邀請 二位觀課教師共同參與。在教學時難以關注每位學生和組別，藉由觀課教師的回 饋，能幫助我看到不同角度的教學現況與學生的學習樣貌，被觀課能了解自己的 教學盲點，且能利用課後會談（也就是議課），多請教其他教師，得到許多反思與 成長，從與教師們的討論中學到更多教學策略，思考如何運用在自己的教學中。

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甚至透過觀摩同儕的教學，學習優點藉由他人成功經驗，提升自己教學專業能力。

可見組成協同小組，共同備課、觀課及議課，能精進自身教學。

肆、培養臨場應變力，提升專業能力

即使課前準備充足，事先規劃完善的教學設計，也有可能因教學現場的種種 因素而改變，例如課堂提問的技巧，以及當下能否掌控學生的狀況，皆需仰賴教 學經驗和臨場應變能力。平時也要累積好的提問設計，教學過程中必須敏察學生 的學習，且當下指令要很明確。不論是課前研擬差異化教學方案，或是入班執行 差異化教學，都是考驗我對學生的掌握度與教學策略和方式應用的靈活度。

進入新單元或新文法概念時，總會要學生多做練習題，擔心如果沒多練習，無 法學會或不精熟。但，應是要當發現學生已經學會了就可以修正及調整，以免 過度負荷，而對學習缺乏動機。（札 T/1051109）

在課程實施前，掌握學生程度及學習需求，了解學生已知及需要學習什麼，

重新思考教學方式、策略及靈活運用各種教學資源，反思調整原先設計的方案；

課程實施中，因為教材特性與班級學生需求、特質、準備度、興趣、風格、知識 基礎與經驗不同等，在執行差異化教學時，應視教學現場狀況及學生學習的反應，

隨時靈活調整教學活動流程，並安排良好學習環境，思考在教學上要運用哪些策 略促進學習，且要如何評估學習，並滿足個別需求。確保提供學生適性挑戰與支 持，並和生活經驗結合。不要受限於教案或設計流程的框架中，需要富有彈性，

並仔細觀察學生，調整教學步調，當發現學生遇到困難，便需要提供個別指導，

適時調整教學內容及流程。

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